引言

随着教育体系的不断改革，高考改革也随之而来。在新高考背景下，高中英语写作题型变得越来越多，其中涉及的领域也越来越多。在这样的背景下，高考生不仅要做好应试准备，还要懂得对自已的学习写作进行规划，加强自己的写作薄弱点，提高储备知识及应变能力，不断提升自己的英语写作水平，这样的补弱加强才能让高考生在高中英语写作中更有竞争力。

一、高中生英语写作训练的必要性

英语写作是一个综合性的考核项目，可以通过它来直观反应学生的英语掌握水平，包含词汇量的多寡、语法是否正确等。它要求高中学生拥有不俗的阅读和写作能力才能写出一篇好的英语文章。新课改实施以来，高考英语试卷增加了听说能力的测试，对英语作文也进行了大量的改革，从简单的命题作文变革成了对学生综合素养要求更高的开放式作文，还增加了短文纠错与书面表达。这意味着对学生实际运用英语的能力要求更高，学生也要加大对自己英语写作方面的锻炼，即除了增加词汇量以外，还要进行大量的阅读、练习词句和文章，更多地去充实自己，锻炼自己.的表达能力，这样才能在新课改后的英语作文中占据优势，取得更好的成绩，拥有更多的未来的抉择。高中学生的英语写作训练，更多的是要从创新和积累上入手，在学生拥有足够的知识储备的情况下，.对他们进行更多的锻炼，通过综合性的学习锻炼能够更好地提高高中学生的英语写作能力。对高中学生的英语写作训练，除了能帮助学生更好地应对应试教育，还是为了帮助学生打好基础，使他们能够更好地将英语运用于生活学习与工作中。在现今社会，随着网络时代的到来，我们能够通过网络达成许多目的。不仅可以与国内不同地区的朋友交流，还可以与海外的陌生人交友，让大家的交流变得更为快捷。

二、提高学生英语写作能力的有效策略

（一）明晰写作思路,构思作文基本框架

在写作课上，教师要引导学生提前构思作文的基本框架，规划好文章的整体布局和段落内容。有的学生缺乏写前构思的意识，想到哪儿写到哪儿，结果导致作文内容比较散乱，篇幅过长。因此，教师需发挥主导作用，让学生围绕产出任务，选择合适的写作素材，并将按照一定的逻辑顺序，将这些素材整理组合，进而总结出文章每个段落的内容，想好文本的整体结构。

以关于“网络购物”的写作活动为例，教师可让学生阅读英语文章“Shopping Online”，并提出以下问题：“How many paragraphs is the article divided into?，What does each paragraph say?”让学生对文章的结构形成整体认知，并在此基础上思考自己作文的结构。同时，教师要介绍多样化的文章结构，如并列式、递进式、对比式等，使学生了解不同结构的特点，然后根据自己的写作方向，选择最恰当的结构，搭建起作文的基本框架，有条理地阐述自己的观点。此外，教师还要重点说明一些承上启下的词汇，如“besides，more over，furthermore，therefore”等，增强学生对这些词汇的敏感度，让学生能够灵活运用推进性或转折性的词句，将不同的段落或句子衔接起来，使作文结构更加紧凑。

（二）扩大高中学生词汇量

词汇量是一个人想要学好英语的基础。英语作文是由一个个单词组成，高中学生只有储备足够的词汇量才能顺畅地表达自我，才能顺利写出一篇表达丰满的文章。足够的词汇量能够使学生在写作文时不至于词汇匮乏而言之无物，反而能够流畅地表达自已的观点和想法。在新高考背景下，学生记忆词句时，不能死记硬背，而是要进行联想记忆，将单词与句段或是实际相结合，让单词的记忆更有画面感，更容易印刻进脑海，从而事半功倍，能够更好地进行词汇储备。对于英语课本中的每一章节的必学单词，课本里都有相应的句段，但是这样的句段不太容易与生活相结合，教师可以通过将这些单词进行新的组词组句或是与词形不同的单词进行组合记忆，这样通过不同的方法将不同的单词进行组合，更容易让学生对不同的单词进行记忆还能更容易对它们进行区分。

