特殊教育在现代化的教育工作中占据重要的地位，很多学生在学习、思考、进步时，碍于身体上的原因，并不能像普通的学生那样思考，而且整体上遇到的问题较多。小学数学特殊教育的时候，应把握好学生的学习状态、学习素养，根据学生的具体表现，采用分层教育的方法进行优化，最大限度减少传统教学的缺失、漏洞。分层教学的提出、应用，符合小学数学特殊教育的诉求，对不同的学生开展层级的划分，促使各类数学知识的教育，一方面能够保持在学生的能力范围内，另一方面对学生的学习方向高度明确，督促学生在长期的思考、进步中得到更好的体验。小学数学特殊教育的手段，还在于深入观察学生的学习方向，在分层的状态下，帮助学生确立正确的学习目标，朝着自己的目标努力前进，一方面减少教学的压力，另一方面让学生看到自己的进步，帮助学生树立较强的自信心。分层教学在应用时，提高了小学数学特殊教育的效率、质量，有利于未来教育的综合发展。

一、分层教学的概述

分层教学是将学生进行分组，以学生的基本情况为分组依据，选择适合不同学生的教学计划方案，逐步提高学生的数学能力。分层教学作为一种以学生为主体的教学形式，以学生的日常表现为参考依据，并结合具体的教学内容，充分发挥学生的优势，有效激发学生潜能，打破了传统课堂的教学模式，将课堂的积极性带动起来，构建良好的学习环境与学习氛围。分组教学的实施内容围绕以下两点展开。第一，将学生的学习水平作为分组的依据。教师在实施分层教学的时候，要根据学生的学习水平和学习能力进行分层，但是也不能单一的只考虑学生的学习成绩，衡量学生学习水平的标准不应该只关注成绩，而是要从综合性角度出发，关注学生的思维能力、学习优势等；第二，围绕兴趣与能力的培养。学习兴趣是保持学生学习热情的主要因素之一，教师在实施分层教学的时候，要充分考虑学生的学习热情，是否能够保持学习的兴趣是首要条件。由于分层教学的实施主体是学生，所以也要考虑到学生的学习感受，注重学生课堂反馈，才能够使分层教学真正落实在课堂中。

二、特殊教育学校的小学数学分层教学策略

（一）灵活融入趣味化元素

特殊教育学校的学生存在心理和生理上的缺陷，学习基础相对比较薄弱，往往会受到外部环境的影响。为了确保学生全神贯注，将主要精力放在新知识的学习上，教师需要根据学生的身心成长规律设置分层育人任务。坚持趣味性的教学方式，全面吸引学生的眼球。趣味化教学元素的灵活融入非常有必要，教师需要主动构建学习共同体，围绕分层教学的实践重新定位多种角色。将学生作为主人公，主动扮演组织者、引导者的角色，坚持先学后教以及以学定教，确保学生能够在教师的层次化引导下实现独立学习和合作探究。教师需要始终坚持面向全体学生，关注学生德、智、体、美、劳全面成长发展的个性化需求，真正做到“一个都不能少，”让各个层次的学生都能够有所收获、有所顿悟。比如，在讲解三角形分类时，教师可以创设趣味性的问题情境，提前准备好三个三角形的塑料盒子，然后摇晃盒子发出声音，弥补学生在听力上的缺陷，让学生自主猜测盒子里面所放的几何图板的形状。很多学生能够迅速被响声所吸引，参与积极性比较足，教师则可以让学生自主触摸，然后顺势导入三角形的相关概念。在激发了学生的兴趣后，教师可以继续追问，让学生根据露出来的一个角分析几何画板的图形形状，鼓励学生自主感知和触摸。盲校学生主要分为低视生以及盲生两大类，在组织趣味化教学活动时，教师需要进行简单分层，盲生需要进行触摸，低视学生则需要根据个人的生活经验进行猜测及分析并得出结论。在分组讨论时，学生的学习能动性比较足，教师则可以根据学生的层次化讨论结果讲解与三角形相关的知识，发放给学生钝角三角形、直角三角形以及锐角三角形学具，鼓励学生在小组内部交流互动，找到自主学习的最佳对策，真正实现快速吸收和活学活用知识。

（二）增加教学活动，发挥学生特长

分层教学在小学数学特殊教育中应用，要进一步的增加教学活动，有效发挥出学生的特长，让同学们在活动中得到较好的感受，由此激励学生朝着更高的目标前进。例如，某同学理解力差，长时记忆力弱，注意力难以集中，需时刻关注和引导学习，学会计算简单的数学题。此种情况下，开展计算教学的活动，并且适当的融合逻辑思维的数学知识，让同学们在学习的过程中懂得对不同的计算顺序、不同的计算方法积极的尝试，不仅可以借此减少教学的局限性，还可以让学生发挥特长以后，让他们得到更好的学习体验，坚持在后续的学习中更加主动。小学数学特殊教育的分层模式，注重因势利导，教学活动的塑造和推广，需进一步的创新教学理念、教学方法，让学生的优势得到更好的发挥。

（三）开展分层评价，让学生发现自己的优势

小学数学特殊教育的手段不断完善，分层教学的应用，有利于学生的成长、进步，整体上的教育工作开展，可以给学生带来更好的体验，各项教育问题的解决非常不错。未来，应继续对小学数学特殊教育的评价不断优化，帮助学生树立较强的自信心。小学数学特殊教育的分层评价，要对学生获得的成绩进行高度的肯定，让他们觉得，自己可以朝着更高的层面发展，能够在学习中得到更好的进步，给学生带来广阔的发展空间。小学数学特殊教育的评价，要求教师开展自我评价，分析自身教育的不足和成果，提高教师的专业素养，引导教师在学习的过程中进行全面的优化，与学生系统化的沟通，促使小学数学特殊教育的分层模式，对自己也产生较好的作用。

结束语：为了全面打造高效课堂，体现因材施教的教育理念。教师需要主动总结经验教训，关注知识点之间的内在逻辑联系，借助多种线下多媒体教学工具生动直观地呈现复杂枯燥抽象的数学知识，凸显数学教学的情绪性、生动性和形象性，培养学生积极向上的学习态度。让各个层次的学生都能够在教师的指导下掌握适合自己的学习方法，不再畏惧数学、抵触数学，真正实现高效学习、趣味学习和个性化学习。

参考文献：

[1]李秀芝.特殊教育小学数学教学中分层教学的实施策略[J].数学大世界(中旬),2021(06):92.

[2]曹红玉.分层教学在聋校小学数学教学中的实践研究[J].考试周刊,2018(88):84.