引言：现代社会是一个高速发展的社会，身处于这样的大环境之中，各界对幼儿教学的关注度与日俱增。在新时代教育背景下，各种信息技术已经被应用于幼儿教学中，幼儿教师同样需要开拓创新，促进幼儿掌握良好的语言组织能力和表达能力，为之后的学习生活打下基础。

一、幼儿园语言教育中存在的不足

（一）教师指导方法欠佳

在幼儿教学方式改革的影响下，教师基本都能够认知到幼儿语言教育的重要性。但是，受传统教育理念和幼儿园教育条件的限制，部分教师的语言教育指导方法还是比较欠缺，不利于发掘幼儿在语言上的学习天赋。部分教师能够借助信息化教学手段为幼儿建构集声音、图像于一体的语言学习模式，但教学过程主要以教师为主导，幼儿在被动地接受，难以保持较长时间的学习积极性，更不能达成预期的语言教育目标。

（二）语言实践机会不足

语言是一项实践性非常强的幼儿教学内容，不光需要教师的发音纠正、语言引导，更离不开具体的实践表达。现阶段幼儿语言教育中，部分教师欠缺对幼儿语言实践机会的建构，只是带着幼儿一遍遍说，或者引导幼儿一遍遍听，真正让幼儿自主表达的机会少之又少。教师在关注到这一问题的同时，应该能够为幼儿尽可能多地创建语言实践的机会，尝试利用讲故事、情境表演等方式，让幼儿真正体验“说”的乐趣，真正积累“说”的能力。

（三）家长重视程度不够

家庭教育一直以来都是幼儿教育中不容忽视的教育组成部分，同时也应该是幼儿语言教育中的重要支撑。不过，就目前的教育形式来看，部分家长习惯于将幼儿教育关注度放在“孩子学了什么”“教师教了什么”等问题上，对于幼儿语言能力的发展，家长认为孩子大了自然就会了。这种教育认知上的偏差，让家长对孩子的语言教育不够重视，即使教师布置一些需要家长监督或者辅助完成的语言学习任务，但是家长不愿意配合，这就不能促成语言教育范围的拓展、成效的延续，更难以促成家园共育理念的高质量建构。

二、幼儿园语言教育的具体策略

（一）建构生动的语言教育情境

情境教学是新时期幼儿教育指导理念下的一种新型教育模式，其较强的体验感，非常受幼儿的欢迎，也比较受教师的认可，在具体教学指导中恰当地引入可以达成较好的教学效果。因此，对于幼儿园语言教育的创新，教师可以尝试根据语言内容和语言教学主题等，为幼儿建构生动的教学情境，在吸引幼儿语言学习注意力的同时，加深幼儿的语言学习印象，以收获事半功倍的幼儿语言教育效果。倾听是幼儿语言教育中的重要内容，对于幼儿倾听能力的锻炼，教师可以借助信息技术的便利性对幼儿进行教育引导。比如，在以动物为主题的语言教育活动建构过程中，在导入阶段，教师可以先让幼儿闭上眼睛认真听电脑中发出的动物叫声，请幼儿在仔细分辨叫声的同时，根据动物叫声的差异尝试猜出动物的名字以及动物的心情。“你们觉得这是哪种动物发出的叫声呢？”“动物发出这种叫声时可能是一种什么样的心情呀？”在新鲜的语言学习体验中，在相应问题的引领下，切实强化幼儿的倾听能力，提升幼儿的语言学习专注度。对于“摆尾巴”“甩尾巴”“摇尾巴”这些比较类似的动词学习，幼儿很容易出现混淆，经常会出现使用错误的情况，说成“小鲤鱼摇着尾巴游来游去”等不太准确的句型。对此，教师可以借助微课视频，为幼儿播放不同动物不同的尾巴动作，并带领幼儿站起来模仿这几个动作。利用动态化、生动化的语言情境建构，让幼儿明白“甩”“摆”“摇”这几个动词之间的差异，让幼儿在今后的语言使用中，只要一用到这几个词语，脑海中就可以呈现出相应的动作，从而切实提升语言使用的准确性。

