一、研究问题的提出

（一)建构游戏对幼儿的发展具有独特意义

建构游戏是一种创造性游戏，对幼儿的发展具有独特性。建构过程中通过操作材料，使幼儿获得感知运动机会，对幼儿的想象创造力、认知、社会性等方面的发展具有不可或缺的作用。

（二)幼儿建构游戏需要教师指导

我园一批年轻教师，在建构活动过程中要么放任自流，要么严格高控，致使建构游戏不能很好的促进幼儿的发展，甚至阻碍发展。华爱华指出：如果没有教师的专门指导，幼儿建构游戏的发展会很缓慢，教师对建构游戏指导与否，关系到幼儿建构游戏发展的速度和完善程度。因此研究大班幼儿建构游戏指导策略迫在眉睫。

二、研究中解决问题的方法与过程

本研究主要运用行动研究法进行研究。

依据问卷调查等分析研究问题原因，借鉴专家学者指导经验的基础上，运用初次尝试建构游戏、深入开展建构游戏、师幼共同创设建构游戏、幼儿创设建构游戏，递进式四个阶段，以“计划（具体方案）--行动--评价—反思、调整”的方式循环进行研究，从环境创设，材料投放、适时干预多视角探索出解决问题的策略，为幼儿园建构游戏指导提供相对科学、合理的参考和依据。

三、课题研究的主要成果

递进式循环探究四部法：

本研究以四个阶段，每个阶段根据前一阶段出现的问题，以“计划一行动一评价一反思调整”的方式，循环探究，层层深入，达到基本解决问题。

（一）初次尝试建构游戏

1.计划

根据实验班级现状，讨论提高幼儿建构兴趣、选择幼儿熟悉的内容。本月主题“我爱家乡”，近期开展走进“濮水公园”远足活动，幼儿对公园非常感兴趣，于是本月建构游戏主题定为“濮水公园”。初次尝试建构游戏，制定具体方案，确定目标：（1）提高幼儿建构游戏兴趣，（2）初步尝试围绕“濮水公园”建构。

2.行动

（1）运用集体教学，幼儿了解主题建构游戏，提高感性认知，激发建构兴趣，引导幼儿尝试搭建濮水公园。

（2）“濮水公园”建构游戏

①谈话导入

引导幼儿围绕濮水公园展开讨论。

例如：老师：濮水公园里有什么？它们是什么样的？

（幼儿通过回忆用语言描述自己所看到的事物，增强幼儿对各种事物的认识，为建构濮水公园奠定基础。）

幼儿回答有树、小路、河、亭子、、、、、、

老师：亭子是什么样的呢？

幼儿：有三角形的顶，下面有长的凳子、高高的、、、、、、

（幼儿争先恐后的说，激起幼儿对濮水公园的兴趣，尝试进行濮水公园建构。）

老师：孩子们，我知道你们都想好啦，濮水公园是什么样，我相信你们一定会用搭建的濮水公园来告诉我，看谁搭建的最棒，能和大家一起搭建公园哦。

（鼓励幼儿，增强自信心，提高游戏状态。事先肯定幼儿的合作行为，为幼儿的合作搭建埋下伏笔。）

（2）幼儿游戏

游戏过程中,敬一和赛佳共同搭建亭子，李毅和小玉一起合作搭建山；振辉和苏宇一起搭建濮水河，幼儿都专注搭建自己的作品。“我搭亭子你帮我拿积木行吧”，“咱两一块搭凳子吧”、、、、、、，幼儿两两较愉快的合作。

③游戏评价

幼儿只关注濮水公园个别建筑，缺乏整体空间概念。于是师幼一起粘贴濮水公园的缩略图，搭建支架，促进幼儿更好的建构。用纸箱搭建只是简单的围合、垒高，换掉纸箱，添加乐高玩具和废旧麻将。

