众所周知，语文教学的首要目的是育德，使学生在学习语文知识的过程中，顺其自然地树立正确的文化观、历史观、民族观、国家观。由此可见，语文学科有着融入德育的优势。因此，在小学语文教学中，教师要着力渗透德育元素，实施德育。语文教学中渗透德育是指以育人意识为指导，以语文课程为育人载体，挖掘适宜的德育元素融入各项教学活动，促使学生全面发展的活动。采用多样策略开展语文德育活动，促进学生全面发展，达成“润物无声”的德育效果。

一、当前语文教育的缺陷

（一）教学课程的程式化、单一化

程式化、单一化的教学缺陷是目前小学语文教育中最大的一个缺陷。在具体的语文教学环节中，一些教师的教授方式主要是填鸭式的教育，教师成了课堂的掌控者，学生往往是被动接受的角色，这就造成了学生在上课时心理会产生一定的压力，生怕自己出错而受到教师的责罚，使得教学环境沉重死板，缺乏活力和创新。因此提升教师的授课方式，对于当前小学语文的德育培养来说至关重要。

（二）语文教育缺乏渗透德育的意识

渗透德育内容本应是语文教育的一大特色，但是在当前应试教育的背景之下，语文教育逐渐地失去了它本应该具备的功能，语文成绩成了许多家长和老师的指标，这就使得我们的教育背道而驰。正如学者张怀平在他的文章中指出：“在小学语文教学中仍存在部分以学生成绩论教学质量、学习质量的情况，进一步导致小学语文教师在教学中侧重于学生的智育，导致小学语文教学中出现了重智育而轻德育的现状。”因此在当下重新重视语文教育的德育功能时，我们就必须要发挥语文教育的德育功能，先培养一个有德的学生再培养一个有智的学生。

（三）师生缺乏沟通与交流

除了教学程式化、单一化和缺乏德育培养意识之外，当前的语文教学中，学生不能够和教师进行良好的沟通，也是影响我们语文教学发挥德育功能的一个缺陷。学生往往被一些繁重的课程作业和背诵任务压得喘不过气，一些个人化的思考和想法很难有机会和老师展开讨论。同时教师因为备课和其他的活动，被占据了大量的时间，使双方缺乏了一定的交流基础，从而使教师不能够充分发挥其引导者的角色，不利于当下语文教育的德育培养。

（四）德育与语文教学脱节

小学语文教材中蕴含着大量的德育素材，但一些小学语文教师并不能科学地利用课文中的德育元素，导致德育教学与现实生活相脱离，很难达到教学的效果。语文学科具有明显的人文特点，有助于德育的开展，但实际上，很多小学语文教师并没有重视这一特性，在德育案例分析中并没有与语文教材相关联，导致两者的严重脱节，造成德育效果的低下。小学语文教师要注重学科教学与德育相融合，在推进课程改革的进程中，深刻认识到德育的重要性与自己肩负的职责，切实落实德育工作。

二、小学语文教学中德育渗透的重要性

小学语文教学中会经常出现一些有关学生德育素养培养方面的问题，小学生因为年龄和家庭环境原因，需要教师的正确引导，才能逐渐养成良好的行为习惯。在新课改下，小学语文教师应当摒弃传统教学的固有形式，多关注小学生的成长发展和心理健康，为国家培养高素质人才。教师教学中不能单一进行知识灌输，要以学生为主体，让学生主动产生学习兴趣，在课堂教学中提升学生的语文学习积极性。我国倡导的是素质教育，教育部门也下发了一系列的教育指导办法，关于德育在小学语文教学中的渗透，也需要教师在日常教学中加大落实力度，保证小学语文教学的有效性。以考试作为评判学生的唯一标准，是不符合新课改要求的，但目前仍存在这样的问题。如何开展素质教育，如何将德育教育渗透到小学语文课堂中，是教师亟待解决的问题。德育教育融入小学语文课堂，还需要教师在方法上进行积极的教研与探索。相关资料显示，我国教育体系中包含的考试制度虽然是学生学习生涯一部分，但素质教育更加注重对学生的思想品德培养。将德育教育有效渗透到小学语文课堂中，也是一次教学的改革，是遵循我国教育体制下的小学语文教学标准而实施的有效教学策略。全面提升学生综合素质，要从德育渗透出发。小学阶段的学生学习主动性不是很高，在课堂上教师要运用有效的教学策略来渗透德育教育。比如，教师在教学中运用教材内容加强德育渗透效果，组织课堂互动提高德育渗透质量，布置作业内容提升德育渗透效率，开展实践活动拓宽德育渗透范围。只用有效的教学策略落实德育教育，让学生感受到德育教育的内涵，加强德育知识学习，潜移默化地培养学生形成正确的三观，懂得是非对错，培养良好的思想品质，提升对小学语文教学中德育渗透的重视程度，为国家培养更多的具备良好德育素养的优秀人才。

