英语作为一门注重综合运用能力的课程，不仅可以拓宽学生的知识面，还可以促进学生英语的听说读写等方面的综合素质。因此，英语教师要充分发挥互动式教学的作用，采取学生自评、小组讨论、角色扮演等多种形式，以促进初中生的综合素质和能力。

一、师生互动概述

（一）民主平等

在传统的英语课堂中，教师与学生的地位比较“悬殊”，教师是课堂的绝对掌控者，而学生则处于被动、顺从的地位，学生在心底里对教师有一种天然的畏惧感，教师一个凌厉的眼神、一句较重的话语，均可能对师生关系带来不利影响，让学生害怕与教师进行沟通。教学的提问环节本来应当是进行师生互动的契机，但是在这种不平等、不民主的师生关系下，教师的提问往往会让学生感到担心与害怕，不愿意主动回答问题，只能被动等待教师点名。由此可见，师生互动理念在师生观上，倡导民主与平等，提倡教师更重视与学生在情感层面的沟通，转变自身权威意识，平等对待每一名学生。

（二）促进学生积极参与课上学习

大部分学生都爱打游戏，出现这种问题的以男生居多。通过有关研究说明，很多初中学生之所以热爱游戏是因为能够立即得到回馈。在初二英语科目的学习上也是一样，如果教师能够和学生建立更多互动机会，将一些重要信息及时回馈给他们，便可以有效提升学生的参与主动性，提升其成就感和荣誉感，让课堂整体更具活跃性。

（三）对话互动

不同学生在学习能力与发展程度上存在比较大的差异，这就要求英语教师在教学过程中，要结合学生的实际情况，创造便利条件，与学生多沟通，以更好地了解学生的想法与存在的问题，鼓励学生敢于表达自己的想法，提出自己的质疑与困惑，让学生从被动学习向主动学习转变。由此可见，师生互动理念在交流观上，倡导教师与学生进行平等对话与交流，让学生能够自由发表意见，并在与同学、与教师的互动中，解决学习中遇到的各种问题，加深对相关知识点的理解与记忆。

二、初二英语互动教学的策略

（一）教学评价，促进全面发展

开展初二英语教学时，为了保证学生不对英语产生抵触心理，甚至更为主观地接受英语知识的学习，教师就需采取易于调动学生热情的教学方式，而互动式教学便是其中一种。但在应用该种模式开展教学活动时，应尽可能保证互动形式的多样性，将传统单一的教学方式进行合理化改革与创新，并在课堂中反馈给学生更多元化的教学评价。针对学生的学习能力，制定评价制度，促使学生借助相互评价的方式达到预期教学效果，并由教师做出更为客观的评价，进一步明确并解决学生学习中存在的问题。例如，进行八年级School life教学时，通过对单元题目进行简单的分析便能够大致了解本单元要讲解的内容，即学校生活，对此，教师可以先让学生在不阅读文章的前提下，以小组的形式猜测文章内容，教师便可以掌握每组讨论的进度与实际情况，提取每组答案的关键内容，便于后期评价。也可以指定学生说出讨论内容，如“We think the article writes about what happened to a student during the day at school”，当该名学生说出答案后，由班级其他学生进行点评，一些学生会说出自己的答案，而一些可能指出其中的语法问题，以此达到互评的效果。此时，教师可以对回答问题的学生适当引导：“What have you learned in the evaluation they gave?”促使学生完成自我评价。而教师则需针对每组答案，结合文章内容，分别给予肯定与鼓励。这种互动式教学模式的开展，不仅可以保证每名学生的参与兴致，学会自我评价与相互评价，并在评价过程中，实现学生多方面的能力培养，促使其全面发展，还能为教师课堂评价提供参考，以此进一步强化互动式教学效果。

（二）合作探究，组建学习小组

初中阶段的英语教师在教学期间，可将一个班的学生分成几个小组，引导学生在自身所在组队中进行探讨学习。因为探讨学习英语的形式通常能够给学生带来轻松、活跃的学习感受，也就能够相应提升学生英语思想的活泛性，强化他们学习英语知识的积极性，进而主动参加到英语知识的学习中。英语教师在通过传统的教学方式教授英语知识时，学生仅能单纯从教师那里获得有限的知识内容，而在组队探讨的学习方式中，学生之间便能一起学习英语口语知识，互相学习对方的优点，持续深化对英语知识的了解程度，进而提升自身对英语内容的实践运用能力，再不断探索提出新的疑问，并对所学知识进行灵活运用。教师应该给到学生正确的解题答案，同时激励他们，不可激发其消极情绪，努力为其构建积极向上的教学气氛。