（3）反思调整再行动

①反思与调整

反思：本次活动状态较好，出现合作游戏；专注游戏时间短；建构目标含糊；幼儿的能力各异，教师的指导不到位。

决定：提出具体明确的、略高于幼儿建构水平的目标；丰富建构内容；教师仔细观察，及时指导；提高幼儿建构技能；调整建构时间。

②再次行动

再次搭建之前，利用桌面小玩具提高幼儿建构技能。亲子尝试制作亭子、花草等。

建构过程中幼儿缺少草、树、人

老师：我知道大家很能干，你们一定能想办法自己制作。也可以请其他区域的朋友帮忙。

幼儿去美工区画树、人以后却站不住

老师：“我相信你们一定能让它站起来。到美工区或建构区看看，再仔细想想什么东西能让它们站起来？

（教师用肯定、启发性的语言，引导幼儿认真思考、仔细观察。）

3.评价

（1）幼儿表现

幼儿能围绕主题进行建构，初步达成阶段目标。

①幼儿分工协作能力

活动中幼儿想到什么搭什么，缺乏分工协商、整体安排。不算真正的分工合作。

②幼儿建构能力

幼儿运用简单的垒高等技能进行搭建，如，幼儿运用积木垒高，用三角形盖顶就是亭子等。

③幼儿解决问题能力

幼儿解决问题能力弱。如，当需要花、草时，不能主动解决问题。

（2）教师指导策略

①分层次投放材料

教师先提供足量的结构材料，软积木、乐高、麻将牌，促使幼儿搭建出主题建筑，然后增加辅助材料，丰富建构内容，建构作品更完美。

②语言指导

本活动主要运用肯定性、启发性的语言对幼儿进行指导。

③搭建学习平台

师幼一起粘贴绘制濮水公园的缩略图，为建构完整的公园搭建平台，促进游戏的发展。

（3）行动中存在的问题

建构游戏过程中幼儿虽然有合作搭建，但合作状态不理想。

（二）深入开展建构游戏

1.计划

幼儿积累经验，最近“水秀”成为热门话题，幼儿对“水秀”有较多了解。于是师幼确定本月建构主题—“我们的城市”。

2．行动

（1）集体教学、集体粘贴、家园合作绘制线路图。促使幼儿丰富经验，了解建筑物结构特点、方位，为建构活动打基础。

（2）环境创设

主题墙画主要道路，粘贴代表建筑及结构图，幼儿起名子做标记。增强幼儿空间方位，感知建筑物结构特点。

（3）“我们的城市”建构活动

①谈话导入

②幼儿游戏

幼儿用纸砖搭建好“水秀”圆形底座，向上搭建时遇到问题。老师以玩伴角色参与游戏，拿起两块砖，角对角放在第一层上、、、、、、最后借故离开，不久听到幼儿的欢呼声“噢噢，成功啦!”

幼儿搭建圆顶材料不足，老师：“你们的“水秀”近看有角、、、、、、“那怎么样搭建顶呢？”，激发幼儿思考，用纸杯做成具有创意的“水秀”顶。

通过启发性语言、角色身份参与及鼓励、表扬，促进幼儿解决问题，顺利开展游戏。

3．评价

（1）幼儿表现

①幼儿分工协作能力

尝试分工合作，“聪聪，你负责帮忙找圆形顶的材料吧”“我俩搭建路吧！”。大家讨论协商，同伴互相模仿，愉快合作。

②幼儿创造力

通过幼儿互相模仿及教师指导，掌握建构技能。圆形顶材料欠缺，幼儿创造性的搭建“水秀”顶。

（2）教师的指导策略

①搭建支架

主题墙上画主要道路，粘贴代表性建筑，幼儿起名做标记，使幼儿感知到建筑的位置及周边的事物，支架的搭建推动建构活动顺利开展。

②示范演示

教师示范演示，激励幼儿掌握要领，激发建构兴趣。如：幼儿用纸砖搭建好“水秀”圆形底以后，向上搭建时出现问题。老师及时介入示范演示，幼儿很快搭建出圆形“水秀”，使幼儿体验到成功感，激发建构兴趣。

4.行动中存在的问题

（1）幼儿分工协作能力欠缺，计划能力弱。活动前引导幼儿想一想、说说做什么；幼儿自己商量干什么，和谁一起等。

（2）建构过程中缺少及时介入评价，错失教育契机。如，建构过程中，幼儿搭建的圆形顶老师没有及时肯定。

（三）师幼共同创设建构游戏

1．计划

本月主题“动物大世界”，通过系列集体活动，幼儿加深对动物的认识、了解，积累经验，平时喜欢去动物园。师幼协商以“动物园”为建构主题，教师引导幼儿一起计划游戏，适时提供支持和帮助。 

2．行动

（1）开展集体教学活动，帮助幼儿梳理相关经验。

（2）环境创设

按照结构分层摆放材料，增加纸砖、积木及废旧材料——硬纸、易拉罐等。

（3）建构游戏 “动物园”

①师幼共同计划建构游戏

老师运用开放性提问：“搭建什么样的动物园”“怎样搭建”。扩散幼儿思维，调动幼儿梳理经验，激发想象、创造力。

肯定幼儿的想法，帮幼儿梳理搭建计划a先搭建什么；b和谁搭建；c怎么样搭建；d用什么材料。幼儿记录或画下来，为搭建动物园奠定基础。

②幼儿游戏

幼儿开始搭建比较投入，不久负责搬运的自己玩起来，负责铺路的不时的问组长想搭建房子，组长：“不行，你是铺路的，他们是搬运的。”

