引言

数学作为高中阶段的重点学科,探索高效教学方法并提升学生核心素养是该项课程教育的重要目标之一,科学合理的单元教学设计,符合高中数学教育的发展方向及发展要求,对此高中数学教师要客观看待该方法的使用,借助单元教学设计逐步推动传统课堂教学模式的改进与优化,并为高中生数学学科素养的提升提供助力.

1选定单元主题内容

培养学生的数学核心素养，促进学生发展的课堂教学首先要符合数学的发展过程、数学知识本身的发展特点与规律，数学的发展是有逻辑、有系统的，知识之间也是普遍联系的，教学内容的呈现要符合学生的认知基础与思维的发展特点，一个新的单元或主题的学习，甚至一个新的问题的提出或研究，都不是凭空而来的．在进行教学设计之前要厘清的第一个问题就是教什么？单元内容可以根据课程进展的结构性安排来选取，也可以围绕着某一数学方法进行设计，还可以为发展学生某一方面的核心素养选取．分析这个问题中所随之解决的相关问题，诸如：为什么要进行这一单元或主题的教学？教学内容中所蕴含的主要的数学思想方法有哪些？有利于培养学生的哪些核心素养？这一过程渗透教者对于整个教学相关内容的理解和把握．

2准确把握数学本质

数学具有高度抽象性、严密逻辑性、广泛应用性等特征，数学学科的单元教学设计应该在体现学科特征的基础上，加强对教学设计整体关联性、动态发展性及团队合作性的重视。数学知识之间不是分散的独立个体，而是相互之间环环相扣、逐步发展的。单元教学要强调数学知识的有机统一，整体考虑学生数学思想方法的发展，从宏观的角度把握教学内容的完整结构，凸显知识之间的整体关联。在此阶段，进行教学设计的教师或团队应深入挖掘与理解该单元数学知识的发生发展过程，明确其在学生数学学科知识发展中的重要性，梳理知识与社会生产、生活或技术应用之间的综合联系，以便让学生更好地理解知识的发展过程及实际应用。

3设置明确单元主题，开展合作学习活动

合作学习模式可以协助教师开展数学教学活动，从单元内容设置情况出发结合目前高中生数学核心素养培养情况和发展要点，通过对合作学习方式的优化与完善，确保学生数学核心素养培养工作的有效落实，促进学生的全面发展．合作学习逐渐成了现阶段教育行业所推崇的新型教学模式，在实施合作类学习活动的过程中，使其在高中数学单元教学设计阶段呈现出了良好的应用效果，能够充分地激发出学生的学习兴趣，还可以强化学生的自主学习能力．不仅如此，教师还需要根据数学单元的设置主题开展合作学习活动，通过加大对学生数学核心素养的培养力度，进一步提高数学教学活动的实施质量．首先，在开展数学单元教学设计工作之前，教师需要针对全体学生的数据分析以及学习能力进行深入调查．其次，还需要依据整体的调查结果对学生进行层级划分，保障划分结果的科学性与合理性．最后，还要严格遵循优势互补的教学原则，对全体学生进行分组处理，确保不同的组别之间的综合实力能够大致相同，在学生之间相互促进、相互借鉴的基础上，促进全体学生共同进步．

4提升单元教学针对性

在高中数学单元设计中,为了进一步提升单元教学的针对性,教师需要设立明确的单元目标和方向,在单元目标的设立中,并非将每一课时的目标予以叠加,而是要对关键要素进行科学分析,以此指导教学活动的开展.教师还可以根据单元总目标对其进行分解和细化,充分参考学生现有的数学知识水平,进而使每一环节的教学工作更具针对性.例如针对“三角函数图象和性质”的教学中,为了提升每一环节教学的针对性,教师需要设立如下明确的目标:一是要求学生通过单位圆画出三角函数的图象,根据公式平移正弦函数图象,从中发现余弦函数的图象;二是指引学生借助五点法完成三角函数图象的绘制,并要求其准确理解图象的内涵;三是指引学生学会求得定义域、值域、最值.另外,为了进一步提升单元教学的针对性,教师还应该制定科学合理的教学方案,在方案设定中要尽可能结合学生的认知能力对每一环节的教学活动予以细化,使形成的方案更具指导意义.例如围绕“函数单调性”的教学,所设定方案中应该重点包含两个环节的内容.第一环节中,借助数学图象对函数的单调性进行展示,使学生了解其内涵,在了解常见函数单调性的基础上,指导学生学习单调性的证明方法.第二环节中,对不等式、方程的差异性进行细致对比,帮助学生系统了解其中的差异和关联.

5合理设置单元活动

一要重构数学学科知识，设置科学的学生活动内容体系，理清单元活动之间的脉络关系，确保单元活动与单元目标的一致性；二要注重单元活动设计元素的完备，包括引导学生的问题情境、教师教学的方法、教学媒体或板书的选用、学生的学习方式、小组合作的策略等，并给予学生充分的自我表达的机会。“导数及其应用”案例将单元教学划分为四个学习阶段：第一阶段“整体感知”，主要任务是引导学生自主感知、链接、生成单元知识结构与能力结构；第二阶段“探究建构”，主要任务是引导学生探究单元知识与已有知识、能力、生活的必然联系，独立建构链接；第三阶段“应用迁移”，主要任务是引导学生结合探究建构成果，创新应用，解决问题，并迁移到新情境中，解决真实问题、生成新知；第四阶段“重构拓展”，主要任务是引导学生生成并完善自己的知识结构、能力结构、逻辑结构和价值意义结构，完成清晰大概念的最终建构，拓展创新。每个学习阶段均有3-5个学习活动支撑阶段目标的达成，如在“整体感知”学习阶段，教师共设置了4项学习活动，引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，从而感知导数的概念，知道导数是研究函数性质和解决众多实际问题的重要工具，体会“化曲为直”的极限思想。

结语

总之，探究基于学科核心素养的高中数学单元教学设计极具现实价值和意义。随着教育改革的持续深入与推进，教育部门对高中数学教学的要求也越来越高，教学单元设计也逐步发展为基础教育的核心内容。为了有效解决高中数学单元教学设计问题，在课堂教学中，教师需要有针对性地设置教学目标，然后采取切实可行的措施，确保单元教学设计活动有序推进。教师还要注重对学生数学学科核心素养的培养，加强各单元之间的统筹联系，以此来有效提高高中数学教学活动质量。

参考文献

［１］李梅，张博．高中数学单元教学设计对提高学生核心素养的研究［Ｊ］．学周刊，２０１９（２３）．

［２］杨婷．高中数学教师单元教学设计存在的问题及对策研究：以平面向量单元教学设计为例［Ｄ］．兰州：西北师范大学，２０１７．