例如，lone，alone lonely，lone some这组形容词都有孤独的含义，但是每个词的实际用法却又有不同，教师就可以将这种类似的词汇放到一起进行比较教学，让学生对一个含义的词汇量进行掌握，然后将它们的用法在实际教学中进行比较，从面牢固地掌握这组词的含义，培养学生的词汇量储备和对词汇的实际运用能力。除了在课本上的必学词汇外，高中学生在进行日常阅读或是课外拓展时，也可以努力拓展自己的词汇量。

（三）扩大高中学生的英语知识储备

在新高考背景下，高中学生为了能够更好地答题，更好地进行英语写作，除了要学好课本知识外，还要在教材外进行更多的阅读教学，拓展自己的知识面，补充自己的知识库。教师要鼓励学生进行更多的拓展训练，为学生提供书单，让不知道从什么内容开始进行阅读训练的学生有一个训练书单，由易到难，更好地进行阅读训练以拓宽自己的知识面，开阔自己的视野。英语写作教学不仅仅.是教授学生写作技巧，面是帮助学生打下一个坚实的知识基础。，储备丰厚的词汇基础，帮助他们进行更多的英语实际运用，可以写出一段段优美的句子，能够自如地运用英语表达自己，在扎实的基础上开出美丽的花朵。教师在实际教学活动中，可以让学生阅读更多的英语著作，或是与高考命题相关的杂志等，可以增加自己的词汇量储备，还能借鉴其中优美的句段，学习其中的写作手法，能够更好地化为已用。此外，课外阅读活动的进行，还能锻炼学生的阅读理解能力，扩大他们的词汇量，让他们在高中考试中更具备优势。让高中学生进行课外阅读训练不仅是为了更多地进行知识储备，还是为了他们能够在阅读中找到更好地属于自已的写作技巧，在拓展知识面、开阔视野的同时能够更有逻辑地、顺利地表达自我想法，能够写出流畅、优美、更有阅读性的文章。

（四）增加学生英语阅读量，增加素材积累量

很多学生在写作过程中，对于所写话题的描述往往过于空泛和粗糙，无法进行更深层次的细致描写，这一般是由于学生对所写话题的素材积累不足。教师在进行作文教学时应着重培养学生有意识地进行素材积累。在素材积累时，要培养学生分类收集整理的意识，这样积累记忆逻辑清晰且更有条理。同时，教师应鼓励学生多阅读英语读物，多观看英文电影。在阅读和观影的过程中，学生不仅可以提高对英语学习的兴趣，同时能够在潜移默化中增加英语词汇量，这对于学生好词好句的积累起到了积极的作用。在阅读英语读物时，教师要引导学生有意识地对有长难句、从句、倒装句等代表性的文段进行优质翻译。

（五）加强高中学生的创新思维

在新课改推行的同时，教师针对新高考面作出改变的教学方案，需要更好地引导学生自主学习，更牢地掌握课本与课外知识，更多地进行听说读写训练，学生打下扎实的英语基础，更好地执行新课改理念。语写作教学并不是简单地对学生的写作技巧进行教学而是还要对学生的文章赏析、写作思维等进行指导。师在教学过程中，除了直接对学生进行提问外，还要)学生进行引导，让他们对教学目标的达成有更多的参:感和领悟。教师可以更多地要求学生进行阅读训练，了扩展学习新词汇外，还要更多地接触不同的语句达、语法修饰词，领略更好的写作手法，将文章大义进概括，说出文章的中心思想。英语是一门更注重实际用的学科，教师除了教导课本知识，辅助学生进行更的知识储备外，还要注重学生的实际运用，给学生更的机会去进行听说读写、口语表达、完美读说文章的练，写出更为优美的文章。更多的文章习题练习或是学创作在锻炼学生写作能力的同时还能培养学生的维能力和创新能力，有利于发掘培养学生对写作的趣，从而让学生对英语写作练习更有动力。教师要对生进行潜移默化的影响，让他们更加主动地去进行英语写作的训练，不管是知识积累还是实践操作方面，都要他们对此进行训练，并从中得出更多的结论或想法而使这些想法得以实现。让高中学生在这些过程中能提升他们的阅读能力、表达能力和写作能力，让他们乐于去寻求知识，主动去进行探索，最终达到提升学英语写作能力的目标。

