一、英语课堂教学存在的问题

1、缺少语言交流氛围

就英语课堂教学的现状来看，一些教师仍然局限于理论教学，过于偏向单词、句型、语法等理论知识的传授，而忽略了口语表达能力的培养，以至于学生在使用英语进行交流时，常常出现张口结舌的情况，无法连贯地进行英语表达，这实际上与“哑巴英语”无异。而出现这种情况的主要原因就在于学生缺少语言交流氛围，很少有口语表达与交流的机会。

2、教学模式单一

受到传统应试教育理念的影响，教师为了提高学生的英语成绩，往往将关注点集中在语法的讲解和句型的运用上，并采用大量的书面习题来辅助教学活动，而听力训练及口语表达的时间则少之又少。这种单一的教学模式不仅限制了学生想象力与创造力的发展，也容易使学生失去对英语学科的兴趣。例如，在口语训练中，教师往往只是结合教材内容，让学生模仿教材中的对话，学生只能机械地照搬，这种方式不利于学生口语表达能力的提升。要想冲破这一束缚，教师应当采取多样化的教学方法来吸引学生的课堂注意力，增强学生的语言表达意识。

二、新课改背景下英语教学优化路径

1、科学设置导入

课前导入阶段被誉为“黄金五分钟”，而利用这“黄金五分钟”开展互动教学有利于学生对学习内容进行预习与初步了解，有助于提升学生的学习兴趣。例如，在课前导入阶段中，教师可以先引导学生对所学的内容进行大致了解，同时鼓励学生搜集与课程教学内容相关的故事或者资料，并且引导学生通过英语口语表达的方式将自己搜集的内容与其他同学进行交流。在这个过程中，教师要加强师生、学生之间的互动交流，可以借助肢体语言展开交流，通过这种方式不但可以使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，而且还可以锻炼学生的自主学习、探究式学习的能力。

2、转变教学理念

传统的教学方法很容易使学生失去学习兴趣，丧失学习动力，缺乏动力会导致学生的学习效率低下、成绩得不到提高。为改善这一情况，教师可以采取如下措施。

首先，可以引入一些学生喜欢的方式改进教学。例如，在假期旅行相关内容的教学中，教师可以通过“脱口秀”和“英语迷你游戏”等活动，让学生展示他们的假期生活，激发学生的参与热情。其次，教师可以借助信息技术手段创新课堂教学模式，并利用多媒体活跃课堂气氛，使课堂教学更有活力。比如，教师可以让学生“听”动画片。找到学生非常喜欢的动画视频、电影等的英文版，先让学生在没有字幕的情况下“听”两次视频对话，猜想出视频的大意。随后，教师播放带有英文字幕的视频，要求学生检查自己的听力结果，这样的反复训练可以逐步提高学生的听力技能。

3、创设多元情境

多元化的教学情境让学生更容易全身心投入课堂学习，以较高的课堂专注度面对英语学习。教学情境最大的优势就是可以让知识具体化，使知识具有生命力。构建多元化教学情境指的是教师结合教学内容，有意识地营造主题化的教学氛围，提升学生的课堂学习热情，使学生拥有沉浸式的学习体验，产生身临其境的感受。生活化、问题式的教学情境对培养学生英语核心素养有一定的帮助，教师可以此为基础，结合多媒体技术，为学生带来不同的教学体验。

英语学习难度较大，一些语法、句式知识内容比较晦涩、抽象，学生不容易理解，通过创设教学情境，可以拉近知识与学生之间的距离。许多英语内容单独讲授不便于学生接受，但将这些内容置于生活化的情境中，结合学生的生活经历设置情境，就可以让学生快速产生共鸣。特别是一些比较抽象的语法知识，教师可以在课程伊始设定情境主题，让学生以语法知识为基础展开生活化的对话交流，帮助学生快速理解语法的用法。同时，核心素养的培养还要求教师在教学活动中进行情感渗透，要有意识地在情境中设计情感渗透环节，激发学生的学习动力，真正达到教学的预期目标。

4、延伸教学内容

培养学生核心素养的根本在于培养学生的必备品格和关键能力，而必备品格和关键能力并非单一素养、能力或某一方面的素养、能力。因此，在英语教学中，教师可基于英语教材内容，多方面延伸与整合课外教学资源，并借助信息技术传授给学生，促进学生英语核心素养的提升。

例如，教师可利用信息技术展示西方优秀文学作品、优秀英语歌曲、优秀英文影片，拓展英语知识的深度与广度，让学生感受到多元文化的魅力，并提高听说读写译的能力。如 Yesterday once more 是深受学生喜欢的英文歌曲，教师可用多媒体教学工具呈现出来，并带领学生学唱，让学生学习英语的多样表达方式，感受歌曲流露出的真情实感，增进对世界的了解。另外，教师可利用信息技术对单元内容进行深度整合，根据其中主要的知识点设计命题作文，逐步提高学生综合运用英语语言知识的能力。可见，若想实现核心素养的全面渗透，教师就要突破教材的束缚，以丰富的课外知识引导学生从多个角度、多个层次学习英语知识，理解英语知识。

5、革新评价策略

教学评价的开展主要目的是推动学生的改变，在多元智能视角下的教学评价，要站在多元渠道和角度进行。①评价语言的使用要关注对学生潜能的挖掘，通过暗示法给予学生学习英语的信心。教师用暗示与鼓励的评价语言，让学生将关注点从英语课堂具体表现，转移到自身的大胆展示和智能特长上。②评价开展的角度也要相应拓展，在教学评价环节要关注学生的课前预习情况，在课堂上的听说读写及思考能力发展，评价学生的学习态度和情绪，用多元评价的方式推动学生全面发展。③评价形式也要从传统的教师评价，拓展学生与教师的互相评价、学生的自我评价以及生生评价等多样化形式，评价方式也要涵盖口头评价、书面评价和创新评价等多种形式。

三、结语

教有良方无定法。英语教师为了提高课堂教学效率，应利用课余时间积极学习先进的教学理念，参加相关领域的专家学者组织的理论学习会、方法学习会和工具学习会，待掌握新方法、新理论后与教研组进行深入研究，并将应用于课堂教学中。

参考文献：

[1] 刘永刚. 初中英语课堂教学低效倾向解决路径探究[J]. 师道·人文,2020(4):31-32.

[2] 赵秀洁. 核心素养视角下高中英语教学优化路径[J]. 文渊（中学版）,2020(1):872.