受传统应试教育影响，学生的英语答题能力普遍优于听说能力，许多学生甚至羞于英语表达。为了从根本上解决学生英语听说能力欠缺的问题，教师应以英语核心素养的构成为着手点，积极探索有效的初中英语听说教学策略，帮助学生克服畏惧心理，激发学生的英语口语潜能，在提高学生英语听说能力的同时提高英语整体教学质量。

一、积极搜索，高效利用全场景智能化英语学与教平台

在信息时代背景下，智慧课堂是一种新型的教学形态，它利用了大数据、移动互联网等新一代技术，构建出了一种智能化、高效率的智慧课堂，利用了数据化的教学管理、及时化的评估反馈等手段，常常能够重塑一个活生生的课堂，进而构建出一种行之有效的信息化课堂教学模式，因此它确实具有很强的价值^[1]。具体地说，教师若能主动探寻，瞄准更优质的智能英语学与教平台，就可以将作业、测试、听说、自主学习、教学管理等多个模块充分融合，并借助此平台，高效管理和辅助学生，同时，对于学生，也可以利用这一智能化的平台进行自主学习。例如，在“what time do you go to school”这个主题下，中学英语老师们可以通过一个智能的英语学习和教学平台，将这些知识融入到这个话题中。具体而言，就是中学英语老师要结合《课标》中所提及的某一节课的教学要求，并结合自己的教育理念，将自己的教育理念以电子化的形式展现在学生面前，当老师们有了新的灵感时，就可以在原有的计划书上，加入更多的灵感，进行创造性的教育。另外，借助这一平台，学生可以在课前预先知道这一课程的主要教学内容，进行有目的的预习，从而提高自己对这一智慧课堂的总体掌控力，保证自己能够在智慧课堂现场随时跟随老师的脚步，进行高效的学习。

二、混合教学与英语听说教学相融合

在对学生发展核心素质与课程之间的关系进行了界定之后，我们可以知道，在学生的核心素质中，有一部分是由学科关键能力构成的。在培养学生的核心素质，提升他们的主要科目能力的大环境中，老师应该清楚地认识到，英语科目并不只是一个或几个特定的科目，还应该是一种脱离这些科目，但却可以透过这些科目表现出来的一种能力。换言之，英语学习的核心能力并不只是词汇，语法，听力，表达，阅读和写作中的一项，更多的是为了应对未来可能发生的各种情况所需要的全面的能力^[2]。在将 AI应用于中学英语听力和听力课程整合的大环境下，老师们必须寻找到中学英语听力和听力课程的切入点，改变自己的教育观念，改变自己的教学方式，充分理解 AI的作用，并利用 AI的平台进行教学。除此之外，老师们还要正确地利用人工智能来创造出一种新的教学方法，提高它在实践中的应用效果，从而推动教学目标的实现。比如，在教学八年级下册的中学英语第四单元时，老师就应该利用这个人工智能平台，为学生创造一个与课文相符的情境，比如“生病了就去找医生”，这样就可以确保学生能够在这个平台上练习英语的听力和听力。教师根据对话材料和学生的实际水平，挖掘并灵活运用，设计由易到难、层次分明的听力练习，使学生能够掌握基本的对话，进行听力培训。基于会话和新学到的知识，老师们可以为学生们提供更多的、更多的、更多的、更少的培训题目。按照从短句到长句、从短对话到长对话的原则进行教学设计，通过个人独立、小组合作练习等方法，指导学生借助教科书素材进行练习，逐步降低对已有资料的依赖。训练内容多为机械式和半机械式的动作。除此之外，教师还可以将上下文进行台阶化，在课堂上，让学生针对简单的上下文对话进行训练，与所学的知识相结合，指导学生掌握知识，逐步创造出有难度的对话。这种教学方式能确保提高学生对英语的兴趣，从而达到新的英语知识的学习目的。

