近年来，核心素养的培养是提升初中生学习效能，加速学生学习发展的关键。在全新的教学模式引领下，我国的基础教育教学也迎来了重大的改革契机。初中音乐教学是兼具艺术鉴赏、能力拓展、精神熏陶等多种优点的教育教学课程，在音乐教学中，需要从整体视角审视教学发展，并带动学生音乐核心素养培养。因此，本文以核心素养为导向，以大单元教学方式开展教学，旨在激发学生潜能，提高学习兴趣，优化教师教学效能，减轻教学压力，对优化初中音乐教学具有较高的价值。

一、大单元教学概述

“大单元教学”旨在改变传统单一课时的教学模式，以单元为教学单位，培养学生在单元学习过程中拥有大观念，大方向的发散思维，从而达到更好的学习效果。教师可以根据教材的内容，灵活地将学习的目标、内容、过程和结果更加有机地融合在一起，从而达到更好的教学效果。采用大单元教学法时，教师可以把教材内容放在首位，并用2-3个课时的时间来完成整个单元的教学^[1]。这种方法改变了传统“一歌一课”的音乐课堂，让学生能够在一节课里欣赏到不同的音乐作品，从而更好地理解和掌握音乐的知识，有力的促进音乐学科核心素养的落地。因此，本文以核心素养培育的视角，结合本人教学经验，阐述初中音乐大单元教学的策略。

二、核心素养视角下初中音乐大单元教学价值分析

（一）优化传统教学模式，提升学生学习兴趣

对于初中阶段的学生而言，他们在小学音乐教育中已经有了一定的音乐知识积累，传统的单一课时教学模式已经满足不了他们对音乐的求知欲，大单元教学改变了传统“一歌一曲一节课”的教学弊端。教师在备课时，先整体认知，然后分步实施，最后再进行整体建构，呈现总—分—总的课程教学设计，强调单元中每课之间的接续性和对单元目标的指向性，既遵循了音乐学习的规律，也满足了初中生的在音乐课堂上的求知欲，从而提升学生的学习兴趣。

（二）系统进行音乐教学，提升学生音乐素养

音乐课堂上，教师创新地使用大单元教学，有利于学生更系统地学习知识，从而提升学生的音乐素养。大单元教学把教学计划的内容、目标、情境、活动、评价等要素结构化，组成一个主题鲜明的学习单元。在单元主题的指引下，系统的进行音乐教学可以逐步构建学生的音乐思维。在积极思维的迁移下，提升学生聆听、分析、理解、演唱作品的能力，学生在单元学习的过程中，内化所学的知识内容，利于音乐素养在课堂实践中得到全面提升。

（三）科学编排教学单元，提升学生核心素养

大单元教学中想要追求以核心素养为导向的课堂，科学编排教学单元是关键。教师在重组单元时，需注意教学中学科之间的横向联系、学科内容之间的知识关联、学习与生活连接等问题。让音乐学习不仅仅是学唱几首歌曲，认识基本的乐理知识，而是能够在生活中切实地提升艺术审美感知能力，能够自信大方上台表演，能够挖掘思维创造能力，能够爱上音乐、享受音乐，从而全面提升学生的核心素养。

三、核心素养视角下初中音乐大单元教学策略

（一）深入分析教材，确定单元教学计划

通过对单元主题教材的深度研究，可以更好地实现大单元教学的预期目的。音乐教师要改变传统的构课思维，根据选定的教学主题，从大观念大方向对教材进行整理、研读、梳理，根据学情，确定单元教学计划，迅速找到不同作品之间存在的内在联系，对教材进行单元重新组合，结合初中生的生理特点和心理特点，培养学生在学习单一音乐作品的基础上，自主欣赏同类音乐作品，并形成对音乐作品的独特认知，在独立自主的过程中积累丰富的经验^[2]，拓展学生研究音乐的广度和深度，全面提升学生的艺术表现力。

