前言

在初中英语课堂中，老师们在课堂上积极地运用了大单元的教学方法，它不但是英语课程核心素养的重要组成部分，更是立德树人工作中的一个重大的根本。透过大单元课程的教学与设计，老师可以在整个的主题环境中，进行整体英语课程的教学作业。在英语教学的全过程中，老师可以通过对不同的语言学习资料进行多元重构与融合，使之与学生的学习实际相适应，为了更好地解决英语教学中各个阶段的问题，在整体的大单元的主题语境中，激发了对课文的兴趣，在此基础上，进一步加强了初中生的综合素养教育。所以，在初中英语课堂教学中，要积极地培养学生的大单元思维，在大单元的指导思想下，对有关的教学活动进行仔细的探讨，使英语学科的核心素养在大单元概念的初中英语课堂上扎根发芽。但是，就目前英语学科的核心素养而言，目前初中英语大单元的实施仍有很多问题。所以，在这篇文章里，我们将会分析一些与之有关的问题。在这一研究的基础，本文重点探讨了在英语课程的核心素养这个大环境下，教师是怎样推动大单元概念和大单元的整体式综合教学在初中英语课程中的扎根和发展。

一、核心素养的内涵

核心素质是学生必须具有的主要的素养，这些素质可以满足他们的终身发展和社会发展的需求。英语课程的核心素养的培育，包括语文能力、文化意识、思维素养和学习能力，为他们的全面发展和终生的学习打下了坚实的基石。培养和发展核心素质必须坚持科学性、时代性和民族性。核心素养是教育政策的具体体现，它在教育理念、培养目标和教育实践中起着“枢纽”的角色。

二、大单元教学设计的特点分析

在新的情况下，大单元的教学是一种有效的英语课堂教学方法，它的特点是，主要包括：一是整体性。大单元的整体性表现为课程的教学目的与内容，而初中英语教师应根据不同的学习情况和不同的课程要求，明确的教学目的，以客观、具体的目标为目标，与课程内容相适应，提高了课程的整体效果。二是有序性。有序性指的是教学内容的难易程度，还涉及到一系列的教学目的。尤其是，在中学英语整体教学模式下，英语教师要从英语课程的总体目标出发，考察不同层次的教学目标，清晰的单元总体目标是由各个层次的教学目标组成的。同时，对主题单元进行适当的整合，使整个单元的教学从简单走向复杂，从容易到困难。三是实用性。在初中英语教师的教学中应加强课堂的可操作性，目前，许多视频、图片、实物等在课堂上的运用，虽然效果很好，但是却是一种形式化的教学，与学生的现实生活和教学实践不符，因此教师必须进行大的单元教学，视频，文字，图片的选择，紧紧地结合了课程的教学目的，提高了课程的可操作性。四是要有远见。英语课堂中存在着很多不稳定的问题，因此，在进行大单元的教学时，应加强先进性和预设性，这不仅要从课程的整体上反映出来，还要从整体上反映出来。要统一教科书的次序，分解、突破教学中的关键与困难，要全面地思考整体的学习，预先设定好学生的学习状况，切实贯彻好大单元的教学设计。

三、英语学科核心素养背景下的初中英语大单元教学的开展情况

当前，一些老师还没有意识到在大单元概念下进行初中英语的课堂教学是实现英语学科的重要手段，然而，在实际的教育活动中，以下问题仍然十分明显。

首先，在教育观念方面，许多老师不理解大单元的整体教学的概念。但是，他们没有意识到，大单元化的教学在整体上是如何提高学生的综合素养，本文认为，大单元的教学是培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的有效途径。

此外，有些老师甚至相信，在实际的教育活动中，大单元的整体式课堂教学是不现实的，也有可能是认为没有必要实行大的单元式的整体式教学。在这样的背景下，这些老师们的主要还是沿用传统教学方式，主要是让孩子接受的学习方法，而在大单元的整体语境中，没有对学生进行相应的语言练习，这对英语学科的综合素养的培养没有太大的作用。

其次，在教学中，目前，许多初中英语老师都在尝试运用大单元整体教学法进行相应的课程计划。即，只有很少的老师会在实际的教学过程中，采用大单元整体的教学设计来进行整体的课程教学，以提高英语专业的核心素养为主要目的，同时，这一类教师在运用大单元教学设计的过程中，也会有相当丰富的相关实践经验。然而，大多数老师，在上课的时候，他们不敢去做尝试，又缺乏较多的教学经历，因而无法充分利用大单元的整体教育方式所具有的突出的优越性。

四、让英语学科核心素养在大单元观念下的初中英语课堂生根开花

从目前初中英语大单元的实施现状来看，目前仍有不少问题。作者相信，在英语的核心素养上，在大单元化的理念下，英语课堂的扎根与发展，老师们应当重点注意以下几个领域：

1.进行单元学习对象的分析和单元教学目标的确定

为使整个单元的教学设计更好地体现其优越性，教师要做的第一件事就是要对教学单位的研究进行研究。在这个地方，研究的目标就是学生的情况。只有老师才能掌握好自己的学习状况，才能知道自己班级里的学生有没有出现极端的学习状况，只有这样，我们方能在一定程度上决定出符合班级实际水准的单元整体教学目的，从而确保所定的单元整体教学目的是切实可行的。

在分析了单元教学对象的基础上，掌握了当前的英语教学状况，并对该课程的教学进行了预期，他们有哪些显著的优点，然后根据学生在学习的时候会出现什么问题和困惑，然后制定出一个完整的课程。即，教师在设计教学目标时，并非按一个课时一个课时来进行，首先，要明确单元的整体教学目标，然后对相应的课程内容、课程目标进行划分。只有如此，单元教学的整体性才能得到保障。

