前言

为深入贯彻落实“双减”政策，要求教师能够将地理教学基础内容与学习方法有机结合在一起，注重教学内容的延伸与拓展，帮助学生形成完整的知识体系。除了实现地理教学技能目标的前提下，加深对地理知识本质的挖掘与理解，这也是深度学习的重要基础。以下是具体的实践策略，旨在提升地理教学效率，切实落实减负增效的教学目标。

一、初中地理教学中存在的问题

（一）初中地理教学中教学方法较单一

现阶段，初中地理教学中还存在一定的问题，主要表现为对地理教学认知缺失，而忽视初中地理学习的意义。在课堂教学中，教师采用单一的教学方法，只引导学生模仿他人的绘画作品，降低了学生的兴趣。与此同时，教师未针对教学内容进行拓展延伸，学生只是被动的模仿，而并未激发学生的创新意识，造成了学生想象力严重受限。伴随着科技发展，信息技术的应用越来越广泛，多数教师开始尝试开展信息化教学，初中地理课堂也不例外。不少教师利用多媒体制作课件，但是教师只是将目光放在课件的制作方面，未能够把握好课堂教学节奏。除此之外，还有一部分教师忽视了教学模式的创新，只是将所需要讲解的内容完全呈现在课件上。

（二）初中生参与的积极性偏低

在实际的教学过程中，由于初中生在地理课堂中的主观能动性缺失，导致学生在地理课堂的参与度降低。初中生的社会经验不足，认知能力比较弱，也是学生地理学习效果不理想的重要因素。初中地理知识点难度高，学习探究活动流于形式。受到智力、年龄等多种因素的影响，学生在学习一些知识点时往往会面临着较大的阻碍。知识点多，难度高，再加上课时等因素影响，很多学生在教学中采取拉进度等方式完成教学任务，导致学生的地理综合思维受限制。

（三）注重知识与技能传授，忽视学生思维过程的培养

受到初中地理教学进度的影响，教师需要在限定的时间内完成教学任务，所以教学过程中经常出现教学进度过快与学生思考时间不足等问题。尤其是必修一地理原理的相关知识点，教师过度重视知识点的讲授，忽略了引导学生探究与理解地理事物，进而影响了学生的综合思维。

（四）教材内容运用不足，课程讲解“按部就班”

而对于当前的部编版教材，教师应该如何对现有的资源进行全面的整合，对教师的专业能力提出了非常大的挑战。而目前，多数教师未能够深入的挖掘教材的价值，甚至是采取满堂灌的方式弱化学生的兴趣。教师并非违背了教材编排的意图，只是未能够以教材为基础，对教材的内容进行拓展和延伸，也并未将教材中的内容灵活的应用起来，造成了教材内容应用效果不理想。

在传统的初中地理教学中，按部就班的开展教学活动并非完全不可行。而在当今追求效率、强调素质教育的时代下，如果选择按部就班的开展教学活动，难免会落后于时代的发展。而对于部分教龄比较长的地理教师，他们接受新事物的难度比较大。在教学中，依然采取传统的教学方式和手段，忽视了时代发展的需求。如此，初中地理课堂教学效率难以有效的提升，且学生的掌握效果不理想。

二、双减理念下初中地理做到减负增效的对策

（一）培养学生读图兴趣，提升学习能力

在初中地理教学中，地图是重要的教学内容，其对培养学生的读图能力具有重要的意义。因此，教师要高度重视地图教学的同时，还应该结合教材的内容，采取有效的教学手段，切实提高学生的读图能力。考虑到初中地理课程的抽象性，部分学生的理解难度整体比较大，因此，教师可以采用较为直观的形式，引领学生深度感知地理知识，掌握丰富的地理知识点，提高地里的学习效果。除此之外，地理知识和生活是密切关联的，对此，教师要注意知识点和生活之间的有效联系，提升学生对地理知识的应用能力。

比如：在教学“中国疆域”的相关知识时，为了增强学生自身的读图能力，教师可以让学生观察中国地图，初步了解我国领域的疆域面积。除此之外，教师还需要引导学生在读图过程中，高度重视地图上的各种数据，尤其是山脉、等高线等信息，以此来保证学生更加深刻的了解我国的疆域知识。为了强化学生的地理学习能力，教师还可以组织小组合作探究，从而保证学生可以全身心参与课堂活动，进一步吸引学生的注意力和学习兴趣，切实提高课堂的教学效果。

（二）强化读图能力训练，锻炼探究能力

培养学生读图能力的难度相对比较高，尤其是部分学生的空间思维尚未形成，读图的难度明显加大。对此，地理教师要深刻明确学生所存在的问题，发挥课堂教学的主渠道作用，借助于地理图例、读图常识等相关内容，精准的传授地理知识点。

比如：在《地球的运动》这节课教学中，教师可以通过视频的方式，向学生呈现地球的运动情况和地球的结构，也可以通过信息技术局部放大地球的地表地貌图片。通过这样的方式，学生可以对地球形成整体性的认知。围绕教学内容，教师可以设计一个探究活动，让学生观测每天太阳生活的方向、日出与日落时间、昼长。利用类似于科学研究的方式获取知识和应用地理知识，有效地培养学生的创新能力和实践能力。此外，这样的探究活动也改变了学生的学习方式，凸显出地理学科的价值取向。

