一、中职德育教育的重要性

中职教育是培养学生养成良好习惯的关键时期，这一阶段的学生开始逐步形成自身对事物的认知能力，其心理和生理都开始慢慢成熟，中职生的智力水平、情感交流、社会经验等都有了长足进步，是形成价值观的关键时期。而与此同时，科学技术高度发达，互联网的出现更是使得网络上的信息层出不穷、纷乱复杂，各种正面的、负面的信息接踵而来，不利于中职生良好价值观的形成。而德育教育的开展，不仅关系到中职生的学习情况，对于学生的心理成长还有十分重要的影响。在教学过程中，中职班主任开展德育教育，能够让学生在学习过程中形成良好的品德，并且还能让中职生明确其在今后的成长生活中需要具备的基本德行素质^[1]。而且在中职院校开展德育教育，还能时刻关注学生的心理健康，这对于中职生的成长而言，都具有十分重要的影响。

二、中职德育的现状

（一）德育未获得应有的重视。中职人才培养中，一直将重心放在专业知识的传授，以及学生相关技能训练与培养上，对德育认识不足，没有明确其对学生当前与未来发展的影响，虽然教学中有意识地进行德育培养但重视不够，存在重智轻德的状况。中职院校对学生考核以专业成绩与技能为主，对于思想道德与职业道德等方面考核较少，抑或是未能纳入到总体评价体系中。这会给学生造成误区，认为德育不重要，无法使其积极接受德育培养，也会让其缺乏对自身思想道德方面的反思与修正，造成总体德育效果不好。

（二）德育路径单一。中职德育存在路径单一的状况，综观中职教学，大多以思政课程教学为主，德育主题活动和德育实践少，不能充分利用网络手段进行德育。当然也并非完全没有将德育进行信息化和网络化教学，但由于缺少研究，不能做好把控，且德育与网络信息技术融合形式少，没有做好整合，缺乏实效性。德育网络化建设能力有待提高，尤其是师资方面，部分负责德育的教师与工作人员对网络信息技术等未能熟练掌握，导致互联网背景下德育成效不大。

（三）德育未能综合各方力量。中职德育大部分为单打独斗，以学校德育为主，在德育方面缺乏家校合作，家庭德育作用未能被及时调动，德育效果自然会受到影响。中职德育中忽视企业德育资源，校企合作集中在专业技能训练方面，对于学生思想道德素质与职业道德方面考核少，不能做好有效评价，导致其无法意识到自身存在的相关问题，做不到自我完善，人才培养难以适应当前对人才的需求。没有利用网络优势，将企业与家庭等融入到德育中，这是当前德育不足的因素之一。

三、中职德育教育实施路径

（一）调整德育教育工作方式方法，提高学生的集体意识。中职教育对于学生今后的发展有着十分深远的影响，中职生随着自身的发展与成长，思维十分活跃，但同样受到生长环境的影响，部分中学生的适应能力、抗压能力较差，在遇到挫折时，不仅无法及时寻求帮助，还会对学生的心理留下阴影。再加上中职教育阶段的学生具备较强的求知欲，而在信息大爆炸时代，信息质量参差不齐，对学生的影响效果也存在差异性。因此，中职班主任开展德育教育工作对于学生发展有着十分重要的意义，开展工作时，教师需帮助学生明确现阶段的学习目标，同时也需帮助学生认清现实中的诱惑，养成正确的道德思想观念。当前，中职生普遍存在自我认知不准确，没有明确的学习规划等问题，而且中职阶段的学生在面对生活中的诱惑和陷阱缺乏足够的自我保护力。对此，班主任在开展德育教育管理工作时，可以从此方面着手，鼓励学生之间互帮互助，并多关心学生的生活，帮助学生解决问题，提高学生的集体意识，从而提高德育教育工作效果^[2]。

