初中历史教学是国家基础教育的有机组成部分,是培养学生基本人文素养和历史唯物史观、家国情怀、史料实证、历史解释及历史时空观等核心素养的重要载体,但是传统的初中历史教学模式存在着许多弊端和不足,造成学生学习兴趣不高，课堂效果差，达成学生的学科核心素养难以获得新的飞跃和突破。随着学科核心素养新理念的提出,历史教育也需要从知识传授向核心素养的培养转变。基于此,在初中历史教学中,教师应该从核心素养视角切入,牢牢把握学生的身心发展规律和学习认知规律,着眼于学生的实际学情,积极开辟初中历史教学新路径,帮助学生树立正确的历史观,引导学生循序渐进地发展学科核心素养,以此提高初中历史课堂教学效果。

一、巧用游戏元素,激活课堂活力。

游戏化教学是指借助游戏的元素和方式推进教学,具体可以通过游戏的情境设置、任务规划、竞争互动等,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度和主动性。在初中历史核心素养的视角下,教师应该加强对教学内容的解读,设计相关的历史游戏,例如历史角色扮演、时空穿越、历史解密等,让学生在游戏中通过互动和探索深入了解历史事件和文化背景,以此有效培养学生的合作能力、创新能力和逻辑思维能力，也是培养学生历史解释和史料实证核心素养的一条有效途径。基于此,在实际的教学环节,教师应该以核心素养为导向,组织多元、有趣的游戏活动,引导学生在轻松愉悦的游戏氛围之下走向更绚丽、广阔的历史世界。游戏一:历史角色扮演游戏。在讲解战国时期的《百家争鸣》时,教师可以让学生分组扮演孟子、墨子、荀子等各种思想家,进行辩论和角色扮演,模拟历史对话。通过这种方式,学生能够更加深入地理解各种思想的差异和交锋,从而加深对历史的理解。游戏二:历史解密游戏。游戏开始前,教师将提前准备好的谜题或密码写在纸上,并将其隐藏在教室里。学生需要寻找并解密这些谜题或密码,以得到下一个提示。通常情况下,谜题或密码可以以历史知识题目的形式出现,例如:在一个谜语中给出一个历史事件的关键词,学生们需要思考并回答正确的事件。此外,在寻找谜题或密码的过程中,教师可以设置游戏任务,如在教室中的不同地点隐藏了不同历史人物的卡片,学生需要收集足够的卡片才能解开下一个谜题。当学生们解密所有谜题或密码后,他们将得到一组关键词或密码,这些关键词或密码将指向一个具体的历史事件或人物。最后,学生则可以根据得到的关键词或密码,进行报告或展示,分享他们对这个历史事件或人物的理解和认识。

二、善用信息技术,拓展教育空间。

信息化教学主要指的是教师运用先进的信息技术手段,如多媒体、互联网等,融合到历史教学中,提高学生的信息获取和处理能力,促进他们对历史知识的深入理解和应用。通过信息化与学科的融合教学,可以使学生更加活跃地参与到历史学习中,拓展学生的学习空间,为他们提供更丰富的历史学习资源,培养他们的信息素养和创新意识,以此促进学生综合素质的全面发展。以《安史之乱和唐朝的衰亡》为例,一方面,教师可以利用交互式电子白板展示地图、图片、文字等教学素材,使得教学更加直观生动丰富有趣。具体可以在白板上展示唐朝版图,标注出安史之乱发生的地点和相关的重要城市,然后由学生通过触摸屏幕选择并回答问题或者与白板进行互动。另一方面,教师可以上传教学视频、教案、作业等资源到在线教育平台上,让学生随时随地进行学习。学生可以在平台上进行在线提问和讨论,教师可以及时回答学生的问题,促进教学互动。此外,教师还可以利用在线考试功能对学生的学习情况进行评估和反馈。再者,教师可以使用历史类教学软件,如虚拟历史博物馆、历史模拟游戏等,让学生参与其中,亲自体验历史事件的发生和演变过程。比如,教师可以选择一个与安史之乱相关的历史模拟游戏,让学生扮演唐代的将领,通过游戏操作理解安史之乱的原因、过程和影响，这样，既激发了学生的学习兴趣，丰富了课堂，有利于知识的传授，对于培养学生历史时空观等核心素养有很强的实效性。

三、加强学科融合,锤炼综合能力。

跨学科教学是指在教学过程中,将不同学科的内容进行整合和交叉融合,旨在培养学生的综合能力和跨学科思维能力。在初中历史教学中教师可以将历史与语文、地理、思政、艺术等学科知识进行有机结合,以此丰富教学内容,优化学习效果,帮助学生综合应用不同学科的知识,培养学生的唯物史观、家国情怀等核心素养。以《探寻新航路》为例,一方面,教师可以将历史与语文课程相衔接,引导学生阅读与新航路相关的历史文献、航海家的日志和旅行笔记等。通过分析这些文献,学生不仅能了解新航路的开辟和航海家的冒险历程,还可以不断强化阅读理解和文献分析的能力，从而对新航路开辟的影响有个系统全面准确认知。另一方面,教师可以将历史与地理课程相衔接,详细介绍新航路的地理环境和地理特点，通过制作地图、解读航海图和航线等活动,加深对新航路的认识。同时,教师还可以引导学生思考新航路对地理环境的影响以及地理环境对航海家决策的影响,培养学生的地理思维能力。在中国古代史丰富多彩的文化的学习过程中,教师可以将历史与语文、艺术课程相衔接,如让学生通过诗词朗诵比赛、科技制作创新、绘画书法艺术展示、模型制作等形式,让学生不仅能增强对历史知识的理解记忆,还能培养艺术表达和创造能力，也有利于培养学生的家国情怀核心素养。

总而言之,初中历史教学的任务不仅是传授基本历史知识，更重要在于培养学生历史核心素养，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。在实际的课堂教育教学环节,教师以核心素养为导向,积极探索历史教学新路径,能够有效培养学生的历史思维能力、信息能力和跨学科能力,激发学生的学习兴趣和主动性,使学生的历史素养得到真正意义的提升,以此为培养新时代全面发展的合格人才做出贡献。

参考文献

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