项目名称：“课程思政”背景下高校辅导员与专业教师协同育人模式的探索与实践,项目编号：JGB202238

高校辅导员往往一个人身兼数职，带领班级较多，所负责的项目较多，工作繁忙，无法顾及每个学生的实际情况，更无法深入关注，在专业课教师和辅导员的观念里遇到问题，学生会向教师和家长求助，这就使得学校的教育停留在表面，流于形式。 

一、专业课教师参与协同育人的意义

（一）专业课教师是全员育人机制的重要组成部分

全员育人强调人人都是育人主体，包括教师、学生、家长等。具体来讲，学校的教职员工都应参与育人工作当中，无论是专业课教师还是思政课、基础课教师，无论是行政人员还是辅导员、班主任，尽管岗位不同，但都应增强育人意识，积极承担育人职责，相互配合，共建育人体系。此外，全员育人的主体还应涵盖部分学生群体、以父母为核心的亲属群体以及其他社会团体等。需要明确的是，上述育人主体在育人意识、育人知识和育人作用等方面存在较大差异。学习是学生的基本任务，学生在校期间要掌握专业知识、学会专业技能、提升综合素养、养成良好习惯，接触最多的就是专业课教师，而专业课教师学历高、专业知识和实践经验丰富、学习能力强、接受知识快、自我要求高，能在课堂上讲授专业知识的同时，春风化雨般地将思政内容渗透其中，将教书与育人有效融合。

（二）专业课是全程育人的关键环节

全程育人强调的是育人工作的连续性和时间跨度，将入学到毕业甚至毕业以后都纳入育人环节。高校专业课教师是高校教育的重要力量，专业课学习是学生大学阶段的主要任务。高校学制短，学生专业课学习任务重、学习时间短，大一上学期一般开设一到两门专业课，其余为公共课，大一下学期至大二结束，公共课数量减少，专业课数量增加。在此期间，专业课教师能利用专业优势，全程指导学生。相对于专职辅导员和思政课教师，专业课教师学历普遍较高，具有较高的专业素质，知识相对丰富，可以在知识讲授和思想政治教育的过程中发挥专业优势，为学生提供更有针对性的指导。刚入学的大一新生，对所学专业的学科特点、学习方法等缺乏了解，专业课教师可以结合自身经验，深入介绍专业相关课程的特点以及社会对专业人才的需求，帮助学生尽快找到学习的方向，激发学生学习兴趣；对于大二学生，专业课教师可在教学中针对专业知识学习内容、方法、技巧给予学生恰当的指导，树立威信，进而对学生产生积极影响，对学生管理工作起到正面作用；对毕业班学生而言，专业课教师能帮助其进行职业生涯规划，无论是专升本还是就业，专业课教师都能给予相应指导。

（二）专业课教师是全方位育人机制的重要载体

全方位育人强调的是充分运用育人资源和载体，将思想政治教育融入方方面面。专业课教师在育人过程中有更多发挥空间，可以打通校内校外、课内课外、线上线下、学分银行等通道，充分利用各种教育资源和载体，突破教学时间、教学场地、教学模式、授课形式和学习渠道等的限制，将思想政治教育渗透到课堂之外，如校园文化建设、学风校风班风宿风建设、学生跟岗实习、企业顶岗实习等。专业课教师既能协同配合全方位育人工作的有效开展，又能实现全员育人和全程育人。

二、专业课教师与辅导员协同育人的策略

（一）建立正确育人观念

人的行为是受思想观念的影响和指导的，因而，要充分发挥“协同育人”视角下高职辅导员协同育人模式的作用必须要树立正确的育人观念。“协同育人”视角下高职辅导员协同育人模式是新时代对于高校的思想政治教育开展的教育模式。学校管理人员要充分发挥高校辅导员和教师的作用，树立正确的育人观念，并与家长进行交流探讨，达成共识，重视学生的思想道德品质和价值观方面的教育，深刻明确思想道德教学在学生的成长过程中占据的地位和作用。学校要积极开展形式多样的学习方式，调动教师和辅导员的积极性，让教师和辅导员在轻松的环境下完成思想之间的交互和经验交流。比如，学校可以组织下午茶，让教师和辅导员聚在一起，就在教学过程中发现的问题或者一些教学案例通过趣味性的语言进行描述，与其他人进行分享，促进思维碰撞，实现灵感迸发，将立德树人的根本任务作为教学目标。通过这种形式，既提高了学习效果也能够强化教师和辅导员的认识。