三、丰富课堂活动，提高学生的英语听说能力

有些同学具有较好的英语功底，能正确地表达自己的语音；有些同学英语基础较差，不敢张嘴说出来。针对高中生英语学习成绩参差不齐的现状，老师们必须对其进行细致的课堂教学，不仅要保障高听高听的英语学习成绩，也要关注低听英语学习成绩的同学，并通过鼓励这一类型的同学参与高听高说的练习，缩小高中生与高中生在听力方面的差距。将“英语听力”和“协作学习”有机地融合在一起，有利于以“听”和“说”为优势的英语听力水平高的同学来推动英语基础差而不好意思开口的同学^[3]。针对英语教学中存在的问题，我们应该在课堂上通过角色扮演和合作复习等形式，让学生在课堂上学会运用口语和口语的技巧，从而达到提高听力和口语能力的目的。通过这种方式，可以让同学们更快地进入到一个协作的环境中，从而让同学们在自己的带领下，能够更好地改正自己所犯下的错误，并敢于用自己的语言去表达自己。目前，中学英语课本上对口头交流的练习已有较多，因此，我们可以通过课堂教学、课堂教学和课堂教学等方式，让同学们在课堂上发挥各自的作用，在一定的环境下进行口头交流。在完成了本单元的全部内容之后，由每一组的同学根据所学的内容，根据所学内容，设计英语会话，并通过表演的方式进行表演。举例来说，在七年级第一本单元第八章，“When is your birthday?”在这个过程中，老师会让同学们去计算他们小组中每个人的出生时间，之后，老师会让每个小组的人，以他们的生日为先后次序，站在他们小组的前面，向他们介绍自己的生日，并表示他们的生日祝福。通过这样的训练，不仅可以锻炼同学们的英语沟通技能，而且还可以将课上所学的东西付诸实践，有助于同学们加深对已有知识的理解，减少英语听、说之间的鸿沟，从而增强同学们的英语沟通技能。

四、以信息技术开展听说练习，提高听说能力

常言道“实践出真知”，要想切实提高初中学生的英语听说能力，教师应设计丰富多元的英语听说练习活动，使学生在练习中不断规范发音、提升听力水平。在这方面，信息技术也起着非常重要的作用。初中英语教师可以直接利用信息技术记录学生在英语听说活动中的具体表现，针对性地指出学生的发音问题等 ；也可设计在线听说练习活动，使学生在课内外都能自主参与英语听说训练，从而逐步提升学生的英语听说能力^[4]。初中英语教师可以利用信息技术开展以下听说练习活动 ：首先，在课堂上利用信息技术组织英语听说练习活动，使学生能够在课堂上初步总结、应用英语发音技巧，在练习中不断提升听力水平。比如，在“Keeping healthy”这个单元“You should brush your teeth twice a day”的话题讨论活动中，笔者在课堂上利用信息技术组织了听说练习活动。上课伊始，笔者播放了本单元的听力材料，鼓励学生根据听力问题自主提取听力材料的关键内容，通过信息整合与资源提炼回答各个问题，训练学生对英语听力材料的反应能力、理解能力，从而提升学生的英语听力水平。接下来，笔者组织学生围绕话题内容开展小组对话与交际活动，就其他人的生活习惯提出建议，由此锻炼学生的听说能力。在此过程中，笔者会利用信息技术去整理相应的语音发音技巧，也会录制各个小组的交流内容。为了保护学生的自信心，笔者并不会过多关注学生的发音是否标准、自然，而是以赏识的态度去激励学生，希望学生能够一直保持积极向上的自主交际意识。笔者会将录音资源分享给各个小组，以便各个小组进行自我调整与改进。其次，在课外利用信息技术开展在线听说练习活动，丰富学生的听说经验，使学生实现自我教育。在每个单元的教学实践中，笔者都会开展线上听说练习活动，通过在线直播课的方式与学生进行一对一的实时问答，观察学生是否能够及时对提出的问题作出回应、回应是否准确，以及学生利用单元知识进行交际表达的语言能力，使学生养成良好的听说习惯，优化学生的交际意识。

五、通过多元实践活动提高学生的听说能力

常言道，“实践出真知”，要想逐步提高初中生的英语听说能力，那么教师便要在英语课程活动中设计英语听说实践活动，使学生能够在单元学习活动中树立听说意识，逐步提升学生的听说水平。同时，为了不断开发学生的语言潜能，教师也要自主创新听说实践活动的形式，避免机械、单一的听说训练活动，以免引起学生的反感、厌学心理。具体来说，初中英语教师可以通过以下方式开展多元化的听说实践活动 ：