（六）从实践角度应用

对于学生来说，理论与应用需要具体的实践过程，在这个过程中，教师可以引导学生通过四步走来实现理论到实践的转化。首先站在读者的立场思考主题，其次在写作过程中，从读者需求展开写作内容，再次在写作过程中，学生可以分别从写作者和读者两个不同的身份间自问自答，来完成对于内容的补充，最后从读者的角度评判与检查写作内容，进行修正。通过“四步走”，学生应用文的写作不再单一，而是具有一定的“骨血”和“灵魂”。

（七）顺应时代发展，定向培养学生作答能力

在当前时代背景之下，学生应用以前的写法和词组，显然达不到当前题目的期望值。故出现了不少如语法生涩、高端词类使用少、句式结构单一等问题。这些都是在实践教学中出现的问题，因而在此提出对学生的定向培育教学模式。在定向教学模式中，教师可顺应当前政治局势发展，引入一些新词，而不局限于从前的传统故事。例如，同样两道读后续写题目，一道是传统故事，要求学生抒发人生意义；另一道是关于政治的读后续写题，要求学生在对时政有一定了解后进行续写。在批卷过程中，我们发现那道关于时政的读后续写题，学生根本无从下手，关于时政的高端词汇和官方语法累积过少。学生在阅读传统故事时的答题效果远高于新闻类题目答题效果。顺应时代，时政的了解对高中学生的学习是十分必要的。教师可以从引入时政开始，与学生进行讨论，增加学生“写”的能力。

（八）师生合作评价，指导学生完善作文

高中英语写作教学中，学生只有得到及时有效的评价反馈信息，才能不断地提升写作水平。评价是激励学生进步的一种手段，如果学生在写作后没有得到任何反馈，很容易产生失落、消极的情感，降低对英语写作的兴趣和热情。因此，教师要及时地组织评价活动，与学生共同评价作文，生成客观、全面的反馈信息，为学生的改进提供可靠依据，让学生在反复评价与调整的过程中，不断完善自己的作文，实现写作能力的有效提升。

首先，教师要从自身的角度出发，对学生的作文进行评价。在众多评价方式当中，教师评价的专业度相对较高，能够带给学生很大的启发，并且学生也很容易接受教师的评价和指导建议。其次，教师要让学生参与进来，包括同伴互评、小组评价、自我评价等，这些评价方式能够增强学生的主体作用，使他们对作文中的问题形成更加深刻的认识，同时也能够降低教师的工作负担，使作文评价的信息更加半富、全面。在自评过程中，学生要从头梳理自己的写作思路，整理在写作过程中的问题。在互评的时候，学生应当抱着认真负责的态度，审查作文中词汇、语法等方面的基础错误,评估文章的整体结构，写下自己的建议。为了确保作文评价的合理性，教师要和学生共同制定评价的标准，同时还要划分出不同的档次，使评价结果更加清晰明确。

教师可根据高考英语作文的评分要求，设定以下指标：

(1)作文切合主题，覆盖全部内容要求；(2)词汇和语法较为丰富多样；(3) 词汇、语法准确，满足产出任务的要求；(4)合理运用连接词句，文章结构清晰紧凑。学生可从这四点要求切入进行互评或自评，最后计算总分，并写下建议，确定改善的方向。师生合作评价有助于提升学生英语写作的能力和信心，也能够为教师提供丰富的反馈信息，从而更好地开展写作教学工作。

结语

综上所述，在当前的新高考及新课改背景下，高中英语教师在对学生进行英语写作教学时，要注重学生词汇量的积累,还要对学生进行足够的阅读训练，以保证学生有足够的阅历与知识来应对英语写作。不能单纯地只是积累知识，还要注重实践,要注重学生听说读写能力的锻炼，培养学生的全面发展，使高中学生的英语综合素质得到提升，从而更好地进行英语写作训练与创作，在高考中取得更好的成绩，也能够在生活中运用英语。要让学生更多地进行阅读训练和实践运用，培养学生开放式的写作能力，让学生的英语知识积累不仅能够应对应试教育，还要能够在实际中运用。

参考文献

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