以人教版八年级上册第一单元《青春舞曲》和下册第四单元《在那遥远的的地方》两首作品为例，针对这两首歌分布在不同板块的歌曲，制定以下的大单元教学计划：“‘西部探歌’——走进王洛宾的西部民歌”学习单元，以王洛宾的西部民歌为线索，设计了四个课时：第一课时，通过学习歌曲《青春舞曲》开始，初步感受新疆维吾尔族的音乐风格，如特色乐器、基本节奏型以及舞蹈的基本动作；第二课时，通过学习歌曲《在那遥远的地方》，感受王洛宾对青海这片土地和青海各族民众的热爱，激发学生对祖国音乐文化的热爱，引导学生建立起民族自豪感和民族自信心；第三课时，在《掀起你的盖头来》《达坂城的姑娘》《半个月亮爬上来》中感受新疆民歌的韵味以及“西部歌王”——王洛宾作品的创作风格特点及艺术价值；第四课时，将前面三节课的学习任务串联起来，从“听、辨、唱、创、演、评”等多样化的方式，由师生共同演绎音乐剧《我心中的王洛宾》。

（二）聚焦核心素养，科学设置单元目标

在整个教学过程中，单元目标处于主体地位，既是教学设计的原点也是落脚点。科学设置单元目标，可以帮助教师清晰有序的展开教学活动，既指明了教学方向，又促进了教学策略。教师在设计大单元教案时，应聚焦音乐核心素养，根据《艺术课程标准（2022年版）》，综合教材内容和学情特点，科学设置单元目标，着重强调聚焦音乐学科核心素养中“审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解”四个维度。

例如人教版九年级第二单元《鳟鱼》和第四单元《摇篮曲》以及乐曲《冬之旅》《魔王》《野玫瑰》为例，针对《鳟鱼》《摇篮曲》这两首歌分布在不同板块的歌曲，以舒伯特艺术歌曲为线索，重组教材内容，探索作品关联，形成学习单元“舒伯特艺术歌曲集”并凝聚学科大概念的基础上制定了以下单元学习目标：

（三）创设单元情境教学，注重音乐实践活动

通过创造有趣的音乐情境，帮助学生更好地感知歌曲意境。同时，最大限度地激发学生对音乐学习的兴趣，培养学生的想象力和创新能力，从而取得既定的学习目标。

比如：通过“歌声里的党史”单元设计，增强学生的爱国情怀。在教学活动中，通过让学生演唱《游击队之歌》《映山红》《我的祖国》《打靶归来》等系列红歌，将学生思绪拉回到那激情燃烧的革命岁月，从而激发学生爱党、爱国情怀，立足实际，好好学习。同时为了让学生更好地了解战争的真实情境，在进行《游击队之歌》、《打靶归来》演唱时，教师可以开展情景式教学，让学生通过情境表演，设身处地体验革命时期的故事情节，你会发现学生的表现能力、音乐感知能力让人赞叹不已，，学生们个个都是优秀的“编剧家”，他们上演的话剧表演，一幕幕的爱国场景让老师和同学们感觉身临其境，你会无比动容。把课堂还给孩子们，让他们自己实践、自我编创、学在其中、乐在其中、沉浸在其中。

（四）坚持以评促学，重视表现性评价

评价在音乐课堂教学中扮演着至关重要的角色，它不仅能够帮助学生更好地学习，还能够衡量学生的学习成果，并且可以帮助教师改进教学方法。在大单元教学设计中，教师需要确保评价和教学目标的一致性，将评价纳入整个教学流程，以此来完善音乐课堂教学模式，并达到有效的教学评估。《艺术课程标准（2022年版）》中指出“评价要坚持素养导向。”因此制定评价标准时应紧扣核心素养内涵，对学生进行全面、综合的评价。为保证评价贯穿整个单元教学，在单元学习结束后，以单元为整体做出评价。

例如人教版八年级上册第三单元《歌剧之夜》中，着重强调音乐学科核心素养中“审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解”四个维度进行评价：

结语

核心素养视野下的初中音乐大单元教学，要求教师深度分析教材，将新旧知识点进行衔接，并与单元教学内容进行重组编排，形成结构化、有关逻辑的学习资料，以此确定单元教学计划，同时要聚焦核心素养，科学设置单元目标，在音乐实践中，发挥学生的主观能动性，培养学科核心素养，最后根据《艺术课程标准（2022年版）》中指出“评价要坚持素养导向。”如此，才能真正培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。希望通过分享以上可操作性的实施策略，共同推进音乐大单元教学的构建与实施，让素养之花在音乐课堂中全面地绽放。

参考文献：

[1] 夏周艳.初中音乐大单元教学策略研究[J].文理导航(上旬),2023(02):10-12.

[2] 黄蓉.核心素养背景下初中音乐课大单元教学设计方法[J].新课程教学(电子版).2022-08-15