新课标明确指出，语文教学要体现时代的特征，培养学生德智体美劳全面发展，渗透学科核心素养，让经典名著浸润儿童的心田，强化学生驾驭语言的能力、深度阅读的能力。双减政策下，小学语文阅读教学也要及时调整、改进，教师应将阅读教学和双减政策有机整合起来，以学生为中心，引领学生真正参与到语文阅读、探究之中，成为阅读的主人，达到培养学生的文化意识，弘扬中华民族的优秀传统文化的目的。

一、悬疑式教学

在小学阶段，学生正处在词汇大量累积和储存的关键阶段，文本阅读课所起的作用不容忽视。因此，为了激发学生的文本阅读兴趣，教师在课堂上所采用的教学方法应具有较强的实效性和综合性，从而有效地调动学生对文本的阅读兴趣，提高阅读教学的效果。在进行文本讲解时，教师必须清楚地计划教材的内容，确定教材的基本内涵，根据学生的兴趣和爱好，就问题展开师生互动，从而激发他们的学习积极性，促使他们积极主动地参与阅读学习。例如，在《望洞庭》教学中，教师可以将各个时期的名著，用图画、录像等形式呈现给同学。然后再问同学：“在平时的学习和生活中，有没有碰到或者知道哪些人的作品？”以此让同学们对“杰作”这个词语有更多的认识，在课堂上把“杰作”融入到课堂教学之中，并利用洞庭湖的纪录短片，让他们领略洞庭湖的美景。然后教师可以对同学们提出更深入的问题，比如：“为什么说洞庭湖是自然的一部分？作家为何要创作《望洞庭》，其意欲何在？你要是有一天到了洞庭湖，会是什么感觉？”问题能激活同学们的思维，激发他们对文本的深入理解。总之，教师在课堂上设置悬疑不仅可以有效地提升学生的学习水平，而且还可以在某种意义上促使教师们在教学中发挥更大的作用。

二、情境式教学

在语文学习过程中，教师要把学生带入到语文学习的情境之中，通过运用大量的身体语言和表情动作来增加课堂的趣味感，同时给他们提供一些有意义的视角，通过在课堂上的提问引发学生的思考，激发他们的学习热情，使他们能够很快地融入到情境的学习之中。例如在阅读《“红领巾”真好》时，教师就可以利用课堂上每个同学的“红领巾”来营造类似于文本的教学情境，激起他们的好奇心，引起他们对文本的兴趣，并提出问题“请同学们想一想文章里的红领巾和鸟儿之间的联系”。接着，让同学们带着问题进行文本阅读，使阅读更具目的性。

三、共鸣式教学

小学阶段，学生学习不同时期、不同事件的相关文本可以有效地激发他们的思想感情，丰富他们的词汇，从而让他们了解不同时期和不同人物的思维，积累写作素材，为以后的语文学习和写作打下坚实的地基。因此，在课堂中，教师应尽可能地发掘所要讲授的内容，发掘内容所包含的语言和情绪的美，并将其与文本的表现方法相互融合，从而引发学生的共鸣，积极地发掘其内在的魅力。在实践中，教师要注重情感的流露，在课堂上进行情感的渗透，让他们对文本的理解更深刻，从而在不知不觉中激发他们的学习兴趣。首先，教师可引导学生寻找文章的关键词、关键句子。就拿《北京亮起来了》来说，该文围绕“北京”这个词展开写作；《雷锋叔叔，你在哪里》则以“雷锋”为关键词。其次，教师要引导学生注意文本中的漂亮段落和句型，并对其加以说明。比如文本《北京亮起来了》写道：“故宫已经恢复了青春。一道道亮光打在她身上，把那条长墙和漂亮的塔塔都映衬得水波荡漾，很是迷人。”作者把故宫比作一位少女，把故宫的形象拟人化。教师可以对所说的句子进行重点说明，使学生更好地体会到拟人技法的美妙之处。最后，新课程改革强调“以学生为中心”，因此，在课堂上，教师要从学生的视角出发，找出小学生在哪里遇到了哪些问题，并及时进行引导、解决。比如《荷花》一文写道：有些花朵长着一根花苞，看上去要撑爆了。对于“饱胀”“破裂”这两个词语，用口头语言解释起来略显苍白，同学们若有疑问，教师可以用动图来解释，更能激发学生的文本阅读兴趣。

四、示范式教学

语文教科书中所选择的文本均包含了丰富的人文科学知识与情感，教师进行典型文本的示范阅读，可以把课本中枯燥的、静态的文字转化成生动有趣的有声文字。教师的示范教学，可以使学生对所学的知识有较好地了解。教师用朗诵的方式把文本中的情感传达到同学们的脑海里，同时教授他们相关的阅读技巧和方法，让他们在教师的引导下，感受其中的情绪，把握原文的精髓。在教师充满感情的示范阅读中，学生被教师感染，忍不住跟随教师诵读，学习教师的读法，从而增强自己的语文阅读水平。例如《我们成功了》一文的教学，教师首先让同学阅读文本，对文本形成基本的理解，接着教师对这篇文本进行演示朗读。这样，学生就能体会到该文的意境，被它的情绪感染，从而激发出更多的读书兴趣。此外，在做演示式的阅读前，教师可以提出一些问题，让学生在阅读时思考情感和语气。在结束授课后，教师可以在空闲的时候举办朗读竞赛，以加深同学们对所学内容的记忆，激发他们的阅读热情。

五、多角度解读文本

在教学中，教师还要深入全面地剖析文本，积极加深学生对文本的思想、情感和语言运用修辞手法的认识。新课程标准要求教师扩大、迁移知识范围；同时，通过扩展和转移，让学生对文本有更好地理解。比如《伯牙绝弦》，老师可以让学生进行改写。可以是散文，也可以是诗歌，甚至是歌词，总之，没有什么文体上的限制。在这段时间里，老师要给学生充分的思考时间。为了调动学生的创作积极性，老师还可以运用现代技术，通过展示古筝、香炉、熏香等器具或演奏《高山流水》，营造优美的学习氛围。老师们很长时间都在一成不变地进行教学，而不懂得如何激发学生的思维。拓宽课堂空间，既能提高学生的阅读兴趣，又能增强学生的创新意识，提高教学质量。

结语

总之，双减背景下的小学语文阅读教学，既要减轻学生的学业负担、提高教学效率，又要发展学生的综合能力，这就需要家校合作，给学生创设一个安静温馨的阅读环境。在课堂上教师应创设教学情境，让学生热爱阅读，优化和改进教学方法，把学习的时间交给学生自己分配，开展群文阅读，即以单元主题为核心，同时阅读相同主题的不同文章，丰富了教学资源，让语文课堂变得五彩纷呈，把文本编写成课本剧，让学生自编自演，有效地发挥了学生的主体作用，鼓励学生积极参与社会实践活动，把自己的所思所想写成心得体会，从而养成良好的写作习惯，促进学生的写作能力提升，培养学生的语文学科素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]胡师腾.小学语文文本细读教学价值与实践[J].福建教育学院学报,2021,22(03):77-79.

[2]金红.浅析小学语文阅读教学文本细读的意义及策略[J].科学咨询(教育科研),2021(02):204-205.