前言

小学数学是一门基础课。在小学数学教学中，老师要根据具体的教学要求，采用行之有效的教学手段，激发学生的学习热情，进而在“双减”的背景下切实地提升学生的学习效率，让他们成为课堂教学的主体，从而构建高效课堂。由于数学自身的特点，其在教学质量中始终处于薄弱的环节。在小学数学教育中，由于对计算和公式的枯燥乏味，导致很多人在学习数学时没有打好扎实的基础。这给老师的教学增加了很多的负担。那么怎样的一种有效的教育方式可以让老师在落实“双减”的过程中更加地得心应手？为此，本文对双减之下小学数学高效课堂构建策略进行了探究，旨在提升小学数学的教学质量。

一、小学数学教学现状及问题分析

（一）学生对传统的数学教学方法缺乏浓厚的兴趣

数学作为我国的一门传统学科，其发展历程已有数千年之久，如此广阔的发展历程，使我们小学的学生学习数学的难度大大提高，因为数学学科的特殊性质，研究结果表明，在考查学生所掌握的知识和教学效果时，学生的知识使用具有弹性的考查特征，使小学的学生在数学方面的学习更为艰难。这也是为什么我国的许多小学生对数学课都没有太大兴趣。而对一个学生来说，兴趣是一个很大的重要因素，没有了兴趣，学生就会从积极地学习转变为被动地学习。在这种情况下，要在考试中取得令人满意的成绩，并且将数学知识运用到更好的程度上，是一件很困难的事情。现在，我们小学的数学教育正处于一个很尴尬地转变时期，学生们对传统的数学知识缺乏兴趣。

（二）缺乏对学生主体地位的重视

一些小学数学老师的思想观念比较陈旧，在教学时没有注意到学生的主体性，造成了老师对学生心理特征把握不够，缺乏因材施教的教育意识。另外，由于数学的抽象和复杂，使得许多学生对其没有太大的兴趣，而且老师的教学方法也比较单调，这就使得在课堂上无法充分调动学生的积极性，从而影响到他们核心素养的培养。

二、“双减”政策下提高小学数学课堂效率的策略

（一）发挥学生主体作用

老师和学生由于地位、经验的差异，在教学和学习上有着天壤之别，而建立良好的师生关系，更多的是依赖老师，因为小学生还年轻，很多道理、处事态度都有成长的余地。发挥学生主体作用的本质在于老师要把学生放在第一位，确定学生的独立性，不学生的人格和能力上的不同，要坚持以人为本、因材施教的思想，加强对学生的素质教育。在实施数学教学的过程中，老师要将课堂作为一个平台，让学生充分发挥自己的潜能。比如，在学数学的教学中，老师可以在一节课上用简单的练习来测试他们，实践不仅能使学生们回想以前所学的知识，还能使他们的注意力转移到课堂。比如老师做了一些简单的加法和减法，让学生们做一个举手说话的动作。答案对的学生，在得到老师表扬的情况下，对数学的学习也有了很大的自信。而且，由于是最基本的一门课程，所以很多人都觉得很难，通过老师的正确指导，可以高效地减少由于不熟悉而产生的恐惧心理。同时，充分利用学生的主体性也需要老师重视课堂形式，一言堂、满堂灌的授课形式早已过时。尽管有了“标准答案”，但最重要的还是学习方式和概念，仅仅是背诵是不适用于这种学科的。因此，老师应该在课堂上给予他们更多的学习空间，让他们能够在学习中自由发挥自己的能力，也可以提出一些与数学有关的问题，从多角度学习数学，提高学习能力。

（二）建立科学评价机制

构建和谐的师生关系，必须建立起一套既面向老师又面向学生的科学评估体系。在小学阶段，学校不仅要以学生的学习表现作为衡量老师教学成效的标准，更要以学习态度作为衡量标准。对于一名老师来说，一个学生的分数是由多种原因决定的，虽然大部分时间里，他都已经对某些东西了如指掌，但在考场上，一些意外、细节、情绪等问题，都会对他的分数产生很大的影响。而对于学生而言，不同的学生有着本质的差异，有的时候，学生们努力学习，却取得了让人担心的成绩，而不是所有的态度都是一样的。老师在评判一个人的过程中，不能只看分数。比如，在教学《倍数与因数》中，老师可以将平时成绩、课堂表现等因素当作衡量学生成绩的一个主要标准。通过实践，使学生能够理解和掌握数学知识。例如题目要求学生写出3的公倍数，这种公倍数是很多的，答案也是不一致的，老师可以通过学生的回答来判定学生是否掌握了。对于那些表现较差的学生，老师会毫不犹豫地表扬他们，因为他们的成绩比他们好，通过对学生的评价，可以让学生归纳出自己的优点，学生们会觉得自己是老师们心目中的特殊人物，他们会觉得很满意，这样就能建立起一种良好的师生关系。此外，课堂的表现也是衡量学生成绩的一个关键因素，学生在课堂上的积极性、参与度、满意程度都很高，老师和学生的目光接触也会增加。

学习再教，也是一种很好的学习方法，比如在学习应用题的时候，老师会让学生自己去读题干，掌握题干中的要点，从而进行课前预习、学习。在了解了小学数学课程后，学生的英语学习效率会得到很好的提高，因此，预习应该是一种很好的教学方法。

（三）分层设计课堂问题

课堂提问是一个重要的教学过程，在小学数学教学中，老师要根据学生的不同的层次来进行课堂问题的设计，让问题适合于不同层次的学生。比如，在“100以内的加法和减法”的教学中，老师要事先对学生们的数学能力有一定的认识，并根据教材内容、学生平时的测验成绩、平时的课堂表现，为学生制定出适合的教学目标；在正式的教学中，老师先向学生们展示一些100以内的简单加减法题目，对于大多数学生来说，都是很容易的，而且大多数人都能很快地算出正确的答案。然后老师可以根据加减运算的基础，列举一些连加、连减的题目，同时，指导 A.B层次学生正确解答问题，而 C层次的学生，则要求他们积极参与到思考和探索中去，暂时不要求他们全部答对；然后老师再列举了几个混合的加减题目，并指导优秀学生把以上问题的都做出来，至于中等层次的学生和学困生，可以让他们进行思考和探索，但并不要求他们都做正确。运用以上方法，可以使各层次的学生能够对与自己层次相符的问题进行思考和探索，这样就能让不同层次的学生都得到最好的发展。

参考文献：

[1]李红英，秦忠秀.双减背景下如何提高小学数学的课堂教学效率[C]/课程教学与管理研究论文集（六），2022：411-414.

[2]刘斌.浅谈小学数学自主学习积极性的培养策略[J].中外交流，2019，026（042）：118-119.

[3]王洁.浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].新课程，2022，（01）：.

[4]张素贤.促进数学深度学习 助力师生真正成长——“双减”政策下小学数学深度学习的思考[J].辽宁教育，2021（23）

[5]吕艳雯.创设问题情境 构建高效课堂——刍议小学数学高效课堂的创建方法[J].考试周刊，2021（49）

[6]汪东兴，曹洪辉.寓教于趣，寓学于乐：数学游戏在小学教学中的运作 用[J].现代中小学生教育，2000 （01）： 163.