前言：在小学数学教学的过程中，教师觉得最头等的一项教学内容就是应用题教学，不仅仅是因为应用题本身具备复杂性的特点，更是因为运用的传统教学方法，导致学生的配合度较低，在多方面的作用下，最终的教学效果不容乐观。为了根本性改变这一现状，教师需要立足于新课改背景，探索全新的教学策略和方法，真正将学生放在重要位置上，带给学生全新的学习体验，并促进学生思维的发散，让学生积极主动的投入到应用题之中，不断解答并实现综合能力的全面提升。

一、小学数学应用题教学的作用

对于数学应用题教学而言，对比其他内容的教学，要更为复杂，因为教师在教学过程中，需要引导学生关注应用题中所有透露出来的已知条件，并整合过去所学习的知识点，探究最有效的解决方法，但是整个教学过程中，教师又不能全面包揽，这会让学生丧失思考能力，还会让学生在应用题解答方面无法实现全面提升，所以教师就要把控好教学的度，既能促进学生思维发散，又能让学生在最短的时间内解答问题。数学应用题，将很多的数学知识点整合了进来，除了涵盖一些基本的数字内容，还包含了诸多的文字描述，所以需要学生的解答的过程中，仔细阅读，然后找到一些隐藏的条件，最终实现解答。所以这样的应用题教学，可以很好的锻炼学生的思维能力和信息总结能力，还能让学生不断创新和发散思维，实现对数学知识的深层次探索，最终在不知不觉中就能提高小学生的综合素养。

二、新课改背景下小学数学应用题教学策略

（一）完善教学方法，提高学生审题技巧

在小学数学应用题教学的过程中，教师经常会发现一个问题，就是很多学生都在审题阶段出现卡顿或者是不明确的情况。因为应用题的解答最为首要的任务，就是要认真审题，并对考点所在位置进行明确，但是很多时候，教师在教学的过程中，为了追求速度，追赶进度，就会直接跳过这一阶段，直接进入到应用题的解答和计算之中，没有引导学生仔细读题和身体，导致学生后续在解答应用题的过程中，缺乏耐心，只是简单的看一眼就带过，然后盲目的计算结果。从某种角度来分析，学生在解答应用题的过程中，所养成的不良习惯，都是受到教师日常教学的影响。所以教师在教学过程中，就必须要重视前期的审题教学，引导学生不放过任何一个条件，这样才能为后续解答应用题奠定坚实的基础。

举例来讲，教师在对面积求解的应用题教学过程中，教师就可以带领学生对应用题目进行大声的朗读，并在朗读的过程中，抓住重点条件，适当的停顿，然后标记出来，对于一些干扰性的题目信息或者是与解题无关的信息则直接过滤，这样就可以帮助学生理清思路。在整个过程中，教师也需要积极参与进来，并将题目中的关键字词写在黑板上，让学生增加清晰，这样就可以达到更好的教学效果。

（二）重视解题思路的训练，培养学生的逻辑思维能力

在小学数学教学的过程中，之所以应用题占据了重要地位，成为了教学难点，把根本原因就是其具备一定的复杂性，涵盖了众多的条件和知识点，所以在学生解答的过程中，很多时候不知道该从何下手，那么作为教师就需要深入到学生群体之中，开展针对性的训练活动，让学生可以具备解题的思路，实现逻辑思维能力的全面提升，这样在后续解答应用题的过程中，不论是遇到任何难题，都可以迎刃而解。

举例来讲，在对计算类型的应用题解答的过程中，若学生本身可以扎实的掌握各种运算法则，明确计算的顺序和步骤，那么就可以自然而然的抓住一些重点条件，判断一些有用条件和无用条件，找到最佳的解题方法。从最开始的审题，到后续列出计算式子，最终解答，整个过程就是学生的思维发散过程。而且学生能否完成这样的一个过程，根本取决因素就是逻辑思维能力是否足够强。教师在教学的过程中，必须要站在这样的高度上，对学生的解题思路进行全面训练，让学生的逻辑思维能力大幅度提升上来。

首先，就是读题。教师在教学的过程中，应引导学生深入到题目之中，对其中的情节和事理进行全面分析，并对题中所讲述的内容进行明确，深入到给出的已知条件之中，明确哪个是直接条件，哪个是间接条件，不同的条件彼此之间，又具备什么样的关系。在整个读题的过程中，引导学生开展这样的思考，就可以对题目大意和所求的方向进行全面掌握。

其次，就是画批。也就是说，在教学过程中，教师要去学生深入到应用题之中，将一些重点的词和思维分析节点，利用文字或者是符号的形式勾画出来，目的就是为了引导学生对不同数量的意义进行了解，同时扎实掌握数量之间的内在关系。

再次，就是画图，也就是让学生画线段图。利用线段将应用题中所给出来的各种数量和相互关系展现出来，这样就可以让学生直观的看到应用题中的数量关系。

最后，就是说理，也就是说，在引导学生对应用题分析和解答的过程中，让学生尽可能的运用简短且清晰的语言，来表达自己解答应用题的整个思维过程，以及其中所潜藏的一些道理。在这样的教学背景下，就可以让学生原本的内在思维过程，进一步转化为外在的表现形式，可以让学生的思维进一步朝着有序性和合理性的方向发展，真正提高学生的逻辑思维能力。

（三）图标策略

所谓图标策略，就是在应用题教学的过程中，教导学生可以对各种图形表格进行识别和绘制，利用图形表格对应用题的数量关系进行科学分析，并循序渐进的独立解答应用题。对于小学阶段的学生而言，整体思维处于不断完善的过程中，也是从原本的形象思维进一步过渡到逻辑思维的一个重要阶段。所以教师在教学的过程中，就要通过图标的实施，让学生对应用题中的各种数量关系进行直观的了解和掌握，然后再引导学生深层次比较和分析，最终正确解答应用题。在这样的背景下，针对一些低年级的小学生，那么教师就可以将图画类型的应用题或者是图文应用题色值进来；针对中高年级的学生而言，虽然大部分的应用题都是文字，但是也需要适当的辅助绘画图形，让学生可以精准的掌握应用题的含义，实现科学解答。

三、结束语

总而言之，在新课改全面实施的背景下，我国进一步明确了小学数学应用题教学的重要性，对于小学数学教学工作，就更要探索全新的应用题教学方法，班助学生认真审题，培养学生的逻辑思维能力，还要利用图标策略，让学生可以整合一些图形辅助理清应用题之中的数量关系，只有在这样的背景下，才能实现精准解答。在未来发展过程中，小学数学教学还会实现进一步的改革和突破，那么作为小学数学教师，就要避免固步自封，不断创新教学思想和理念，探索全新的应用题教学策略和方法，真正站在学生的角度，认识到学生解题的困难，带给学生全新的学习体验，最终实现游刃有余的解答，并提高数学核心素养，获取更大的发展和突破。

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