（二）更新教学理念，开发语言教学

为保障游戏化教学理念能够充分与语言教学有机结合，需要教师优先转变教学思维，尝试在一定程度上体现出游戏教学的本质，彰显游戏教学的自主性特点，突出幼儿在学习、游戏环节的主体地位，做到吸引幼儿目光的同时，使其主动参与游戏化语言教学活动当中。当幼儿真正全身心参与游戏教学环节，自然会沉浸教师为其创设的语言环境当中，并实现其语言能力的提升。这就要求教师及时更新教学理念，紧跟时代发展潮流，站在尊重幼儿发展规律的角度上，为幼儿设计出具有针对性的游戏教学方案，为幼儿构建出轻松、优质的学习环境，以此满足幼儿想要表达、交流的意愿。除此之外，为保障语言游戏教学的效果，教师需要对班级幼儿的实际情况进行全面的了解，掌握幼儿最近发展区，这样便于增强游戏教学环节的针对性。积极开发语言教学形式与内容，在网络平台中收集各种教学资源，将其与日常语言教学结合，可以丰富日常游戏语言教学的内容，做到丰富教学材料，在吸引幼儿主动参与的基础上，实现语言游戏教学的创新。

（三）设计多元的语言交流活动

幼儿好奇、好动，但同时他们对身边一成不变的事物关注度并不高，也没有足够的学习和探究热情。在具体的幼儿语言教育活动建构中，教师既要根据幼儿的喜好引入趣味性的教学元素，还要立足幼儿的需求和语言教育的特点，为幼儿建构丰富、多元的语言交流活动，让幼儿有更多的时间使用语言，进行语言练习，有更多的机会用语言表达自己，与伙伴、与教师进行交流，从而在强化幼儿语言学习体验的同时，深化幼儿的语言学习成就感。语言与阅读之间有着密不可分的联系，对于幼儿语言交流活动的建构，教师可以从早期阅读活动开始，带领幼儿进行绘本阅读，并针对绘本内容提出相应的问题。比如，在组织幼儿阅读《我的幸运一天》绘本故事时，教师可以借助大屏幕让幼儿观察绘本封面，引导幼儿从绘本标题，以及小肥猪和狐狸的表情、动作中，想象这可能是一个怎样的故事。在具体的绘本故事讲解中，教师也可以在关键环节提出问题：“小肥猪看见是狐狸先生开的门吓坏了，那你们觉得背对着我们的狐狸先生是怎样的表情呢？”“狐狸先生为什么会听小肥猪的建议给它洗澡呢？”“你们觉得这是谁的幸运一天呀？”随着故事情节的展开，在系列化问题的引导下，让幼儿通过主动地思考与表达，自然锻炼语言思维、语言表达能力。在绘本故事讲解完之后，教师还可以组织幼儿一起设计以“我的幸运一天”为主题的绘本剧表演活动，请幼儿合作制作头饰、衣服、场景道具，自主选择自己喜欢的人物角色，根据自己的理解自由添加相应的表情、动作、语言，以在满足幼儿主观能动性的同时，充分调动幼儿的语言活动参与热情，真正引导幼儿在多样化的语言教育中，收获语言交流机会，强化语言表达兴趣，达成事半功倍的语言教育效果。

（四）创新游戏方式，吸引幼儿目光

开展游戏语言教学活动的过程中，教师应重视激发幼儿主动学习语言的动力，使其在自主性的锻炼期间，实现语言运用能力的发展，从而提出游戏语言教学的优势作用。对此，教师要关注对教学形式、教学内容的创新，引导幼儿主动参与语言练习环节。在此期间，幼儿教师需要在制订游戏化语言教学方案时，关注幼儿语言思维的培养，将目光放在促进幼儿长远发展的层面，力求指导幼儿形成广阔的思维空间，提高幼儿表达、交流的热情。以“五官认知”游戏教学为例，教师可以为幼儿画出带有多种颜色的五官照片，带领幼儿进行认识五官的游戏活动，并为幼儿讲解相应的游戏规则。比如，为锻炼幼儿的反应能力，教师说出“眼睛”的指令后，幼儿不能指向黑板上的眼睛照片，也不能指向自己的眼睛，而是要指出其他器官。在此过程中，教师要与幼儿进行合作，一同参与游戏环节，帮助幼儿尽快学习游戏规则，便于幼儿后续能够独立进行游戏语言活动。游戏化教学法可以加强幼儿对五官的认知和了解，有利于锻炼幼儿的思维能力、表达能力和反应能力，便于促进幼儿综合能力的提升。

