前言：

近年来，随着社会对英语教学的愈加重视，英语阅读难度也随之提升。这就需要小学英语教师和学生一起重新探索最有效的解题思路和解题策略。所以在小学这个升学“分水岭”阶段，加大小学英语阅读教学力度就十分必要了。同时，在教育改革背景下，做好英语阅读教学设计不只是有益于考试，学生良好的阅读能力还能培养他们自身的英语素养，发挥学习的积极性，实现英语学习能力的有效提升，能让未来的学习更加轻松。

一、小学英语阅读教学的问题

（一）教学方法不合理

在小学英语课堂中，部分学校安排给教师的教育任务较为繁重，教学课程的时长又相对较短，从而会导致教师匆忙地去结课，这样往往会忽视对学生核心素养和各种学习技巧的培养。为了能够真正地解决这一现状，学校应当及时地做出调整，并给出合理的教学方案。大部分教师尚未制定合理的教学目标，针对不同的学生，采取的教学方法是相同的。与此同时，教师还未积极地将核心素养这一全新的理念融入到课堂中，并不足以让学生积极地融入英语课堂的学习氛围中^[1]。

（二）学生阅读学习积极性较低

在小学英语阅读教学中，教师所采用的教学方法非常单一，也比较枯燥。在讲解新课前，首先教师可以引导学生阅读英语文章，再翻译介绍英语文章。此教学模式没有和学生进行互动，削弱学生学习的热情，导致学生不能高效阅读学习，进而导致教学效果不显著。此外，因为教师采用灌输式的教学方法，没有调动学生的主观能动性，所以学生对英语阅读出现负面心理，很难实现培养学生英语核心素养的目标。

（三）学生阅读习惯不好

首先，学生在语言材料中缺少解题的“工具”，生词成为阅读的最大障碍。有些学生一旦在句子中遇到生词或陌生的词组，就会急不可待地查阅词典，完全忽略了根据上下文线索猜测词义的练习，基本用手而非大脑思考。其次，学生在阅读的时候过分注意细节，逐字阅读。这不但降低了阅读速度，而且会忽略了对阅读材料的整体理解。

二、小学英语阅读教学的策略

（一）进行英语词句的积累

想要理解文本意思，首先是单词的意思要基本掌握，对于单词来说，现在教材很多都采用自然拼读法，明确发音规律，引导学生体验、识别、尝试拼读，逐步实现听说读写目标。自然拼读是指根据单词中英文字母读出单词的方法。学习自然拼读一般要经过以下几个步骤：通过将字母和字母直接连在一起的自然发音，可以拼出辅音加元音、元音加元音、辅音加元音加辅音等多种形式的单词，并且能够拼写读双音节或多音节单词。通过对字母、字母组合、单词发音、句子发音、文本阅读等方面的指导，逐步引导学生掌握拼写规则^[2]。

其次是对句子的理解，为此，英语教师应逐步鼓励学生在英语阅读过程中逐步积累单词和句子，从而提高英语学习能力。因此，英语教师应如何培养学生对英语单词和句子的学习兴趣，并有效地积累单词？第一，英语教师可以积极提升自身的英语素养，运用英语素养的内涵，运用一些奖励手段巧妙地鼓励学生能积极学习英语单词和句子，进而鼓励学生自主发现和探究英语词汇和句子。第二，教师还可以通过生动的语言进行教学，提高自己的语言能力和艺术能力，从而进一步提高学生的学习注意力，在英语阅读中增加对词句的关注。

（二）优化文本教学模式

英语教科书以与现实生活有关的内容为主要读物。其目的是用一个真实的场景来展现一个有趣的故事，从而扩展学生的语言知识，提升学生的阅读兴趣，并将所学习到的东西进行重现，从而增加学生的语言能力。通过这种场景的再现，学生能够从阅读中总结出一种从浅到深的认识和逐步递进的阅读方法。而在文本阅读中，还可以利用多样化的方法，如：游戏法、情境引入法、协作研究法等。这些方法的目的是使学生对文本产生浓厚的兴趣，使学生与已有的经历、已有的认知相结合，扫除阅读中的主要障碍，达到良好的英语阅读水平。此外，教师还要重视自主阅读能力的培养。在此基础上，可以运用“粗读”“略读”和“精读”三种阅读方法来优化文本阅读方式。“粗读”就是对文章内容进行一个大概的浏览，以便把握文章的主旨和框架；“略读”是为了查找特定的详细内容或迅速获取有关的资讯；“精读”就是对语言要点和语言形态及内容进行深刻的学习，并在一定的上下文中了解词语及句子的含义。可见，只有优化文本阅读方法，提升学生的文本阅读能力，才能让学生可以将文本与自己的生活相结合，进行深入的阅读^[3]。

（三）相关阅读资料的补充

第一，语言与文化背景知识的补充。拓展学生的阅读积累水平是提高英语教学水平的重要途径之一。因此，笔者认为，在英语阅读教学之前，应该通过图片、视频等方式来丰富和拓展文章所涉及的语言和文化方面的内容。让学生可以利用图片或视频，对相关的背景知识有一个大概的认识，从而激发学生的阅读兴趣，同时也能让学生更好地理解论文的主旨，提升他们的阅读水平。第二，借助于课外辅助性读物。比如，教师可以在每一个寒、暑假里，让学生多看一些英语文章，多读两三本英语绘本，并把其中一些优美的词汇、句型摘抄出来。在新学期开始的时候，在课堂上与同学进行交换和共享。第三，对阅读方式进行引导。首先，要教学生怎样运用字典，其次是要对一些常见的阅读方法进行指导。比如对文章大意的通读、对细节的寻找、对作者的情感和立场的判断等，要有步骤地组织各种不同的阅读方法，并将这些方法融入到学生的阅读过程中。

（四）教会学生运用思维导图

教师要引导学生主动运用思维导图，促进他们对英语材料的深入了解，从而提升他们的英语学习效果^[4]。例如，教师要指导学生利用相关的思维导图来训练学生对英语阅读的思维能力，然后在读前、读中、读后三个阶段进行适当的阅读引导。让学生能够根据自己的英语思维能力去进行适当的学习，从而达到更好的学习结果。此时，再应用思维导图提高学生的阅读水平，能够有效地培养学生的英语阅读能力和对文章的理解能力。例如，在“festival”相关内容的英语教学中，可以以“中西节日文化的差异”为核心，让学生联想相关词汇，可以根据季节、地域、美食进行联想，这个广阔的想象空间中，学生就可以产生思维联想，如节日文化差距“Mid-Autumn Festival中秋节”“Double Ninth Festival重阳节”等，这时候英语课堂气氛活跃，学生也乐于参与其中。

结语：

总之，在教育改革背景下，要想提高学生的英语阅读能力，就要不断地探索有效的英语阅读教学方法，提升学生的英语理解能力和英语核心素养。只有师生共同努力，优化课堂阅读环节，才能实现小学英语阅读水平的突破^[5]。

参考文献：

[1] 杨继万.提升小学生英语阅读能力策略研究[J].女报：家庭素质教育，2020(4):0229-0229.

[2]王红玉.小学英语阅读教学中培养学生思维能力的策略研究[J].英语酉刊(高级版), 2018 (08): 47.

[3]储霞.如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J]英语教师， 2018, 18 (04): 49-51.

[4]姬军民.如何有效提高小学生的英语阅读能力[J].课程教育研究,2020(45):43+45.

[5]高岳娟.浅析提高小学生英语阅读能力的策略[J].当代家庭教育,2020(18):180.