前言

在小学数学教学中，老师要根据具体的教学要求，采用行之有效的教学手段，激发学生的学习热情，进而在“双减”的背景下切实地提升学生的学习效率，让他们成为课堂教学的主体，从而推动他们的发展与提高。由于数学自身的特点，其在教学质量中始终处于薄弱的环节。在小学数学教育中，由于对计算和公式的枯燥乏味，导致很多人在学习数学时没有打好扎实的基础。这给老师的教学增加了很多的负担。为此，本文对“双减”背景下小学数学分层教学策略进行了探究。

一、小学数学教学现状及问题分析

（一）缺乏互动的数学课堂

通过对小学数学课堂的分析，可以看出教师与学生之间的互动作用有很大的缺陷，在教学中，学生缺乏专注，这对小学数学的教学效果产生了很大的冲击，因为受学生年龄特征的制约，他们的自我控制能力还很薄弱。但数学教学中涉及到的知识比较复杂，涉及到大量的概念逻辑问题，这就造成了学生们在课堂上无法专心学习和畏难心理。教师在教学的时候，不注重情境的营造，导致教师与学生的交流缺乏，从而降低了学生的学习效果。

（二）数学教学中的趣味问题

在数学教学的时候，让学生能够更好地了解数学知识。同时，也可以通过学习提升自己的数学能力，来解决学生在实际中的一些问题，但是，目前我国的小学数学教学，注重理论而不注重实践操作。这会极大地干扰到学生们的数学知识学习，让他们无法完全掌握其中的原理，从而降低教师的教学效果，从而极大地阻碍了教学目标的实现。

（三）小学生自身学习因素

在小学刚接触数学的时候，学生以为数学是比较容易掌握的，他们觉得，这只是一种简单的数学运算，并不困难，一看就会。在课堂上，教师只会给学生们出几道简单的算术。与此同时，有些农村学校的家长因为长时间在外地工作，没有足够的精力照顾自己的子女，所以在学习的时候，他们的主观能动性会受到影响。同时，这对如何有效地提升小学数学的课堂效率造成了影响。

二、双减下小学数学教学实施分层教学的策略

（一）合理划分学生层次

在实施小学数学分层教学时，首先要对不同层级的学生进行适当的区分，也就是说，依据学生实际的数学知识基础、学习能力等，为了便于以后对不同水平的学生进行针对性的教学，必须要将学生进行科学的分层。在总体上，可以把学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生有很好的基础和较强的学习能力，B层次学生有中等的基础和学习能力，C层次的学生则比较缺乏扎实的基础和薄弱的学习能力。

（二）分层设置教学目标

在实施小学数学分层教学时，要为各个层次的学生设置针对性的教学目标，以保证各个层次的教学目标与学生的能力是一致的。在制订教学目标时，应全面参照教学大纲的要求。比如，在“负数”的教学中，老师就可以给A层次的学生设定教学目标为：“正负数的正确读写，了解数轴的含义，以及数轴的绘制”；B层次学生的教学目标是：“正负数的正确读写，了解数轴的含义”；C层次学生的教学目的是“正负数的正确读写”。运用以上方法对不同层次的学生进行了针对性的教学目标制订，既可以帮助他们更好地把握所学的内容，又可以提高他们的学习自信心。让有扎实基础的学生在巩固本节课程知识的基础上，提高自己的自学水平，从而达到自我突破。

（三）分层设计课堂问题

课堂提问是一个重要的教学过程，在小学数学的分层教学中，老师要根据学生的不同的层次来进行课堂问题的设计，让问题适合于不同层次的学生。比如，在“100以内的加法和减法”的教学中，老师要事先对学生们的数学能力有一定的认识，并根据教材内容、学生平时的测验成绩、平时的课堂表现，为学生制定出适合的教学目标；在正式的教学中，老师先向学生们展示一些100以内的简单加减法题目，比如52+25=,48-22=,35+58=，对于大多数学生来说，都是很容易的，而且大多数人都能很快地算出正确的答案。然后老师可以根据加减运算的基础，列举一些连加、连减的题目，例如：35+18+27=、45-31-10=、85-45-32=等，同时，指导A、B层次学生正确解答问题，而C层次的学生，则要求他们积极参与到思考和探索中去，暂时不要求他们全部答对；然后老师再列举了几个混合的加减题目，例如：15+22-17=、6+20-10=、87-52+25=等，并指导A层次学生把以上问题的都做出来，至于B层次和C层次的学生，让他们进行思考和探索，但并不要求他们都做正确。运用以上方法，可以使各层次的学生能够对与自己层次相符的问题进行思考和探索，这样就能让不同层次的学生都得到最好的发展。

（四）分层布置课后作业

安排课后作业是为了使学生们能够巩固和复习所学知识，在小学数学的分层教学中，老师不能要求每个学生都做同样的作业，而是要把他们的作业分成不同的层次。举例来说，在“统计”的课后作业布置中，老师可以给A层次的学生安排“对自己的数学考试成绩进行统计，并绘制两个不同的统计图表”的课后作业；B层次学生的课后作业是：“把自己的数学考试成绩进行统计，并绘制一个统计图表”；C层次学生的课后作业是“对他们的数学考试成绩进行统计”。通过对课堂作业的分层布置，可以使所有学生达到巩固知识，温故而知新的目的。

（五）分层开展教学评价

教学评价在老师的工作中占有举足轻重的地位，简而言之，教学评价就是以某种标准对教学质量进行客观的评判。在传统的小学数学教学评价中，老师常常采取统一的教学评价标准对待所有学生，这样的教学评价方式，表面上是一种公正的评价方式，但实际上，它并没有反映出各个层次学生的真实的学习水平和进退步情况。所以，在小学数学的分层教学中，应该实行分层的教学评价。比如，对于A层次的学生，除了常规的评价之外，老师还要考虑到学生的自主学习能力、思维能力和提问能力；对于B层次的学生，除了常规的评价之外，老师还要对他们的自主学习能力和学习进步情况进行评价；对于C层次的学生，除了常规的评价之外，老师还要对他们的学习进步情况和积极性进行评价。

结语

总之，“双减”政策是国家为了减轻学生的学习负担而制定的一项政策。为此，对小学数学教学进行一定改革是必要的。采用分层教学方法，可以提高课堂的教学效果，让学生在上课的时候，可以熟练地掌握和使用这些知识，从而提高课堂的教学效率，从而提高学习成绩。

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