（五）注重教师的言传身教

幼儿充满了好奇心，有着好动和爱好模仿的天性，对幼儿的这些特性加以利用，就能够很好地帮助幼儿养成良好的学习品质。教师必须做好引领者的角色，以身作则，为幼儿提供正确的言行模板，同时，注重启发和引导幼儿，在潜移默化中影响幼儿，让幼儿在学习的过程中也能够形成良好的品质，为今后的全阶段学习打下坚实的基础，做好充分的准备。教师在幼儿心目中是一个值得尊敬的角色，幼儿愿意听从教师的话，因此，教师要抓住这一时机，对幼儿的行为习惯等进行规范，为幼儿做好榜样。以语言学习这个教学活动为例，在很多时候，幼儿是被动的角色，跟随教师或者听从家长的安排，其主观能动性较低，总是处在被动的地位，这就需要教师做好积极的引领工作，帮助幼儿提高语言学习主动性和课堂参与的积极性。在日常的课堂互动中，教师就可以针对学习内容经常对幼儿提问，打造好学求知的形象，让幼儿帮忙分析解答，这样幼儿也能深受影响，一方面，会模仿教师的行为，在今后的学习过程中遇到不懂的问题，会多问几个为什么，学会不耻下问这一优良品质；另一方面，在幼儿为教师分析解决问题的过程中，也帮使幼儿学会了积极探索和主动思考，能够有效地提升幼儿参与课堂的积极自主性，通过教师的言传身教，幼儿也可以学会进行语言表达，达到良好的教学效果。

（六）教学融入生活

所谓“生活即教育”，语言是我们进行沟通的基础，学习源于生活，也服务于生活。从生活出发，促进幼儿语言能力的发展，同样是语言学习的一个重要环节。比如，教师可以在课堂上设置早上大家刚见面的场景，然后让幼儿进行交流，讨论见面时怎么打招呼，这种情境不具有限制性，幼儿可以自由发挥。有些幼儿可能见面后会聊一聊昨天干了什么，有些可能会聊起某一个玩具等，具有很大的开放性。在这种日常交流的情境中，幼儿可以更加自由地交流，并形成互相交流的习惯，也会加深幼儿之间的友谊。在教学中，同样也可以采用提问的方式引导幼儿进行语言交流。例如，教师可以在课堂上设置“你喜欢什么颜色”“你喜欢什么水果”等生活中的问题，该类问题和生活密切相关，幼儿会积极参与讨论，同时需要他们给出自己喜欢哪种颜色或水果的原因。通过这样自由问答和交流的过程，幼儿会积极开口交流。通过多种多样的生活内容引导教学，幼儿会逐渐变得有话可说、勇于交流，从而达到幼儿语言教学的目标。在幼儿园的生活中，教师需要时刻观察幼儿的反应，以幼儿作为出发点，同时需要注意教学的量和内容，让语言教学真正发挥其教育作用，并且能指导幼儿更好地向上发展。

（七）注重家园结合

家长是幼儿的第一任教师，理应承担起这份责任，在生活中帮助幼儿养成良好的习惯，只有结合教师和家长的共同力量，才能对幼儿进行全时段的观察，对幼儿进行全方位的了解。通过家长和教师的交流，及时掌握幼儿的情况，因材施教，对幼儿进行个性化的培养。提高幼儿的语言能力，不仅有助于其语言学习，对幼儿接受任何一种新知识也有好处。在进行这一能力的培养时，就要多方力量相结合，以求达到最显著的效果。幼儿园想取得良好的教育效果，家长必须进行配合。在生活中，在家长与幼儿进行交流的过程中，在幼儿说话的时候家长要保持安静，不能打断幼儿，并与幼儿进行眼神上的交流和互动；幼儿如果不愿倾听或者打断别人说话，家长要及时进行纠正和制止，耐心地劝说，这些都是幼儿在进行语言表达时应该明确的注意事项，这样幼儿才能更正确地进行个人语言的表达，并且，在这样的家庭氛围下会增加与家长的沟通，一方面，在与家长沟通交流的过程中，幼儿能够培养自己的语言表达能力和意识，熟练地应用语言知识和技巧；另一方面，也能够拉近亲子关系，营造良好的家庭氛围。

结论：综上所述，幼儿语言教学进行幼儿教育的重要武器和关键抓手，目前的语言教学在设计和执行的过程中仍存在诸多不足，需要教师、家长以及幼儿园等多方共同努力，不断完善教学的全流程，让幼儿真正在语言学习中提升自主学习能力，在学习的过程中有所收获，培养幼儿的综合素质，掌握多项技能。

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