（二）搭建协同育人平台

教师和辅导员之间的交流大多是取决于对方的工作交集，而教师和辅导员二者之间的交流较少，因而双方的熟悉程度不高，也大多局限于学生的学习、就业、生活、情感等，对于协同育人方面的情况甚少谈论，这对于“协同育人”的方式存在较大的隐患。而家长与辅导员、教师之间的交流频次不高，大多局限于学生成绩产生波动或者心理状态变化较大的时期，一般是关于学生的学习和生活，内容单一，交流平台也局限于网络上的聊天软件。总而言之，双方对彼此的了解都不多，所谈内容围绕学生，对于双方如何彼此合作开展“协同育人”缺少讨论和实践。学校可以打造网络知识平台，上传相关的视频、图片、文章、资料等，打破时间和空间的限制，让教师、辅导员和家长能够随时随地地进行学习，还要开展语言交互功能，让教师、辅导员和家长能够提出自己的意见和见解，双方相互交流沟通，就某些问题提出自己的意见和建议，帮助教师和辅导员了解彼此和家长的思想认知状况和教育水平，便于及时进行纠正和指导，充分发挥思想政治教育的作用。在此基础上，高校要进一步完善，构建学生档案库，向教师、辅导员和家长开放，三方就学生的学习、生活、兴趣爱好等方面展开信息交换，实现共享，实时跟进，构建完善的数据，在借助先进的科学技术进行数字化的分析，更加科学有效的了解学生。学校还可以聘请专业的专家和学者到校开展讲座，提高辅导员和教师的育人能力，再通过定点帮扶，先进带动后进，多种形式帮助教师、辅导员和家长进行深入学习，充分了解“协同育人”视角下高职辅导员协同育人模式的内涵和思想政治教育的教学方法理念。

（三）打造协同监督体系

教师、辅导员双方作为育人的主体，彼此之间缺乏交流和沟通，明明彼此相连，却相互割裂。大部分教师和辅导员能够认识到协同育人的作用，但是在实际的实施过程中缺乏主动性。教师和辅导员的考核评价与学生的实际学习成绩、教师的教学水平等息息相关，与协同育人关系不大，教师缺乏积极性和主动性，很容易导致懈怠和推诿，难以形成协同育人的模式，这对于学生的长远发展而言是不利的。而且教师、辅导员双方在协同育人机制方面的职责存在模糊不清的情况，对于自己应该负责什么缺少认知，而且也无法检验自己所做是否有一定的成效，缺乏相应的监督体系。学校管理者要根据教师、辅导员和家长的各个育人主体的职责以及在协同育人中各个主体的参与程度以及所占的比重，确定协同育人中各主体之间的关系，以此确定协同育人的策略。学校管理人员要建立健全协同育人监督机制，设置相应的考核标准和内容作为教师和辅导员的育人水平的检验方法，除此之外，学校管理人员要设置意见箱，请学生、家长进行监督，提出自己的意见和建议，学校要予以归纳总结，及时解决协同育人过程中出现的问题，并总结相关经验，实施自我反馈反省，不断提高教师、辅导员和家长三方面的全方位育人协同机制的作用，促进学生思想道德品质的提高，树立正确的价值取向，落实立德树人的根本任务，推动素质教育的进一步发展。

（四）深化课程改革，提高教师积极性

课程思政不是将思想政治教育内容生硬地嵌入专业课教学中，而是结合各专业课特点，融入思想政治教育内容，既使专业课教学更有人情味、有文化的积淀和历史的厚重感，也使思想政治教育更加生动。因此，高校应充分整合课程资源和教师资源，建立各学科思想政治教育互通平台，拓宽育人渠道，实现专业知识教学和思想政治教育有机融合。

