引言

顺利培养音乐素养后，不仅可以使小学生的业余生活丰富，更能使其受到音乐熏陶后，有效培养道德情操和审美素养。为此，小学音乐教师可以从节奏训练方法研究入手，培养学生的节奏感，开创多种教学模式，创新教学手段，改革教学方式，遵循循序渐进原则，一步步培养学生的音乐学习兴趣，激发其对节奏感的探究渴望，逐步增强学生的节奏感受，应用创造性启发式节奏训练法，鼓励学生敢于创作，强化音乐学习积极性。所以，节奏训练教学法的研究与落实，将会为小学音乐教学水平提升，起到积极推动作用。

一、音乐节奏感的概述

从广义上来说，节奏感是指包括人的生命和社会生活中艺术形象的客观事物，符合相关规律，具有周期性变化，在运动形式上能够引发人们的关注和愿意去感受的一种审美感。古希腊伟大的哲学家柏拉图认为，节奏感是人类所独有的能力；而同样是古希腊的思想家亚里士多德则认为，人自出生就与生俱来地喜爱节奏与和谐。在艺术的世界里，节奏与和谐正是艺术所追求的最高境界。从现实意义来说，节奏感是人类在长时期的进化中和一切社会实践活动中探索出来的产物。对于艺术的节奏感，它是建立在人的生理和心理基础上。音乐节拍的强弱与长短、力度与大小等交替运用，还有身体仪态的舞蹈动作不断变化，以及在现实生活中各种数学几何图形的重复运用等，都会给人一种节奏感。在小学音乐教学中，节奏变化是小学生感受音乐艺术美的核心，专门指音与音之间的长短关系和强弱关系，有了长短和强弱的重复或交替使用，和谐美妙的音乐才有律动。

二、节奏与音乐学科的联系

节奏是学生在音乐学习中的重要元素，可以最大程度上塑造学生的音乐审美能力。倘若缺少节奏，那么音乐将失去灵魂，即便旋律再怎么动听，也只不过是堆砌的散乱音符而已。音乐能带给学生不同的感受，当学生听到动听美妙的音乐后，则会从内心产生开心愉悦的感受，促使人产生前进的动力和发展的正能量。人们在生活中常常将节奏比作为音乐的脉搏，是节奏支撑起整个音乐，而这一比喻无疑是很恰当的。生命中的每一分每一秒都会伴随脉搏跳动，身体健康的人的脉搏是很均匀且有规律的。当其心态没有大起大伏时，脉搏频率通常维持在一个固定的频率；当有情绪波动时，脉搏频率则会产生变化，这都是很正常的现象。

三、小学音乐教学的现状

（一）教学观念相对滞后

现阶段，部分小学音乐教师没有树立起先进的教学意识，其教学观念滞后，所实施的教育教学方法与新课程改革的要求有所偏差。部分学校在音乐课程的开设上并不完善，课时安排不足，甚至还出现了音乐课被其他科目侵占的现象。相对于基础学科教学，音乐学科更重视学生的实践应用能力，但是传统形式下的小学音乐课程教学却无法完成这一目标。部分教师更倾向于以“填鸭式”的方法来对学生进行音乐理论概念知识的灌输，但却没有利用实践环节来对学生进行专门的训练，导致学生的理论没有掌握透彻，实践能力也比较弱。

（二）小学音乐教学的定位不明确

在我国小学阶段的教育体系当中，语文、英语、数学等学科一直占据主体地位，是所有学校老师以及家长重点关注的学科，而忽视了其他学科的重要性和主要地位，特别是在音乐课堂教学当中，教师并未充分向学生展示音乐的魅力。大多数只是带领着学生们听歌、唱歌、简单地认识五线谱等。总的来说，无论是学校还是教师，都未对音乐教育形成一个精准的定位。在教学过程当中，学生能了解到的音乐艺术特色仅停留于表面，这对促进学生的艺术素养和学科素养来说是非常不利的。

