在小学阶段，语文是一个非常重要的学科，它承载学生阅读、写作、思维、思想道德和审美能力等多方面的发展。在当前的双减背景下，小学语文教育面临着许多挑战。为了提高学生的学习质量和效率，许多学校开始采用分层设计策略，针对不同的学生进行语文作业的指导和布置。在小学阶段，语文作业的分层设计要针对学生学习能力的情况，要将作业分为多个难度层次，让学生针对性地进行练习。其次，要设置不同的任务和要求，让学生得到更精准地指导和帮助。最后，针对学生的兴趣和特长，可以设置多样化的作业形式和内容，激发他们的学习热情和创造力，提高他们的综合能力和素质水平。作业是考查学生某个阶段学习成效的重要工具，从以往的作业方式来看，每个人的课后作业都是一模一样的，这明显违背了学生的差异性，也没有把“因材施教”的思想付诸实践。而分层作业是一种可以有效解决上述问题的方法。语文分层作业设计主要是指教师在布置语文作业时，按照学生的实际学习水平与学习能力，结合不同层次学生的具体需求，布置不同难度的语文作业，它能够让每个学生都能在适合自己的学习水平上进行学习和提高，避免了学生因同样的教学目标和任务而出现的无所适从或无法接受的情况，让他们的整体水平得到提升。基于此，为了更好地引导学生发展，教师需要就小学语文作业进行分层设计，按照学生的实际情况进行针对性地引导，让学生感受到学习和作业的乐趣，提高他们的积极性，促进他们的不断进步。

一、小学语文作业设计问题分析

1.1内容单一

当前，在小学语文作业的开发和设计过程中，最突出的问题就是其目标以及内容过于单调，这样的问题很可能让学生产生抗拒情绪。如果学生没有兴趣的话，将会极大地降低他们的语文学习热情，从而导致他们在语文作业探究中会产生厌倦心理。在新课程改革的背景下，作业不再拘泥于常规课堂教学模式，而是要以丰富多彩的创意、生动方式来调动同学们对语文探究的兴趣，让他们在学习和探究中爱上这门课程。^[1]

1.2层次不明

由于学生智力、心理、能力、素质等方面的差异，所以他们的成绩往往会出现一些偏差。因此，在进行作业开发和设计时，往往没有一个统一的标准，因为统一的作业往往不能很好地满足学生的实际学习要求。但是在具体的教学中，教师们并没有对学生的情况有一个把握，所以在设计作业时，不能考虑学生的层次需求，也无法积极落实因材施教的理念。

1.3数量庞大

在小学语文的作业编制和开发过程中，作业量庞大且涉及的内容比较繁杂。大多数的语文老师在进行作业设计时，更多地关注“题海”战术，希望能在大量的练习过程中，帮助学生提升自己的学业水平。而在实施题海策略时，他们根本没有充分地考虑到教学效果和质量，导致学生在完成作业时过分强调“量”而忽视了“质”。而所谓的“考题”，根本起不到什么作用，只会白白浪费学生的宝贵时间。

二、有效设计小学语文分层作业的几点思考

2.1有效备课，科学设计

在进行分层作业设计时，教师首先要认真备课，准确把握学生的学习水平与学习能力，才能准确地完成分层作业设计。例如：在进行《画杨桃》这篇文章的教学时，教学开始前，教师可以让学生先阅读文章中的一段话，并围绕这段话说说自己的感想与看法，引导学生围绕这段话展开讨论，讨论主要内容是什么？得出结论：文章主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论。教学完成后，教师接着让学生思考自己对课前的那段话有什么新看法？然后教师再根据学生对这段话的理解程度布置相关作业。^[2]

2.2解析目标，拓展兴致

大家都知道兴趣是最好的教师，所以引导学生有兴趣地完成作业显得尤为重要。在小学语文减负作业的设计中，更倾向于让学生通过文字体验学习的魅力和生活的意义，强化学生的作业体验，减轻学生的作业负担。在当前我国小学语文课前基础性作业安排中，要积极开展分层模式，就必须先制定分级作业的目标。如果不考虑学生的实际情况，而盲目对所有的学生实行同样的作业模式，这对基础较好和基础落后的学生来说，都不是稳妥的教学方式。为此，教师应该先考查学生的能力，然后根据结果将学生划分为甲、乙、丙三个等级，即拓展、巩固与提高、积累与奠基三个阶段，这样就可以提升学生作业的兴趣，让学生在预习环节就充满兴趣，让学生的学习从被动走向主动，也敢于带有自己的见解与看法。我们都知道，字词、文章和诗词是小学语文教学的重要组成部分，如果学生在学习前能够预习相关内容，会有效提升课堂的教学效率。于是，教师让学生在课前进行预习，在《陶罐和铁罐》一课中，对于学生的预习作业安排如下：甲层次的学生要通过阅读找出生词，并利用各种渠道查询相关生词的意思，做好标注，还要给文章标好段，画出中心句。乙层次的学生要在甲层次的基础上把握文章的整体内容，在互联网上搜索有关“成长主题”的内容，从而更好地把握作者的思想。丙层次的学生要在前两者的基础上再进行拓展，了解文章的行文脉络，能用自己的话描述作者对于故事的介绍以及想要表达的内涵，这样大家都形成了知识积累，为更好地进行课堂学习奠定了基础。^[3]