（二）依托教材资源，融入爱国教育。提高学生的思想道德水平、文化水平、劳动技能和身体心理素质是中职学校教育的重点，也是实施素质教育的重要环节。这就要求中职学校不仅要做好专业技术教育，更要重视对学生的德育。在中职电工教学内容中有很多德育因素，教师要依托教材资源，挖掘这些因素的教育价值，在知识教学的过程中融入爱国教育，让学生成为一个具有民族自豪感和社会责任感的优秀高素质专业人才。在当前的市场经济条件下，各种社会思潮不断涌现，对学生的爱国主义思想带来了一定的冲击。作为一名教育工作者，要高度重视学生的思想道德教育，利用学科优势和教学内容的特点，把爱国主义教育融入日常教学中，塑造学生健全的人格。我国是世界文明古国之一，有很多科学研究成果和科技发明都领先于世界水平。在电工基础理论教学中，教师可以结合教学内容，利用多媒体展示我国古代和现代在电工领域中取得的研究成果，激发学生的民族自豪感。教师可以用讲故事的方式为学生讲述电工历史中具有里程碑意义的重大事件，带领学生追溯历史，让学生更深刻地感受前人的智慧与伟大，激励学生为实现中华民族的繁荣与富强而努力。教师还可以结合当下的时政、社会热点等展开教学，如芯片短缺等热点话题，让学生认识到我国电子产业发展的困境，培养学生的民族危机意识和民族责任感。在物理学发展的过程中，我国涌现出了很多具有爱国情怀的科学家，为中国物理学科的发展做出了突出贡献。在课堂教学实践中，教师要适时引入我国物理学家的爱国事迹，以及为祖国发展所做出的卓越贡献，为学生树立学习的榜样，坚定学生报效祖国的理想，深化学生的爱国情怀。中职基础教学中所涉及的知识、原理、规律都是前人智慧的结晶，蕴含了前人在电学方面的思想与实践，教师在教学过程中如果能够把握住这些重要内容，将会对学生正确学习观和方法论的形成产生巨大的影响，有助于从整体层面提高学生的人文素养和科学精神。因此，教师要把握基础教学中的重点内容，深入挖掘知识背后所蕴含的哲学原理，在知识教学的过程中对学生进行思政教育，提高学生的思想境界，不断拓宽学生成长通道。学生在课堂上学到的知识都是现成的研究成果，很多教师在教学时直接将这些现成的理论成果灌输给学生，导致学生“只知其然，而不知其所以然”，对知识的认知较为肤浅。为了深化学生对知识的理解，教师可以带领学生模仿科学家的探究过程，对这些理论知识进行自主探究，让学生经历知识的生成过程，经历从感性认识上升到理性认识的过程，使学生更加准确地把握知识的本质，意识到日常感性认识积累的重要性。学生在日常课堂教学中学到的理论知识是零散的，以碎片化形式存在，没有形成系统的知识体系，影响了学生对理论知识的理解与运用。为此，在每节课教学结尾，教师要带领学生对学过的知识进行梳理与总结，用知识框架图或思维导图的形式，把学过的相关知识串联起来，构建知识网络，完善学生的认知结构，引导学生用联系的观点对待电工基础学习，培养学生的哲学意识。学习基础知识的主要目的就是解决生活中的实际问题，在日常教学中，教师可以采用模型构建的教学方法，把生活、生产中的具体实例引入到课堂教学中，引导学生运用学过的电工理论知识加以分析，并从经济成本、社会价值等方面进行综合的考量，对原有模型进行优化和完善，让学生掌握从哲学角度分析事物发展规律的一般方法，在电工基础教学中树立起哲学理念。