③反思调整再行动

a活动中只有两名幼儿能搭建房屋，不科学不合理。决定下次游戏前专题讨论分工问题。

b搭建顶棚时缺少材料,使幼儿想象力受限制，很少出现架空。决定添加顶棚材料，运纸箱进行搭建。

C.分享时，幼儿发现建筑物、动物少，晨间活动幼儿拼插、制作小动物。

d第二次游戏前引幼儿讨论分工，再次计划建构内容。

3.评价

（1）幼儿表现

师幼共创建构主题，幼儿学会独立解决问题，积极主动性、分工协作、建构力、创造力、知识经验、自信心获得提升。

（2）教师指导策略

① 丰富幼儿经验② 调整材料③ 改变形式开展游戏

4.行动中存在的问题

教师对建构游戏认识不足。建构游戏能融合各科内容，促进幼儿全面发展。

（四）幼儿创设建构游戏

1.计划

幼儿已有自主计划、分工协作经验。本月主题“我要上小学”，幼儿又参观八中小学，对小学很感兴趣，幼儿讨论决定搭建“我心目中的小学”，幼儿独创游戏，自主分工协作。教师关注、观察指导游戏。

2．行动

活动前，幼儿自愿结合分组，展开讨论，记录各自搭建的位置和建筑物：

前面建大门，中心建教学楼，大门旁建实验楼，大门口景观池，最后边建操场。

3．评价

（1）幼儿表现

幼儿独创建构主题，自主分工协作，并运用多种建构技能建构主题，建构内容丰富，作品更精细、完善。幼儿的积极主动性、分工协作力、建构能力、创造力、自信心进一步提升。

（2）指导策略

丰富幼儿经验、增添材料、以角色参与、转变开展形式，促进游戏的开展。

四、研究的主要效果

（一）幼儿的成长

1.建构游戏兴趣提升

建构区由固定几个人到争抢去建构区，建构活动迁移到更宽敞的建构乐园。

2.游戏专注力增强

幼儿由自由建构，到建构内容丰富，几天持续不断完善作品。

3.建构水平得到发展

幼儿的作品由平铺、垒高等基本技能，逐渐出现架空、模式，建构作品更完善。

4.合作协商能力得到提高

幼儿由自由的活动，转变为围绕主题一起讨论协商、一起建构。

5.幼儿创造，想象力得到发展

幼儿的作品由结构简单，发展为具有思维想象、创造力的作品，且表现力得到发展。

（二）教师的成长

1.教师提高了认知

研究前，教师认为幼儿应该自由搭建，干预游戏就失去意义。经过探索研究，教师认识到只有运用多种策略指导建构游戏，才能促进幼儿全面的发展。

2.建构游戏指导技能获得提升

（1）创设丰富环境 促进幼儿认知发展

开展“我们的城市”前提供各种材料，主题墙粘贴代表性建筑图片及分解图，绘画主要道路，粘贴代表建筑，幼儿起名子做标记，有利于幼儿认识、了解建筑特点、方位，促进幼儿认知力发展。

（2）规划、调整游戏材料 促进游戏进展

通过研究采取系列措施：分层次投放、分类摆放、幼儿自制材料等，促进游戏的开展。

（3）适宜的指导 促进幼儿发展

①语言指导增强幼儿自信心

教师尝试用肯定、鼓励、启发、反问等语言指导，启发幼儿解决问题、增强自信心。

②以角色参与激发幼儿建构兴趣

教师以角色参与起到暗示指导作用。如，搭建“我心目中的小学”，老师以角色参与者搭建，激发幼儿尝试新的建构方法，搭建出宝塔楼。

③搭建支架 促进深入探索

根据“最近发展区原理”，“濮水公园”建构中，师幼一起粘贴绘制公园缩略图，使幼儿有完整的空间概念，为建构完整公园搭建平台，引导幼儿深入探索建构游戏。

同时还运用丰富经验、评价等，激发幼儿探索兴趣，促进建构作品完整性。

五、反思

本研究以游戏中存在的问题为出发点，不断总结经验，解决问题，探究出游戏的指导策略，促进幼儿全面发展，教师指导技能提升。研究有创新，也存在不足。

运用四阶段模式，层层深入探究，以“计划－行动－评价-反思调整”的方式循环进行研究，有效性高，操作性强，是创新点。

由于时间限制建构游戏指导策略还不太完善，课题组有待名师引领、专业培训，探索出更丰富的指导策略，努力争做研究型专家型教师。

本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《幼儿园建构游戏指导策略研究》的成果。

六、主要参考文献

[1]教育部基础司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002 年1月出版

[2]李季濯，冯晓霞．《3－6岁儿童学习与发展指南》解读［M］．北京：人民教育出版社，2013.3

[3]华爱华．幼儿游戏理 论［M」．上海：上海教育出版社，1998