引言

职业教育是我国教育体系中不可或缺的组成部分，目前在我国已有近3000所特殊教育学校开设了职业教育。随着社会经济的发展和残疾学生自身需求的变化，特殊教育学校的职业教育也在不断地发展，以适应残疾学生不同的需求。由于残疾学生与普通学生在接受特殊教育时的目标和要求有所不同，因此在职业教育教学过程中，需要关注不同残疾学生的实际需要，并采取相应的教学策略，使残疾学生更好地掌握职业技能，进而提升自身的生存能力，实现自身的全面发展。

一、为特殊学生提供多元选择，实现因材施教

特殊教育学校职业教育的教学目标，是使残疾学生在接受职业教育的过程中，能够掌握相关的职业技能和知识，并具有一定的就业能力，为其就业和今后的发展打下良好基础。

由于残疾学生在接受教育时，其接受的目标和要求与普通学生有所不同，因此在职业教育教学过程中，需要关注残疾学生的实际需求，并采取相应的教学策略，使残疾学生能够更好地掌握相关的职业技能，从而为今后的就业和发展奠定良好基础。

例如：某特殊教育学校的教师在进行职业教育教学时，需要关注残疾学生的实际需求，并根据残疾学生不同的特点和需求，制定相应的教学目标，制定符合残疾学生实际需要的教学内容和教学方法，并对教学内容进行适当调整。教师可以通过开展模拟实训等方式，使残疾学生能够更好地掌握相关专业知识和职业技能，进而提升自身的就业竞争力。同时，教师还可以根据残疾学生的特点和需求，为其提供多元化的学习资源和学习机会，从而提高其学习兴趣。

二、结合学校特色，精心设计教学内容

在日常教学中，特殊教育学校的教师们依据学生的身心特点、智力水平、学习能力等情况，对学生进行职业能力的培养。在随班就读的班级中，特殊教育教师们根据学生的实际情况，为每个学生制定不同的学习目标，设计不同的教学内容，根据学生自身特点合理地安排课程进度。对于随班就读学生来说，他们往往对某一项职业技能感兴趣，或是希望能够在其中学习一门技术，或是希望掌握某项技术。对于不同类型的随班就读学生，特殊教育教师们在教学内容和教学方式上也要有所区别。例如，对于自闭症学生而言，他们更多需要的是语言能力和社交能力等方面的支持；对于脑瘫、唐氏综合征等患者而言，更多需要的是康复训练和职业技能培训。因此，在随班就读教学过程中，特殊教育教师要注重培养学生的职业意识，结合学生的实际情况，帮助他们了解自己所学习的专业在未来能够为自己提供哪些工作岗位，然后根据社会对不同岗位人员的需求，选择合适的专业和课程，培养学生的职业意识和技能。

三、建立多元评价体系，促进学生全面发展

在职业教育随班就读的实践中，由于学生在生理、心理和社会适应方面存在着差异，因此，建立多元评价体系对学生的发展具有重要意义。多元评价体系要求评价主体多元化，不仅有学校领导、班主任、任课教师、家长等，还包括学生所在班级的同学们，甚至还可以有学校外的相关部门人员参与到职业教育随班就读工作中。在多元评价体系中，不仅要关注学生在学习方面的表现，更要注重学生在其他方面的表现。例如，在班主任管理工作中，可以把学生在校期间的综合表现纳入班主任工作考核中，使班主任工作评价与学生在课堂、生活、思想等方面的综合表现挂钩，从而激励班主任更好地开展班级管理工作。

另外，多元评价体系也需要对学生进行多元的评价，不仅要关注学生的学习成绩，也要关注学生在就业方面的能力。在职业教育中，学校应该重视对学生在就业方面的能力进行评价，例如通过调查问卷、实地走访等形式，了解学生在毕业后是否能够胜任所学专业的工作。在对学生进行就业能力评价时，可以采用综合评价法，即通过调查问卷、实地走访等形式了解学生的就业情况和社会适应能力等内容，进而促进残疾学生在毕业后更好地就业。

四、开展小组合作学习，培养学生的职业素养

随班就读是一种以小组为基本单位的合作学习，这要求教师要对学生进行正确的引导，让学生形成良好的合作意识。在小组合作学习中，教师要根据学生的不同情况进行分组，并对小组成员进行分工，让每个人都有事可做。在合作学习中，教师要培养学生良好的团队合作精神和沟通能力。在具体操作中，教师要针对每个学生的特点制定相应的小组学习目标，并在合作学习中对小组成员进行分工和协作，使每个人都发挥自己的优势。

例如，针对聋生的特点，教师可以让聋生进行一些简单的手工制作；针对智障学生喜欢动手、爱动的特点，可以让智障学生参与到小组活动中去；针对视障学生观察事物较慢、动手能力差等特点，教师可以让学生做一些简单的手工活。通过多种形式和方法，学生的职业素养得到了培养，他们也逐渐形成了良好的职业习惯。