（三）重视师生互动，提高语言互动技巧

在英语课堂教学中实施与开展师生互动，需要英语教师能够转变自身的教学理念，能够对师生互动的价值和意义有准确认知，从而能够合理利用师生互动提升英语课堂教学质量。英语课堂教学中师生互动最直接的方式就是进行语言上的互动，英语教师通过有效的语言引导促进学生思考并收获学生语言上的回应，而要想达到理想的语言互动效果，就要求英语教师掌握科学的语言互动技巧。语言互动可以在英语课堂教学中的各个环节实施，而且互动效果显著，英语教师要掌握语言互动的方法和策略，在课堂教学中能够灵活运用语言互动方式并且逐渐提升自身的语言互动技巧。例如：在进行英语单词教学时，传统的教学形式比较枯燥，比如教师让学生反复朗读单词，背诵单词，然后进行单词的听写，其中缺少师生互动，导致学生的学习效率较低，学生对单词的理解程度也有限。

（四）有针对性的设置疑问，导入英语学习进程

只有有针对性的进行初二英语教学才能够得到更加良好的学习效果，学生对某一个课程感兴趣就会提起其学习兴趣，有了学习积极性，在英语复习的时候也不会觉得英语单词的背诵是非常枯燥的。英语教师只有在英语训练和学习的过程中，能够把握住学生的心理，才能够给学生带来更好的学习效果，很多英语教师都愿意在课堂上以微课教学的形式导入一些新的教学内容，但是却发现了在设置疑问和导入课的时候，应该考虑到学生的实际需求。

以延展性的学习内容设立更多的学习进程，导入英语学习的过程，让学生能够在游戏导入或其他类型导入的环节之内，就对本堂课产生的兴趣，这种有效的教学方式能够更好的达成师生之间的互动，这是因为导入课堂的环节是由教师完成的，教师在帮助学生的时候可能会询问学生一些问题。

老师要求尽量以英语来回答问题，从而能够达成在英语教学过程中非常完善的互动性，激发了学生的主动性和课堂参与度，而且还可以利用英语的基本句型和短语使学生的主动思考变得更加有内容，这种互动式的学习还可以完成教师和学生之间的提问教师提问学生回答教师以长句提问，学生以长句回答教师变成短句子，学生用于短句子回答，加强了对所学知识的巩固，而且也提升了学生对已有知识的熟练掌握能力，使学生能够在英语学习的过程中活学活用，并且随时和教师达成交流。

（五）创新教学模式，提升互动效果

英语教师所采用的教学方法，也会影响师生互动效果。英语教师需要结合新时代人才培养的具体要求与学生的兴趣爱好，对英语教学模式进行变革与创新。英语教师在确定教学模式时，需要将师生互动环节融入其中，为师生互动创造有利条件，引导学生主动与教师沟通。具体来说，英语教师可以创设多样化的问题情境，鼓励学生单独思考或者以小组讨论的形式来探讨问题的答案，并派代表发言，最后由教师进行总结分析，肯定其正确之处，指出其存在的问题。通过问题情境的创设，营造良好的讨论氛围，让教师与学生能够就某一问题进行全面沟通与探讨，从而促进师生互动质量的提升。

值得注意的是，英语教师在设计互动环节时，需要注意将其与教学内容进行有机结合，充分考虑到教学目标的实现。目前，尽管部分英语教师意识到了师生互动的重要性，并在教学中融入了许多互动活动。但是，所设计的互动活动却与教学内容关联性不强，形式化问题比较严重，无法让学生通过与教师的互动学到相应知识，使得师生互动脱离了教学目的，不利于提高英语教学的效果与水平。在互动形式的选择上，教师需要充分考虑学生的意见，不能完全根据自己的主观好恶来抉择，应把握好互动活动的难易程度，确定互动活动介入的具体时机，让学生对英语学习充满信心。

结语

总之，基于推动学生长远发展的角度，初二英语教师应注重教学手段的创新，利用更具实效性的教学手段展开教学，充分培养学生的英语综合能力以及英语思维，对于推动学生全面发展意义非凡。在初二英语教学中，教师要注重运用师生互动教学模式展开教学，提高学生在课堂教学中的主体地位，通过师生之间的有效交流，共同针对同样的问题进行探究，可以有效拉近师生距离，还可以促使学生多项能力获得改善，帮助学生实现英语能力以及学科素养质的飞跃。

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