1、通过开展思政课试点改革的方式，深入挖掘不同专业、不同学科的思政点，专业课教师结合“协同育人”课程思政的内涵和要求，把握教育教学规律，在思想上充分认识到思想政治教育在专业人才培养中的地位与作用，进而在专业课教学过程中主动融入思想政治教育，贯通古今、联系时政，结合历史与现实分析当下时政热点与社会动态，适时把思政元素穿插在专业课教学中，通过文献查阅和案例分析等方式，进行隐性思想政治教育，以取得更好的课程思政效果。

2、建立激励、保障制度，提高专业课教师思政育人积极性，在职称评定、职务晋升等方面提高思政育人工作所占比重，对开展课程思政改革试点的教师适当倾斜。

3、专业课教师要做好课程思政与思政课程的衔接，与思政课教师沟通交流，提高自己的思政教学水平，深入挖掘思想政治教育的切入点，并在内容上防止重复。

（五）激发育人动力，树立育人为本的职业观

高校可在每个学期组织思政专题培训，提高专业课教师思想政治意识，使其树立育人为本的职业观；开设思想政治教育专题讲座，增强专业课教师的主人翁意识，丢掉思政育人“局外人”身份；举办“树典型、学榜样”活动，在教师中遴选一批育人工作典型，邀请其分享育人经验，并给予其精神和物质奖励，增强教师育人动力，牢固树立育人为本的职业观和全员育人的大局观，始终将“育人为本、德育为先”作为高校教育工作的主导思想；加强师德师风建设，将教书育人与立德树人有机结合，坚持言传身教、知行合一，用扎实的专业功底、丰富的育人理念、踏实的育人态度，争做新时代“四有”好教师。

（六）完善评价反馈制度

评价是检验协同育人机制水平的最佳方式，能够让辅导员、教师、家长三方对自身所履行的职责是否有效形成清晰而正确的认知。通过完善评价反馈制度，获得及时地协同育人反馈机制，帮助教师、辅导员和家长及时改进自身的教育方案，优化教学设计，进一步加深对学生的认知和理解，遵循学生的实际能力和发展情况，结合教育规律，不断提升自身的育人质量和水平。通过“协同育人”视角下实行的高职辅导员协同育人模式，有效提高学生的思想道德水平，最大程度调动学生的积极性，让学生主动参与实践活动和理论知识学习，减轻学生对思想道德教育的抵触心理，帮助学生正确认识自我，有利于学生塑造积极向上的人格，形成良好的道德品质，帮助学生成为自己人生规划的主人，养成良好的自我反思习惯，不断进步，不断提升自我，明确自己未来前进的方向。在“协同育人”视角下实行高职辅导员协同育人模式，学校管理人员要根据学校的实际情况，构建相应的评价标准和评价内容，聘请专业人员进行详细的测评，综合考虑学生评价，师生评价和专家评价相结合，重点关注学生的态度和意见，按照协同育人的职责划分进行检验，找出其中蕴含的问题，逐条进行评价，寻找解决方法。学校要对考核评价较高的教师和辅导员予以鼓励和表扬，请先进教学工作者开展经验分享和座谈会，整理形成可推广的经验教训，为之后的协同育人工作做铺垫，指明前进的方向。同时，学校也要对家长的协同育人方法进行指导，帮助家长找到适合学生的育人方法，提高教学水平，增强学生的道德品质，充分发挥协同育人队伍的作用，实现共赢，推动工作的有效展开。

三、结束语

综上所述，“协同育人”视角下高职辅导员协同育人模式的实施是切实可行的。通过树立正确的育人观念，落实责任制，设定共同的目标，打造信息平台，健全协同育人机制，有效提高在“协同育人”视角下实行高职辅导员协同育人的模式。通过这种方式，可以有效培养高品质、高素质的实用型技术人才，能有效促进学生的德智体美劳全面发展。

参考文献：

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