（三）师生之间缺乏有效的沟通互动

从当前课堂的组织形式可以看出，灌输式教学仍旧占据很大比例，对于学生主体作用的凸显、主观能动性的发挥并不明显，甚至于忽视了学生个性发展的独特需求，没有及时对学生在音乐学习过程中存在的疑难问题予以回应和反馈。教师没能做到在教学环节中充分与学生展开互动探讨，导致学生被动接受知识，自我意识没能有效激发，因而阻碍了学生综合素质能力的提升。伴随着新课程改革的逐步深入，教师必须突破传统教学过程中存在的限制性问题，以灵活的创新思维来改变传统音乐课堂中的不足之处，但是这种改变需要一段较长的时间。

四、小学音乐教学中节奏感的培养策略

（一）引入生活感知,培养学生节奏感

传统枯燥的音乐节奏教学方式容易让学生对音乐节奏感培养产生枯燥的情绪,为了激发学生的音乐学习兴趣,教师可以在教学中融入生活化的节奏感知内容,帮助学生掌握节奏感的概念和特点。小学生的思维尚处于具象思维阶段,对事物的观察以表现为主,抽象思维能力发展比较弱,如果在节奏感教学中教师直接告知学生节奏的概念,讲解何为四二拍、四三拍等,学生很难准确理解这些抽象的概念,不利于学生对节奏定义的掌握。因此,教师需要结合抽象的概念引导学生体验节奏。比如,在学习四三拍的节奏知识时,教师可以摒弃传统的音乐教学手段,采用儿歌导入的方式带领学生感受节奏。以儿歌《龙咚锵》为例,这首歌的歌词是对现实生活中真实场景的再现,体现了新年的热闹场景,其中多次出现“龙咚龙咚锵”的歌词。教师可以通过播放这首儿歌引导学生感受“龙咚龙咚锵”歌词的长短、轻重变化,感受节奏韵律。

（二）以诗歌朗读形式完成节奏练习，培养学生节奏感

在学习《粉刷匠》音乐节奏时，教师可以先带领学生对整首歌曲歌词进行大声朗诵，以此引导学生对《粉刷匠》歌词内容有一个较为全面的了解，在朗诵中，感受一字一言渗透出的情感，逐步强化学生的朗诵情感。接着，在朗诵情感培养基础上，教师引导学生一边诵读，一边进行节拍击打，感受节奏。在开始阶段，学生还不能较好地进行朗诵与掌控节拍的节奏，教师要耐心地进行引导与鼓励，使学生安心感受诵读节奏，在朗诵时，使用双手进行节奏感受，当诵读声音高时，学生的节拍击打力度要重，当诵读声音低时，学生的节拍击打力度要轻，经过反复摸索后，学生的节奏感逐步加强，会自然地感受到节拍的变化，心随诵读走，手随心动，学生的音乐节奏感也会逐步增强。所以，音乐教师需要为学生提供更多的空间与时间，使其有足够的时间成长，助力学生体会到付出的成就感，强化其对音乐的学习积极性。

（三）借助游戏律动，培养学生节奏感

孩子的世界是玩耍的世界。在小学音乐教学中，将游戏活动与体态律动相结合，能够更好地发挥音乐课程的育人价值。比如，在教学《雪花》一课时，笔者就以“石头、剪刀、布”的游戏贯穿教学过程，让一节课轻松又快乐，学生在玩乐中掌握了音乐知识。又如，《童年的游戏》一章以学生普遍喜爱的游戏为主题，设计了打花巴掌、陀螺等游戏。在教学过程中，教师可利用好学生对游戏的喜爱，将游戏与体态律动结合，优化音乐教学效果。《幸福拍手歌》是本章节的重要内容之一，本首歌曲节奏感强，可引入体态律动教学法，让学生跟随音乐做出相应的动作，具体如下:首先，教师带领学生分析整首歌，指出其中需要学生随节拍活动的点，让学生形成初步认知。其次，教师为学生示范身体动作，讲解注意事项，并提醒学生要做到全神贯注，注意音乐的节奏，抓住时机做出正确的动作。最后，教师将学生分为若干小组并播放音乐，指导学生跟随音乐节奏做出拍手、跺脚、拍肩、握手等动作，能够正确做完所有动作的小组将会获得一定的奖励。本课教学中，教师将音乐、游戏、体态律动三者结合，显著增强了音乐学习的趣味性，也提高了音乐教学的效率。

