随着时代的发展，小学生课业负担越来越重。为了更好地促进学生的健康成长，为了减轻学生的课业负担，有关部门在近几年提出了“双减”政策。“双减”政策，并不是单纯的减轻学生的压力，而是减轻学生的家庭作业和课业负担，这其中就包括了老师给学生布置的大量作业，还有家长给学生报的各种补习班。因此，要使“双减”政策真正落实，还需要家长和学校共同努力，共同努力，才能更好地实现新的教育目标。

一、“双减”背景下小学家校共育的意义

（一）提高学生学习的积极性和主动性

在小学教育阶段，随着“双减”政策以及新课改的落实，学生的主体地位有了明显的提升。家校共育能将家庭教育与学校教育整合到一起，让两者分别实施有针对性的教育，为学生提供良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，进一步彰显学生学习主体地位，改变学生被动学习的状态，确保学生获得优质的学习体验。

（二）充分发挥家庭教育的作用

在“双减”背景下，有的家长认为自己不用过多开展家庭教育，导致学生课后回到家没有对时间进行有效的利用，从而无法连贯、系统地开展学习，不利于良好学习习惯的养成。而家校共育可以从根本上增强学生家长开展家庭教育的意识，充分发挥家庭教育的作用。学校和班主任可以通过与家长进行沟通、交流，提高家长对于教育的认知，让家长明确自身需承担的责任，和学校一起为学生提供平等、宽容、和谐的教育环境，真正将家庭教育与“双减”的各项政策结合到一起，从而助力学生高效学习。

二、家校共育挑战

什么是家校共育？这不是“社会现象”或某种“时尚潮流”。这种教育现象历史悠久，并一直持续到今天。到目前为止，其表达形式有很多种，包括家庭、学校、教师合作、家长参与等。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾将学校和家庭描述为“两个教育家”，并明确指出“两者不仅要团结起来，并且要有共同的兴趣和信仰……”尽管没有明确的概念，但这就是家校共育，即“家庭学校共同教育”的来源。在近三十年来，在我国的家庭学校教育发展过程中，因缺少特定的制度规范，大多是经验性和自发性的。而在新形势下，新时代的学校建设以高素质的发展为目标，家庭与学校之间的关系也随之产生了更加严重的问题、更为严峻的挑战。首先，要切实改变家庭和学校的教学理念，打破唯分数这种思想。由于受到“学以致用”思想的影响，一些学校和家庭至今仍以分数来评判“高下”。在学校，教师和学校根据学生的应试结果来评价他们的学习结果；在家中，父母根据他们的应试结果来衡量他们的家庭荣誉，这种教育思想在很大程度上显然是一种教育的病症。其次，在新的历史条件下，加强家校之间的协作精神也是一项十分艰巨的任务。新时代的家校教育理念的需求是非常紧迫的。父母迫切需要改变过去“甩手掌柜”“教师包办”等传统观念，与校方携手内化教育。在这一过程中，要强化家校共育理念，从而在教学中形成最强有力的力量。“双减”的实施，就是要把家庭和学校结合起来，在减轻学生身心压力的情况下提升其整体学习质量。