在小组合作学习中，教师要鼓励学生互相帮助，并充分发挥小组成员的优势，让每个人都能参与到小组活动中去。例如，在烹饪专业的教学中，教师可以引导学生成立烹饪专业的小组，每个人都要负责好自己所负责的内容，比如某小组负责打馅、某小组负责炒制等；在教学活动中，教师可以引导学生互相配合完成一项任务，比如某小组负责做红烧肉、某小组负责做糖醋排骨等。在随班就读中开展小组合作学习还可以培养学生良好的沟通能力。

五、搭建校内外实训平台，助力学生专业成长

在随班就读中，随班就读学生的专业成长是一个难题，这是因为这些孩子具有一定的特殊性，他们在专业技能上存在一定的缺陷。比如，职业教育课程设置中并没有职业技能培训课程，随班就读的学生只能在学校接受普通教育；随班就读教师大多是普通教师，他们在特殊教育专业上存在一定的知识缺陷；随班就读学生往往需要一段时间的康复训练和技能培训等。为了解决这些问题，特教学校发挥自身优势，在职业教育教学中搭建实训平台，为随班就读学生提供专业成长的机会。

在校内，特教学校以学生为本，根据学生的实际需求，加强校内实训基地建设，不断提高学生的实践技能。如江西省上饶市特殊教育学校就成立了特殊教育实训基地。在校内，该校开设了机电技术、计算机应用技术、电子技术、面点制作等专业课程，同时还拥有一个功能齐全、设备先进的多媒体教室。

在校外，特教学校积极与企业合作，共同开展学生的就业培训。在实训过程中，双方以“教、学、做”一体化的模式，制定教学计划，并围绕实际岗位要求开展教学，实现了“校企合一、工学结合”的人才培养模式。在学生毕业后，企业接收学生到企业实习，让学生直接进入生产一线工作，从而使学生能够掌握更多的实际技能。

在校内外实训平台的建设过程中，特教学校要根据随班就读学生的需求，制定切实可行的实训方案。同时，要积极与企业合作，为学生搭建校内外实训平台。在这个过程中，特教学校要充分发挥自身优势，并不断学习先进的教学理念和教学方法，为学生提供更好的服务。

六、聘请专业教师团队，建立专门的教学管理队伍

残疾学生在职业教育教学过程中，需要加强与普通学生的沟通交流，从而帮助残疾学生更好地融入到普通班级当中，并取得良好的教育效果。因此，学校需要对现有的教师团队进行重新组合，组建一支由特殊教育专业教师、专业康复人员、心理健康教师等组成的专业教师团队，为学生提供更加专业的指导和帮助，从而更好地开展随班就读工作。在这个过程中，学校需要给予教师团队一定的政策支持和资金保障，使其能够为随班就读的残疾学生提供更加优质的服务。

此外，学校还要加强对教师团队的培训工作，使其能够更好地适应职业教育的发展需求，从而提升自身的专业素养和职业技能，以更好地指导残疾学生的学习和生活。学校要不断提高教师团队的待遇，并为其提供相应的工作保障，使其能够安心、专心地开展教学工作。与此同时，学校还要加强对教师团队的考核和管理，使其能够将教学目标、教学计划等有效地落实到实际工作当中。对于在教学过程中出现的问题，教师团队要及时向学校领导汇报，并通过各种渠道将问题反馈给相应的管理部门，从而促进学校各项工作的顺利开展。

七、建立健全各项管理制度，营造良好的工作氛围

建立健全各项管理制度，对于加强随班就读工作的管理和规范，营造良好的工作氛围，促进随班就读工作健康有序地发展具有重要意义。

首先，学校要建立健全各项管理制度，如学校内部管理制度、教育教学管理制度、教学质量考核制度、班级学生评价制度、班主任工作考核制度等，并在此基础上制定出具体的实施细则，明确每一项工作的具体要求和标准。其次，学校要营造良好的工作氛围，要在学校内部形成一种理解、关心、支持随班就读的良好氛围，并通过多种形式进行宣传，使学生及其家长真正了解随班就读工作的重要意义和价值，从而积极主动地配合教师做好随班就读的工作。再次，学校要加强对随班就读工作的管理和指导，定期召开随班就读工作专题会议，研究、讨论和解决随班读工作中的实际问题；要建立随班就读学生的学籍档案，详细记录其在学校中的学习、生活情况，便于教师对其进行跟踪指导和教育；要加强对随班就读学生的评价和管理，使教师能够客观、公正地评价随班就读学生，以利于教师更好地开展教学和管理工作；要定期组织随班就读学生进行活动，使学生能够充分感受到集体生活的快乐；要组织随班就读学生参与各项活动，使他们在参与中更好地了解自己、认识自己，进而实现自身的全面发展。

结语

当前，职业教育随班就读的发展已经成为特教学校办学的一大特色和亮点，各地特教学校在此方面也进行了大量的探索，形成了一些具有地方特色的本校经验与做法。由于职业教育随班就读工作本身具有一定的特殊性，所以各学校在探索本校职业教育随班就读工作的过程中，还需要充分考虑到自身的办学条件和办学情况，以实事求是、因地制宜的原则，充分发挥本校的优势和特色，并在实践中不断总结和改进，积极探索出一条符合当地实际情况、具有本校特色的职业教育随班就读之路。

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