此外，在设计单元整体教学目标时，还应确保制定的目的是明确的，准确的说，是可以测试的对象。老师可以根据学生在课堂上完成的相关工作，并根据他们的思想状态，以反映该课程的教学目的能否被切实执行。

2.进行单元教学内容的划分和整合

在初中英语的大单元概念指导下，要使整个单元的教学设计更好地体现其优势，在进行了对单元学习的研究和单元教学的目的的界定之后，同时，也要对单元课程进行分类与整合。根据当前初中英语课本的排版，每一单元的基本内容都被分成了几个部分。然而，在进行特定的教学时，可以将教材中的部分内容，结合在一起。在整合过程中，同时，在教学过程中，要遵循科学与渐进的原理，从整体上讲，首先是对学生进行语言的输入，其次是对其进行输出。在对各学科的教学内容进行统一的过程中，也要遵循从易到难的基本原理。

3.进行单元作业的设计

在初中英语的学习中，家庭作业的设置是必不可少的。在单元整体式的指导下，教师不仅要明确整个单元的教学目的和单元的整体教学的内容，还要考虑到单元的整体作业。作者提出，在进行教学活动的过程中，要注意学生的实际操作能力。我们都明白，英语教学的终极目标就是实践。而在此，“实践”则是一种以口语为基础的练习，其中包含了练习英语的口语表达，还包含了英语写作练习等。因此，在进行整体式的单元作业时，应根据实际的学习状况，进行相应的作业的编排。例如，以“保护环境”为中心，帮助同学们在学习有关的课程时，通过对课文中所学到的重要句子的灵活应用，可以有效地培养和发展学生的开放式思维能力。

4.积极引入思维导图，强化系统结构教学

在新课程标准下，英语教师应把握好“单元”这一主题，创造性地应用了方法论，并在结构化的基础上，通过形象的图形，有效地增强了同学们对单元知识之间的关系的理解与掌握。在课堂上，老师应从整体上对单元知识进行整体的剖析，并结合课程的内容与题目，创造性地创作出思维导图，全面、形象地展现英语的整体，有效地提高了学生的学习兴趣和情感，将零散的英语教学中的零散的知识进行重组，这样可以使英语的知识更加系统化，并能有效的提升课堂的效果。比如，教师在教学“Great books”这一知识时，通过整合相关的知识，构建出与之对应的思维导图，使其能够有效地提高教师对该学科的认知与理解，从而提高教师的课堂教学效果。同时，在准备的过程中，老师也可以对主题的单元问题进行细致的规划，确定课程的时间，通过思考导图，使学生的学习重点简单清晰的呈现。运用思维导图可以使学生的错综复杂的思想，掌握学习的要点，使他们能够以更为明确的思路进行知识的探究和学习，努力构建高效生动的英语课堂，从而极大地改善英语学习的效果。

5.注重情感教学方法的运用

情感教育是提高初中生的情绪体验和情绪体验的重要途径，但由于受教育程度的制约，目前我国农村初中生的英语教学还停留在教师教、学生记的阶段，学生的情绪体验和情绪体验不佳。将情感教学法应用到初中英语课堂上，可以让老师及时地了解到学生在教学中所表现出来的各种情绪，从而发现他们在学习中所遇到的问题，并及时地调节他们的学习情绪，为提高他们的整体学习水平打下了坚实的基础。比如，在英语教学中，老师可以为学生介绍文化环境，让他们了解英语的听力和听力，从而提高他们的英语水平。在英语课堂上，教师还可以利用图片、录像等手段，给予学生一定的感官刺激，使其更直观地表现出来，并将其带入课堂的氛围中。

6.增强学习引导，拓展学习空间

以“核心素养”为基础的中学英语整体性教学活动，除了对学生的英语学习方法提出了更高的要求外，还希望学生能够通过整体性的学习来提高自己的整体性学习能力，所以，中学英语的阅读并不只是停留在对教科书的理解上，还应该在教学内容的基础上，寻求更多的教材来拓展学生的学习空间。要达到这样的教学目标，教师应从以下几个方面着手，努力提高初中英语单元的教学效果：一、坚持精学与广学、课内学与课外学的有机结合；所谓“精读”，就是在英语学习中，学生要逐字逐句地理解和掌握整个课程的内容，并要学会单词的基本用法，以及句子的结构。泛读指的是以了解本单元的整体教学要点为基础，从文章的整体结构展开宏观学习，这样就可以缩短学习时间，提高学习效率。通过泛学，学生可以在有限的时间里，掌握更多的课堂内外的知识，这对他们的知识的积累有很大的帮助。二是把单个文本的解读和单元的整体教学有机地结合起来。随着教育改革的深入，目前中学英语教材的编撰也越来越趋于理性，在编排内容方面，一般都是把主题相近的课文放在一个单元，以便于学生学习和掌握。在英语教学中，老师可以指导学生在精读一篇课文之后，根据课文的表述特征以及课文的内容来进行一个单元的整体学习，从而提高他们的学习能力。

结语

综上所述，在目前的初中英语课程中，为了能够掌握英语学科的核心素养，为了提高英语学科的整体素养，教师要在大单元理念下开展相关的教育活动。基于本论文所述，旨在使英语学科的核心素养在初中英语大单元整体教学中扎根，在此基础上，教师要对单元学习的对象进行剖析，明确单元教学的目的，进行单元课程的分解与整合，并进行单元作业的整合。

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