三、双减背景下的小学家校合作共育的开展途径

（一）完善沟通机制，提升共育意识

家庭和学校的协作精神薄弱，是家庭和学校缺少互信的主要因素。为此，必须以学生为本，建立有效的交流与互动，从而强化家庭与学校之间的信任。在建立一种高效的交流体系时，应注意其内涵的全面。在家庭与学校之间的交往中，多数都是以孩子的学习成果为核心，父母往往只是一个跟随者，或者是一个受训对象，并没有真正的发挥出自己的主体性，从而导致了家庭与学校的互动效果不佳。在家庭与学校的协作过程中，要充分认识到学生的不同需求，防止“功利性”和“形式化”的协作。对当前有关的家校关系的深入解读和沟通，有助于更多地关注和合作。例如，通过把“学习”作为“家校合作”的切入点，把“共同学习”作为家校共育的出发点，一起研究和解读“双减”政策，这将有助于学校和家庭之沟通与信任。其次，加强有效的交流。在家庭和学校的实际交往中，虽然家庭和学校之间的交流渠道多种多样，但是其实际效果并不明显。为此，建立家校、师生平等对话与磋商的协作关系，建立一种“告知一回馈”的闭环交流方式，以保证双向性、即时性的沟通交流。第一，开展家庭访问。家访是家校交流的一种常见方式。它既能有效地解决家庭和学校之间的交流需要，又能使教师深入到学生的实际成长环境中去，又能使家长深入到孩子实际的学习环境中去。教师与家长双方都能够全面了解孩子的生活与学习状况，并根据他们的具体状况，制订出适合他们的家校合作计划。另外，透过对学生成长和生活情境的深入了解，可使他们与老师建立起某种程度的信赖感，而通过近距离的沟通与接触，家长对于教师的工作也会更易于理解，更易于配合。第二，举办家长会。家长会是目前家长与学校最为普遍的交流方式，在目前的家庭和学校的协作关系中，家庭和学校的关系不是特别融洽，这是因为家长和学校之间缺少了一个信任的纽带，那么，怎样才能增进彼此的互信？首先，家长会的举办，就是要确定家长会的主体地位，学校和家庭之间的交流，都要以孩子为中心，这样才能增进家长和学校之间的互信，从而推动家长和学校之间的合作，而制定家长会议的主题，也应是以现行的“双减”政策为主题进行设计。第三，网络沟通渠道的构建。较本世纪前两个十年的小学家长而言，如今第三个十年的小学家长已经普遍擅用现代信息技术。因此，班主任可运用QQ、微信、企业微信、公众账号等现代技术，搭建一个可持续优化的线上教育沟通平台，以此突破和弥补家访及家长会时空上的局限性，让学校和家庭教育之间能够进行零距离的交流，真正地反映出每个孩子的学业状况，并以此为基础为学生制定更加具有针对性的教育方案。通过这中多渠道交流、磋商的方式，一方面可以让家长了解学生的学习状况、在校表现，了解学校、教师的工作内容、任务、状态等，从而加深家长对教师的理解与信任；另一方面，家长将学生在家学习、生活等表现，以及家庭亲子关系、家庭教育情况等反馈给教师和学校，也有助于教师更全面地了解学生状况，以此进行针对性教学，进而增强双方理解与信任，切实提升合作共育意识。

（二）减少家长课外补习班的报名，深入贯彻双减政策

家长对于学生的教育发展有着最终的决定权，包括学生校外补习班的报名学习、对于学生学习成效的要求与期许等各个方面。以往家长对于学生的学习教育方式，多表现为管理、施压以及训练等方面，其最终的目的为学生学科成绩的提高，对于小学生学习方式的引导，亦是在于基本且机械的“题海式训练”、“机械化背诵”等方式，不仅学习过程枯燥乏味、学生的兴趣不佳，更是在潜移默化中加剧了学生的课业负担及心理压力，学生对于学习的认识不再是原生态对于知识的求知欲望，而是惧怕成绩低、不会答题、完不成作业等，致使小学生对于学习的认识逐渐形成“必须完成的任务”，而非自我技能的提升。在“双减”背景下，家长则需及时转变陈旧的教育理念，以更为科学的思想及教育方式引导学生，让学生能够更好的接受知识，在积极健康的家庭氛围下，实现全面发展，让学习的过程快乐且高效化。首先，在思想上，应当将对于学生成绩的执着转变为过程的关注，即对于知识的探索过程、学习方法的掌握、学习兴趣的培养等方面，以恰到好处的引导辅助学生进行学习，降低对于学生心理压力的施加，让学生能够以轻松的状态更好的进行知识的学习，保持对于知识学习的初心。其次，在行动上，应以“以理服人”“科学沟通”的方式展开对于学生的教育，通过有效的沟通，让学生能够明白学习的重要性，以更为尊重学生的方式让学生敢于诉说自己的想法，进而采取相应的措施进行教育。同时，在校外补习方面，需听取学生的个人想法，如学生自己认为是否有必要补习、或是想要参加什么补习课程等，以顺应学生内心需求的方式，择优选择校外补习课程。期间，亦需注意校外的补习，在于对学生学习知识及学习领域的补充，学习的主导仍在于学校而非补习班，因而校外的补习应适量为宜，当学生的学习成效有所改善时，则可及时停止，减少不必要的课业负担。