（四）创新方式，培养学生节奏感

在学习《寻找生活中的声音》音乐作品时，教师在教学目标融入声势训练，并借助多媒体的力量，向学生呈现一个异彩纷呈的音乐课堂氛围。如教师可以将打击乐声音、流水声、动物叫声等音频播放给学生，以此提高学生的声音辨识能力，也可以总结归纳出不同声音的特点，以此对学生进行声势训练。再者，应鼓励学生对不同的声音进行模仿，使得学生的音乐感知能力及音乐节奏意识都获得提升，以此保证学生能够深入细致地对音乐作品进行探究。教师可以鼓励学生在课堂中对不同的声音进行模仿，以使课堂学习的趣味性得到增强。

（五）开展表演节奏训练，充分表达乐曲的情感

音乐学习与表演密不可分，教师可以通过节奏训练，让学生通过肢体或语言等表演形式展示乐曲传达出的情感，将学习变成输出的过程。例如，教师在引导学生学习《我们爱国旗》时，让学生在“听听走走”游戏中学习四分音符的节奏，学会用拍腿、拍肩的动作表现四分音符。在节奏训练的过程中，教师可以组织几位同学进行表演，让学生在讲台上跟着伴奏有节奏感地原地踏步，向国旗敬礼，学生通过实际参与感受升国旗的庄严感以及神圣感，培养学生尊敬国旗和热爱社会主义祖国的思想感情。教师也可以组织不同形式的表演，根据小学生的兴趣进行调整，充分利用多媒体等设备进行辅助，从视觉和听觉多个角度带给学生节奏感的冲击，引导学生根据歌曲节奏以及情感的变化，即兴创编相关的动作并表演，用肢体表演传达出对音乐的理解，优化教学效果，提升他们的音乐审美力，夯实他们的音乐基础。

（六）声音训练教学法，强化节奏技能掌握

在《春天来了》的教学过程中，可借助网络媒体为学生播放有关春天大自然中的不同声音，以此来帮助学生全方位地感知音乐节奏。教师还可选择一些具有较强节奏感的虫鸣鸟叫，将其在节奏训练中播放给学生聆听，使学生在大自然的声音中逐步地提高对音乐的感知。此外，教师还可带领学生走出音乐课堂，走进大自然的怀抱，真实地感受与体会春天的音乐律动。此种节奏训练形式，不仅能拉近学生与音乐作品之间的距离，更可提高学生对音乐学习的兴趣。由此可见，教师利用现实生活中的声音训练学生的音乐节奏感，不仅能帮助学生主动积极地聆听与体会日常生活中的声音，体验实际声音所特有的节奏感，更可帮助学生提升自身的音乐节奏感及音乐素养。

（七）组织游戏活动，培养学生节奏感

在小学音乐教学活动中，教师还可以设计一些趣味化的游戏活动，增强小学生对音乐学习的积极性。比如，在教学《嘀哩嘀哩》一课时，教师可以设置问题进行抢答游戏（回答正确的学生进行做一个音乐动作，回答慢的同学为全班同学献曲一首）：“同学们能从这首歌曲中感受到一种怎样的情感？乐曲中的节奏有怎么样变化？”这时，学生们会争先恐后地进行回答：“表达了作者对大自然的热爱之情，节奏上是欢快的。”这一游戏结束后，回答问题积极的同学根据乐曲内容编制了动作，回答问题慢的同学为大家献上了一曲《校园的早晨》，和谐愉悦的音乐课堂上，同学们个个跃跃欲试。接着，在师生的共唱中，让同学们深入感知乐曲的节奏，并依据“嘀哩嘀哩”中的节奏变化进一步丰富自己的音乐动作。游戏与律动的相机结合，消除了胆小学生在音乐课堂上的防备心理，提升了全班同学学习音乐学科的效率。

结束语

综上所述，节奏是构成音乐四大要素之首，节奏训练是音乐教学的重中之重，小学音乐节奏教学训练，首先要明确音乐在小学教育中的地位，对音乐教学的作用加以分析，适应小学生的心理行为特点，根据实际教学情况针对性地进行节奏感教学。因此，音乐教师应积极探索小学音乐节奏教学的途径，通过科学、有计划的教学方式，循序渐进地对小学生进行节奏感训练，以此促进小学生全面健康发展。

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