（一）围绕单元主题设计常规的听说课。人教版初中英语教材中的各个单元知识都与学生的现实成长情况密切相关，且每个单元都设计了明确的话题。对此，初中英语教师可根据单元话题去设计常规的听说课，使学生能够自主学习听说技巧、参与听说练习，以便逐步提升学生的听说能力。比如，在“Playing sports”Topic 1“Are you going to play basketball”课时教学活动中，教师可鼓励学生围绕“Sports”这一主题参与听说实践活动，分享自己擅长的运动项目、自己的运动习惯与经历等，由此丰富学生的听说意识，使其能主动分享自身的运动态度与频率，认真分享自己的运动习惯。在这一过程中，教师不必过于关注学生的英语发音是否准确、地道，也不用过于关注学生的句子结构和语法是否正确等，只要学生将自己的想法说清楚即可。这能很好地维持学生的听说兴趣，使学生产生交际自信，也有利于优化学生的听说状态。

（二）设计常态化的课外听说实践活动。要想促使初中生养成良好的听说交际习惯，除了要在课堂上组织学生参与听说交际活动之外，还要在课外设计常态化的英语听说实践活动，使学生能够在现实生活中养成良好的英语听说学习习惯，逐步提升英语听说能力^[2]。教师可在班级内组建听力社团、英语口语交际社团、英语情景剧表演社团、英文朗读社团等多个学生社团，鼓励学生在课外自主参与各类有利于提升自身听说能力的社团活动，并且可以根据全体学生的共同需求去设计个性化的社团活动。同时，不管是在课上还是课外，教师都应尽量用英语与学生交际，使学生能够自觉树立正确的英语听说意识，为提升学生的交际水平做好充分准备。

六、搭建多元评价平台

英语听说教学应该发挥课堂优势，提升教学效率。在听说课堂中，教师应该关注全体学生，让尽可能多的学生参与课堂，有主动进行听说活动和评价的机会。在课堂上，学生与语篇之间、师生之间、生生之间，根据学习项目差异用不同量表进行评价。在现代信息技术的辅助下，教师可以整合课内教材资源和网络学习资源，为学生听说能力的发展提供更真实的交际语境。随着信息化时代的到来，信息技术深度应用于课内外听说教学中，英语听说教学不再受限于课堂中语境相对狭窄的人际互动，语言学习的时空被最大化拓展。教师可以充分利用信息技术帮助学生分析多模态语篇，进行知识的提取和建构，在线上线下进行交流互动，同时也培养学生学会批判性评价网络信息，进行学习策略调整的能力，帮助学生养成自主学习和终身学习的习惯。初中英语听说能力的评价以课堂为主，辅以课后评价。教师可以利用希沃一体机、班级优化大师、人人通、班级小管家、英语趣配音、流利说等教学辅助软件来展示学生的课堂练习和课后作业，鼓励学生进行生生互评，让学生在互相学习的同时反思自己听说能力上的不足，取长补短，提高听说学习的兴趣和主动性。通过现代信息技术，除了可以让生生互评之外，还可以让学生对教师的教学内容、教学进度、课堂容量等进行评价。学生畅所欲言，反馈教师在教学中的不足和需要改进之处，通过师生的有效互动交流，提高学生对课堂的参与和师生情感上的互动，有助于教师调整教学，促进教学评一体化良性发展。

七、结语

随着教育技术的不断进步和英语教育教学改革的不断推进，我们相信，在新课标的指引下，初中英语听说教学将更加注重学生英语核心素养的培养，教学手段将更加多元化和个性化，教育资源更加丰富，这将有助于推动英语教学质量的全面提升，实现跨越式发展。

参考文献：

[1] 张兰.初中英语听说课教学中深度学习策略探究[J].试题与研究,2022(33):62-64.

[2] 魏华燕,余亮.“互联网+”条件下的英语翻转课堂教学模式实验研究[J].教师教育学报,2022(6):88-103.