三、小学语文教学中德育渗透的策略

（一）联系生活，提高德育趣味

小学语文课程与生活实际有着密切联系，语文具有很强的人文性，而生活可以为语文提供丰富的素材。在实际教学中，教师应积极更新教育理念，强化语文与生活的联系，构建丰富且有活力的课堂，为学生营造生活中有语文、语文外处处是生活的环境，通过知识与生活的衔接，使德育更具趣味性。以部编版小学语文三年级上册《父亲、树林和鸟》教学为例，为了提高德育渗透效果，教师应联系生活实际展开教学，让学生理解其中蕴含的丰富内涵。在课堂伊始，为了让学生了解本文叙事结构和大致内容，教师应先组织学生阅读本文，并提出问题引导学生思考：文章中主要讲了一件什么事儿？父亲与森林、鸟儿之间有什么羁绊？学生根据教师布置的任务展开阅读，在阅读中明确文章基本内容。学生阅读全文后会产生很多感想或感悟，教师联系生活实际设问：从“我”与“父亲”的对话中，可以看出父亲对鸟有什么感情？课文最后说“我真高兴，父亲不是猎人”，这表达了“我”什么心愿？借助疑问引导学生全身心投入到文章学习中，并感受到人鸟亲如一家的思想情感。同时，学生在围绕问题展开探究时，也能对文章中朴实的语言、丰富的内涵有进一步的了解，对文章产生更深入的感受。当学生学习完文章后，一定会产生很多感悟，教师应鼓励学生从多个角度探究，将想说的话写下来：“假如你是父亲，你想为鸟儿做些什么？”“假如你是作者，你想对父亲说什么？”“假如你是鸟儿，你想对父亲说什么？”通过课堂练笔活动，学生可以联系生活实际及与父亲相处的细节，写出自己真实的想法，在掌握知识的同时树立人与动物和谐相处的观念。如此一来，学生既可以加强对文章内容的掌握，又能提高德育渗透的趣味性。