2.3把握题目，提升能力

基于学生实际情况的层次目标确定之后，我们应该重点关注如何实现设立的层次目标。在课堂的探究性作业安排中，实施分层要适当地设定不同水平的问题，让学生带着问题去阅读文章，才能达到事半功倍的效果。在没有设置问题任务的情况下，学生很难才能和教师的思想同步，这就导致了教学和分层作业与素质教育的目标背道而驰。我们可以通过设置难度不同的题目，最大程度地激发学生的兴趣，充分满足学生的成长需要，突出学生的课堂主体性，提高学生的知识理解水平，从而提高课堂教学和探究作业的效果。^[4]例如：在学习《泊船瓜洲》这首诗时，需要布置分层的课堂探究作业：甲层次同学要了解作者生平，掌握整首诗的意思，并能够带着感情朗读，并完成默写和名句考查作业；乙层次的学生要在甲层次基础上，拓展诗词的语言赏析，明白王安石的诗文特点，并能够独立完成“泊船瓜洲”的背景探索作业；丙层次同学要完成以上两项任务，还要给他们增添一些拓展作业，能够结合《泊船瓜洲》的思想查找和学习王安石其他的诗词，从整体上把握思想，并能够完成诗歌续写或者诗歌故事改编作业。

2.4解决问题，改善阅读

在实施阅读分层教学时，要适当地设定不同水平的阅读问题，让学生带着问题去阅读，才能达到事半功倍的效果。在没有设置问题任务的情况下，甲级学生很难才能和教师的思想同步，这就导致了阅读教学与素质教育的目标背道而驰。我们可以通过设置难度不同的题目，最大程度地激发学生的阅读兴趣，充分满足学生的阅读需要，突出学生的阅读主体性，提高学生的阅读理解水平，从而提高阅读的教学效果。例如：在讲解《文成公主进藏》时，教师可以向学生展示一些历史记载文成公主进藏的文字，充分吸引学生的注意力。其次，给丙级的学生设置问题：你们知道文成公主进藏的历史背景和进藏路线吗？文章是怎样描写文成公主进藏的路线的？文成公主进藏的心理变化是怎样的？文成公主进藏的意义在于？给乙级的学生设置问题：从文成公主进藏的描写中，你们能看出文成公主的人物性格吗？文章结束后，文成公主的生活又会怎么样呢？请大家思考一下，开展合理地想象，进行短篇续写。对甲层次学生提问：文成公主和松赞干布的人物性格都很鲜明，你们最喜欢哪一个？为什么喜欢他呢？

2.5探究评价，把握质量

教学评价不仅能通过激励机制促进学生对作业产生主动完成的意识，还可以帮助教师在教学过程中展开反思。语文作业的主要对象是学生，教师只是学生学习和作业完成的引导者，但是教师的评价是很重要的，这是因为任何一种教学方法、教学手段的实现，都离不开教师的评估。只要能提高评价水平，那么后面的学生作业安排工作就会更加顺利。所以，教师要根据这一特点，对学生进行分级评估，采用不同的评估方式。要注意考查学生学习能力的方方面面，发掘学生在学习和完成作业过程中的创新点和闪光点，发布形成性评价而不是终结性评价。^[5]在对待甲、乙级学生的时候，教师要在了解整体水平的基础上，表扬其闪光点，指出其缺点，并提出更高的期望值和要求。在面对丙级学生时，教师应该要适时地表扬和激励，不断发掘他们的优点，激发他们的潜力，树立他们的自信心，从而不断推动他们的全面发展。另外，在教学过程中还可以采用多种评估方法，不只是局限于师生评估，还可以让学生与学生之间开展民主评价。在这样的环境下，让学生感受到学习和完成作业的参与感，才能强化他们的主动意识，提高小学语文的教学水平。

三、结语

总之，分层设计可以帮助学生逐步发展语文技能，实现阅读、写作以及语言表达能力等方面的发展目标。在分层设计的过程中，教师还应该根据学生的个性差异和学习能力进行差异化教学，注重个性化指导，帮助学生在实践中成长和提高。基于此，在小学语文教学过程中，教师要始终坚持“减负提质”的理念，并在平时的家庭作业设计中尽量减轻学生的精神压力，充分发挥他们的潜能。还应依据不同学生的学习条件和学习能力差异，将他们不同的需要分成不同的层次，使他们能够快乐地完成作业，以此来提高他们的自信心和自觉性。^[6]

参考文献

[1]杜世英.小学语文作业分层管理方法探讨[J].华夏教师,2022(3):44-45,48.DOI:10.3969/j.issn.2095-3267.2022.03.017.

[2]李彩霞.小学语文作业分层设计的策略浅析[J].读与写,2021,18(27):63.

[3]陈超颖.小学语文作业分层管理方法分析[J].考试周刊,2020(63):17-18.

[4]马璐璐.小学语文分层作业实施探析[J].西部素质教育,2021,7(7):189-190.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.202107069.

[5]顾琚.小学语文分层作业设计的方法[J].丝路视野,2022(1):64-66. DOI:10.12319/j.issn.2096-1200.2022.01.64.

[6]范鑫.小学语文分层作业设计的一点尝试和反思[J].文渊（小学版）,2019(6):109.