（三）丰富内容形式，实现深层合作

社会资本论认为，社会资本、媒体、网络平台、社区、制度等社会资源的有效运用，能够有效地促进家庭与学校的共同发展。第一，目前存在的问题是合作内容单一、形式单一。而各大媒体、网络平台则是家长和学校的一种珍贵的资源，所以可以利用各种媒体、网络平台来引导家校共育，向家长提供多元化的家校共育资源，从而丰富家校共育的内容与形式，提高家校双方教育水平，同时增强家校共育的意识。第二，目前我国的家校合作存在着缺乏社会协作，在家庭和学校中，缺乏第三个辅助机制。因此，应积极鼓励社区和第三方教育培训组织积极参与家校共育，为家校开展深入的交流和监督，从而推动家校共育工作科学有效地运作，如承担家庭教育指导、适时评价、监督家校共育双方权利与责任的落实，为家长参与课堂教学、学校筹集资金、学校管理事务的决策等深层次合作开拓渠道等。第三，制度和规范是家校共育的关键和有益的社会资源，要加强家庭学校共育的内容和形式，做到制度化、规范化、常态化，在制度、规范的制约与引导下，家校共育方能有组织、有计划、有目的地进行，最终方能实现家校双方的有效合作。第四，打造课后服务体系在家校共育的实践创新中，学校和教师需要承担自身的责任和义务，让学习回归学校，提高学生的学习效率和质量，而打造课后服务体系有利于此目标的达成。学校和教师要对学生的综合素质、爱好兴趣等进行开发，除了关注学生的学习，还应该激发学生的兴趣和潜能，根据学生的思维特点进行不同的活动设计，必要时家长也可以参与其中。首先，学校和教师可以在课后设计一些实践活动帮助学生对课堂知识进行巩固，通过实践运用的方式实现知识的理解和吸收。其次，学校可以在课后为学生设计不同的趣味活动，让学生可以在休闲娱乐中拓宽视野，如通过学乐器、绘画、参与体育运动、进行科学实验、做主持等活动促进学生的全面发展。最后，在课后服务体系中，也应该注重校园环境的创设，及时就存在的环境隐患问题进行整改，确保各个方面的有序发展。

（四）实行五育并举，减轻作业压力

作为教育的直接及关键的执行者，在“双减”政策下，学校亦需要全面落实，包括在教育思想以及教学方式等各个方面。首先，在教育思想上，应当将素质教育理念充分贯彻，落实“五育并举”的教育，以符合小学生身心发展为原则，展开对于小学生发展的全面性培养，将以往对于智育的单一重视发展为对于学生的综合培养，将德智体美劳充分贯彻于课程安排当中，让小学生在多元知识领域的学习中“劳逸结合”，使其各方面潜能都能够获得开发与培养，从而发展更为全面且具备个性素养的新时代人才。同时，学校亦需要消除“成绩论”的思想观念，将对于学生成绩的重视占比降低，以更为科学的方式评价学生，让学生能够在更为平等的氛围下，以良好的心态进行学习。其次，在教学方式上，需充分领会“双减”提出的本质涵义，其虽是以作业量、课业负担等的减少为噱头，但在这一工作的落实过程当中，仍不可忽视教育的成效。同时，有效的教学亦是消除学生大量作业任务、参加多种补习的主导因素，因而教学上还需进一步提升教学质量，在“减负”的同时，实现教育教学的“增效”，从根本上实现新教育理论的提出。此外，除家长及学校双方的各自努力之外，还需加强相互间的联系与沟通，结合小学生的具体学习情况，寻找更具针对性的有效教育策略，如此，才能够真正做到家校共育，为“双减”提供更具价值及有效性的教育方案。

四、结束语

总之，教育的整体效果有赖于学校和家庭教育的衔接，否则就像一座纸房子一样垮掉了。在“双减”背景下，家校合作关系的构建既有紧迫性，又有难度，因此，家长与学校应该立足于学生，发挥各自的优势，共同培育学生，由最初的学校主导，家庭协作，上升到学校与家庭协同发展的高度，才能真正实现双减政策与家校共育的目标。

参考文献

[1]韦志中，卫丽.“双减”政策下教育改革的逻辑、难点和策略分析[J].中小学心理健康教育，2021（32）：22-24.

[2]沙红芳.目标“双减”的家校合作转向：基于家校共育的视角[J].教育视界，2021（25）：36-39.