（三）构建多维、立体的课程体系，实现课程协同。课程是教育教学工作的核心，也是实现协同育人的关键。构建完善的课程体系，能够让不同类型的课程之间相互配合、相互协调，共同服务于立德树人的教育任务，达到预期教学目标。所以，中职院校在教育实践中应针对德育与劳动教育协同育人的要求，对课程体系进行积极构建^[3]。第一，从课程性质看，构建以思政课为主体、以通识课和专业课为两翼的课程体系。思政课是中职院校开展德育工作的主阵地，从课程性质来看，它是落实立德树人教育任务中最为关键的课程。在新时代背景下，国家十分重视思政教育，因此，中职院校应根据思政课的基本性质，明确其在课程体系中的地位，有序推进课程建设，保证德育工作的有效开展；通识课是面向全体学生，为学生提供基本社会常识和科学思维方法的课程。这类课程具有普遍性、工具性、人文性等特点，其中蕴含的德育元素、劳动教育元素是不可忽视的；专业课程是针对某一专业素养的培养而开展的理论和实践课程。在中职教育中，专业课程在培养学生劳动素养方面具备明显的优势。基于此，在课程建设中，学校应基于立德树人的引领，协调思政课、通识课和专业课的教育目标，并发挥思政课程的价值引领作用，发挥通识课和专业课在提升学生劳动素养方面的作用，确保课程之间同频共振，协同育人。第二，从课程内容看，构建专题课程与融合课程相结合的课程体系。专题课程是针对不同主题组织而成的课程，其内容集中于达到某一目的或解决某一专项问题。例如，为培养新时代劳动者的责任担当，某中职院校以“大国工匠”为主题开展系列活动，构建实践课程。在课程学习中，学生通过观看大国工匠的高超技术和平凡而又伟大的事迹，认识到多数大国工匠来自普通家庭，他们通过自己的不懈努力创造出非凡的成绩。他们的成功之路不是上名高中、进名大学，而是在追求职业技能上，以精益求精的精神要求自己，追求技术技能的完美和极致，进而树立大国的“中国制造”和世界创新大国的名牌，以体现大国工匠的担当；融合课程是不同学科按照一定目的、一定逻辑相互交融而成的课程，其内容具有综合性的特点。例如，某中职院校机械工程专业根据课程思政的要求重新修订机械设计基础课程教学大纲，确定课程的思政目标，即“使学生树立良好的职业道德，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度，培养学生勇于克服困难的精神，使学生树立正确的世界观、人生观及价值观，懂得大国工匠的精神实质，培养学生的工匠精神和为国奉献的精神”。根据教学目标优化课程内容，在专业训练中渗透思政元素。教育实践中，学校应根据实际情况对德育和劳动教育课程进行内容整合，提炼专题，并主动打破学科的界限，构建融合性课程体系，进而让学生在课程内容的引导下实现思想道德与劳动素养的综合提升。

（四）在综合实践过程中融入德育，培育学生的综合素质。新形势下中职学校在创新德育教育教学的过程中，仅靠德育宣讲、规章制度约束和教学渗透远远不够。德育是一项追求实践的工作，学生要想形成言行一致的德育素养，形式丰富的德育实践活动不可或缺。因此，中职学校应该秉持实践的原则，着力在综合实践过程中融入德育，开发学校、社会等多个方面的资源，设计开展有趣、有味的综合实践活动，将德育融入实践，提升学生适应社会发展需要的内在品质和能力，从而培育学生的综合素质，实现创新和突破德育教育教学模式，具体策略如下。在综合实践过程中融入德育时，学校和教师应该从创新德育的目标出发，策划设计主题化的德育综合实践活动，包括爱国主义教育主题、传统文化主题、职业技术竞赛主题、社会服务主题、田园劳动主题等，促使德育贯彻到发展学生综合素质的每个维度。以爱国主义教育主题综合实践活动来说，教师可以组织学生参观区域内的革命老区、红色基地，带领学生实地重温红色革命史、了解革命英雄事迹。回到学校之后，教师再组织学生观看红色革命影片，发动学生交流参观红色基地和观影的感想，并把感想写成作文、诗歌，促使学生在实践过程中感悟红色革命精神，自觉肩负起建设强国的重任^［3］。在开展社会服务主题的德育综合实践活动时，学校可以和周围社区合作，组织学生到居民区宣传垃圾分类知识，现场帮助年纪较大的居民进行垃圾分类，宣传乱丢、乱弃各类生活垃圾的危害以及安全无害处理各类垃圾的方式，同时发动学生配合社区工作人员在居民区各处张贴垃圾分类宣传海报，用实际行动美化社区环境、提升居民垃圾分类的意识，从而培养学生的环保观念和服务社会的责任感，实现中职学校综合实践和德育紧密结合。

四、结论：

中等职业学校的学生正处在人生成长的“拔节孕穗期”，他们的理想信念、价值观、思想道德状况，直接关系到我国产业生力军的素质，关系到国家和民族的未来。中等职业学校担负为国家培养高素质劳动者和技术技能人才的重任，加强和改进德育工作，是中等职业学校落实立德树人根本任务、实现高质量发展的必然要求。

参考文献：

[1] 扎西吉.中职班主任德育教育中常见问题及对策探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):107.

[2] 余丽君.新形势下提高中职班主任德育工作效率的措施探讨[J].天天爱科学(教学研究),2019(07):158.