（二）组织课堂互动，提高德育渗透质量

新时代的小学语文教学要结合互联网的发展趋势，运用信息化技术提高对小学生的德育渗透质量。课堂上要给学生提供互动机会，帮助学生在课堂上提升德育水平。互联网信息已经充斥了我们的生活，小学生在家庭中也会被动接收到大量的未经筛选的网络信息，一些不良的社会风气会通过互联网的视频、图片等方式侵蚀小学生的幼小心灵，让学生看到与年龄不相符的内容，影响学生的是非判断能力。家庭和学校是小学生学习的主要场所，教师在教学过程中，既要在小学语文课堂上进行德育渗透，也要让家长在家庭中为孩子营造良好的德育环境，重视小学生在小学阶段的德育培养。只有具备明辨是非的能力，树立正确道德标准，小学生才能有抵御外界不良因素侵袭的能力。教师要教会学生客观、公正地看待学习和生活，通过德育教育的渗透对周围的人、事、物进行准确判断，培养良好的道德观念，形成健康心态，通过在小学语文学习中渗透思想道德教育，提升德育素养。例如，在《去年的树》教学过程中，教师要通过组织课堂互动的形式提升德育渗透质量。《去年的树》所讲述的内容是非常感人的，是一篇与德育教育有着紧密联系的好文章。文中提到小鸟和树做朋友，树喜欢小鸟的歌声，但后来发生意外，树被拉去工厂做成了火柴。小鸟非常有诚信，遵守和树的承诺，在第二年的春天又回到了树所在的地方去寻找它，但却只看到了树桩。小鸟通过不懈的努力，找到了工厂去打听树的下落。然后又飞到了村子，找到了女孩儿，看到了树留下的最后一丝灯火。小鸟为树唱完了歌，履行了和树的约定，然后飞走了。教师可以问学生，大家想不想交到像小鸟这样的诚实守信的好朋友？然后教师要让学生之间进行交流互动，在纸上写出自己心中的好朋友的标准，也可以写出自己生活中的好朋友的优点，然后让学生与自己的内心对话，我可不可以先变成我所希望的好朋友那样，让自己成为一个可爱的孩子。然后，我也会遇见那个和我标准相同的好朋友，当我见到他的时候，我一定第一眼就可以认出他。教师利用这样的方法给学生一个希望，点燃学生心中的德育火种，帮助学生树立一个崇高的道德标准，让学生向着这样的目标去努力，完善自身，寻找具有同样德育素养的人成为自己的好朋友。欲识人，先树己，以此种方法缩短学生之间的道德标准差距，提升德育教育质量，让学生共同向更高的德育标准挑战，从小目标到大目标，不断提高自身的思想品德修养，通过对语文课程内容的深刻理解，来加深学生对于德育素养的情感交流，发自内心地去认可德育教育，有效提升小学语文课堂的教学质量。

（三）加强活动创新,巧妙融会德育

课文教学的方方面面和他们的日常生活、思想观念都有着密切的联系。教师应打破传统常规教学方式的禁锢，结合传统教学方法的优点，开拓更多有效的新教学模式，让学生在丰富多样的课堂教学过程中，逐步接触全新的思想观念，并使之转化为自己的日常行为。如在学习《不懂就要问》这一课时，教师要根据孙中山先生小时候的事迹，引导学生意识到勤学好问的重要意义。在课堂中，教师可以采用分组朗诵会形式，引导学生分角色朗读课文。除此以外，教师还可以提出话题，开展相关的辩论会，多种途径开展德育，让语文课堂成为渗透德育的主阵地。

（四）推行家、校、社全方位教育

小学生是学校、家庭与社会的未来，因此需要在教学开展中结合三方的力量，全面开展德育。家庭教育在教育中占据着重要的地位，需要家长重视学生素质的培养，在为学生树立良好典范的基础上，积极配合学校的教育工作。小学语文教师利用自己的专业知识，指导家长以正确的态度面对德育，建立完善的家校联合体系，发掘家庭中的德育素材，使德育得到全面开展。学校要鼓励家庭德育的开展，与家庭建立紧密联系，利用线上与线下联合的方式，利用一切德育素材，在为家长提供帮助的同时，听取家长的建议与意见，制定适合学生发展需求的德育体制，创设家、校联合共育的大教育环境。除了家庭以外，小学语文教师还需要将学生的德育向社会拓展，小学语文教师根据教学的需求，组织开展各种社会实践道德课程，使学生利用所学的德育知识解决社会实际存在的一些问题。为了使学生的德育更加全面，教师可以与社区党员建立联系，使其担任学生的校外辅导员，给学生讲述实际生活中发生的事例，实现家、校、社会联合开展德育。

四、结语

综上所述，在语文教学中渗透德育，可以使学生在认知所学内容的同时，潜移默化地形成良好认知，践行良好行为，增强语文学科育人效果。鉴于此，在小学语文教学中，教师要树立育人意识，挖掘教材，获取丰富的德育元素，并以此为基础，创设多样的活动，融入德育，使学生加深对所学的理解，形成良好的思想观念，践行良好的行为。

参考文献：

[1]孟宪勤.浅议小学语文教学中的德育渗透策略[N].各界导报,2022-10-20(3).

[2]杨靖东.分析小学语文教学中立德树人的渗透教育[J].新课程,2022(37):238-240.

[3]徐金妹.启智立德——谈小学语文课堂中的德育渗透路径[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（09）.

［4］李建明.春风化雨 润物无声:小学语文教学中德育渗透的路  径［J］.吉林教育,2022(31):85-87.