在讲解《中国人口增长图》等相关的地理图像时，教师可以借助于整体和局部相结合的方式，引领学生明确图像中每一个细节的内涵。在初中地理教学活动中，学生不但需要了解地理图像中每一处的图示含义，还需要掌握地区人口以及气候变化等诸多信息。针对课堂上的一些重难点知识，教师可以适当多安排课时，从而将地理问题与其他学科整合，切实深化学生的理解，强化学生的读图能力与意识。

（三）创新教师教学理念，生活化渗透弱

初中地理教学具有非常显著的生活化特征，很多地理教学内容都是从生活常识导入的。而目前，部分教师教育理念较为滞后，并未认识到生活化教学的意义，导致生活化渗透弱。对此，教师需要紧密联系生活实际，增强地理教学与生活实际之间的联系，立足于学生的兴趣爱好与认知，为学生创设出符合其认知和兴趣的教学情境，从而使学生可以快速的理解教学内容。一方面，可以在地理教学中融入生活化场景，另一方面也可以引导学生观察生活，增强地理知识的应用。

在指导学生进行课后复习的过程中，教师应当为学生下发微课，并要求学生通过微课，用手机绘制思维导图，同样以《地球与地球仪》一课为例，教师在设计微课时可以从地球的形状大小展开讲解，并引出地球仪的概念，地球仪上明确标注了经线和纬线，学生能够通过观察地球仪了解自身感兴趣的城市位置，并记录大致的经纬度。在教师的引导下，学生能够凭借微课巩固知识，并在实践活动中学会灵活运用知识，最终实现突破教学难点的目标。其次，利用手机播放微课视频，培养学生的解题能力。以《中国的自然环境》为例，教师讲解教材中的基本内容之后，可以把课堂中的一些知识点上传到网络交流平台中，让学生可以在课后进行学习与参考。此外，对于教学过程中未能够使用到的微课视频，教师也可以推送给学生，让学生自主探究，充分发挥微课在培养学生在自主探究能力与解题能力中的作用。

（四）增强学校重视程度，提高支持力度

在实践教学中，不少学校以“实践力”为导向的生活化教学重视程度偏低，导致教学效果不理想。对于初中生来讲，课堂是地理学习的主渠道，为了更好地培养学生的地理实践力，学校需要增强以“实践力”为导向的生活化教学的重视度，并提高支持力度，帮助学生掌握丰富地理知识的同时，实现个人能力的提高。一方面，学校要极强对教师的培训，促使教师能够深入理解课堂教学内容和培养意义。另一方面，鼓励教师在地理实践能力培养方面进行生活化改进，并在课堂中进行培养的同时，引导学生在课下通过多种方式提升能力。

比如：在学习天气与气候内容时，教师可将地理知识与中国古诗词、传统文化联系起来，引导学生从描述天气与气候的诗词中辨析天气与气候的概念，并准确总结出天气与气候的特点。教师可将地理知识教学与游戏结合起来，为学生设计抽盲盒的游戏，引导学生在游戏中学习知识、巩固技能，发展地理学科核心素养。在课下，学校可以落实减负要求，安排观察气象的活动，如“观察每日正午时分太阳光线照射到家里的角度变化，观察每天傍晚日落时间的变化，校园里的树木在不同季节里的变化，哪些是落叶的，哪些是常绿的等等。”并为教师提供必要的条件支持。第一，普及气象观测的有关内容，主要包含有观测项目、顺序、时间、工具、要求以及注意事项等。第二，组建气象观测小组，作出科学合理的观测活动规划，主要包含有人员负责的内容、数据的记录与整理等。第三，开展实习观测活动，每天进行轮流观测，最后由小组组长进行统计汇报。第四，定时组织观测交流研讨会，并通过手抄报的形式呈现观测结果。在很大程度上，这样的实践活动能够激发学生的创意意识。

课后作业的优化成为推动地理教学质量提升的关键，双减政策主要强调减轻学生课外作业负担，面对新的政策要求，教师应当从增效减负两个角度着手，一方面在课堂上优化教学思路，提高教学质量，另一方面也要对作业形式作出适当调整，让学生能够在轻松完成练习的同时巩固知识。作业是反馈教师教学效果的重要方式之一，同时也是地理课堂教学活动的拓展与补充。对此，教师可以让学生调查所在地区的农作物分布情况，学生可以提前在课下了解相关的资料，再进行实地观察，并做好相应的记录。在实地调查过程中，学生可以向农民伯伯直接咨询，获取一些实践经验。最后，学生可以把自己获得的资料进行汇总整理，并完成一份比较完整的调查报告。这种实践活动，能够有效地锻炼学生的实践能力，同时也丰富了学生的课余生活。

结束语

综上所述，课堂有效性，指的是学生在课堂学习中获得知识和技能的过程。新课改背景下，学生不仅要在课堂中获得理论知识和技能，还对方法、感情以及价值观等做出了一定要求。对此，教师要积极改变自己教育理念，创新地理教学手段，提升课堂有效性。地理教学内容涵盖了地图的绘制、图示信息的记忆和理解等，教师要注意教学内容的优化，坚持因材施教的教育原则，设计出合理的地理读图教学计划，从而更加有效地提高学生的读图能力。教师还需要引导学生利用手绘地图等方式，让学生对图例中的信息等形成更加深刻的记忆，最终达到提高地理教学质量的目的。

参考文献

[1]李玉梅.“双减”背景下初中地理实践类活动设计探讨[J].地理教育,2023(01):60-62.

[2]王文奇.“双减”背景下初中地理项目化长作业设计与实施——以人教版“自然资源的基本特征”为例[J].新教育,2023(02):7-9.