【前言】

在小学教学中，“读”与“写”能力的培养是一个紧密联系的两个层次，因此将阅读与写作教学有机地结合起来显得尤其必要。在小学教学中，由于教学理念所带来的弊端明显地表现出来，从而无形地压制了学生的个性发展趋向，对教学的趋向不利。教师应根据学生的心理特点、身心发展趋势及训练需求，以学生的实际水平为基础，挖掘学生最大的潜能。

一、当前小学语文阅读与写作教学现状分析

第一，阅读与写作教学过于僵硬。目前，大部分小学语文教师在进行教学工作的时候，由于没有对阅读与写作的重要性有足够的了解，因此在进行教学的时候，对这两方面的内容并没有给予足够的关注，往往都是一笔带过，无论是阅读教学，还是写作指导教学，都比较倾向于程序化，这不但会让学生对阅读和写作的参与变得越来越没有兴趣，也会造成学生对阅读和写作的忽略。第二，写作内容过于枯燥和无聊。在现实的写作教学过程中，大部分的小学语文教师都是从现行的教材中去寻找、去挖掘，并让学生去不停地去积累有关的写作素材，这就造成了学生在记忆与积累素材方面受到了一定的制约，在生活方面的积累很少。同时，在讲解相关的写作技巧时，小学语文教师还喜欢充分利用优秀范文，让学生模仿范文的写作方法，使得学生写出的文章缺乏创意，过于机械化和模板化。第三，忽略了阅读与写作本身所具有的内在关联。在教学过程中，小学语文教师应该利用多种方式，对学生的阅读与写作等基本能力进行全面地培养。阅读与写作历来都是相互依存和相辅相成的，但是在新时期的情况下，大多数小学语文教师并没有注重阅读与写作教学的内在相关性，而是在实际教学中将阅读与写作分开，造成了阅读与写作教学变成了两个独立的个体，在进行其中某一教学时没有有机结合另一教学，这不仅造成了教学资源的浪费，还极大地降低了教学效率。

二、小学语文阅读与写作教学策略分析

（一）创设阅读情境，提高学生的读写兴趣

在小学语文教学中，情境教学法是一种深受广大学生喜欢的学习方法。恰当地创造出一种教学情景，可以使学生获得一种独特的学习经验，使教师在课堂上的授课效果非同寻常。在阅读课堂教学中，创设教学情景是非常关键的，也能帮助学生营造阅读氛围，让学生按照“沉浸式体验”的方式进行阅读，从而获得对文本更深刻、更全面的理解。在阅读课堂中，如果学生能够很快地冷静下来，那么学生的阅读效率就会提高，从而促使学生深入地讨论文章中的问题。教师在适当的指导下，可以激发学生的阅读与创作兴趣，并有助于学生积累阅读技巧，丰富学生的写作素材。

比如，在日常教学中，在单元教学一开始，教师就以创设的教学情景为基础，进行这样的描述：“同学们，我们一直都在图片和视频中感受着大自然的美好，人们也很少在假期里去放松，去感受自然，但总有一群人，他们喜欢跟随自然的脚步，聆听美妙的声音，触摸它的魅力...”然后，教师用多媒体系统给学生播放视频，在学生观看完毕后，给出结论：“同学们，视频中的风景很美，但对我们好像没有什么意义，也许下课后，大家都会忘记这件事情。然而，在某些学者的作品中，山水却有着令人难忘的独特魅力。请大家去读一读类似的作品，品味这类文本中的风景和情节。”之后，将与本模块文章内容阅读相关的问题展示出来，让学生自己去讨论。“看了文章标题后，你最想阅读哪一篇文章？为什么？”通过讨论，学生可以找到自己想要的内容，从而激发学生的学习热情。从上述例子中我们可以看出，教师要把握好机会，创设一个阅读情境，使用相对有限的工具，让学生一直都能对此产生浓厚的兴趣，最终让学生“深陷这类情景”中，产生共鸣，从而为学习写作做好充足的准备。

（二）运用单元重组，培养学生的读写思维

语文教材是教师讲授内容的重要参考，是学生学习内容的可靠依据，其作用不容小视。在讲课中，教师要善于挖掘并领会编辑的意图。目前的小学语文课本都是以单元为单位的，每个单元里的文章、思想、题材都有很大的共同点，所以教师应该充分地运用自己目前的阅读方法，尝试针对本单元的具体内容进行整合，鼓励学生去感受许多同类型的文章所蕴含的不同情感，以及所展现出来的不同魅力。同时，教师还要注重对课文内容的运用，促进单元内要素的再结合，而不是局限于文章的顺序和规则，通过拓展的方式来实现阅读的应用价值。

比如，在教学中，教师可以从课文内容的主题风格、措辞、观念等层面挖掘其侧重点，然后帮助学生进行比较阅读，从而了解和掌握说明文写作的知识要点。在教学《琥珀》时，要求学生一边通过大声的阅读，一边提出问题，并尝试自己解答，从而达到提高阅读效率的目的。其次，利用《纳米技术就在我们身边》进行辅助教学，要求学生按照课时的要求，针对课文提问，并进行相应的阅读。在接下来的学习中，在《飞向蓝天的恐龙》的教学中，让学生根据前面的文本所获得的知识和经验，进行高效的阅读，

（三）重视课外延伸，充实读写内容

在阅读与写作相结合的模式下，课本的内容已经远远不能适应学生的需要，而相对局限的模式又与新一轮课程改革相违背。因此，教师要及时掌握学生的需要，进行有针对性的课外拓展发展，为学生提供丰富的阅读与写作具体内容。教师要以阅读逻辑思维和创作构想的发展趋势为基础，利用社会实践、课外读本以及网络上的教学资源，帮助学生拓宽他们的阅读范围，并在此基础上合理地拓展写作题材。

比如，在《草船借箭》的教学中，由于节选内容的限制，很有可能不能把这个角色的所有特点都表现出来。针对此问题，教师建议学生多看《三国演义》中相关章节的内容，以更好地理解其中的角色。例如，在对角色进行详尽地描述时，教师可以利用多媒体技术将与角色有关的信息呈现给学生。然后，教师帮助学生理解故事情节，并帮助学生理解角色的性格特点。另外，也可以向学生推荐《诸葛亮与周瑜斗智斗勇的故事》，让学生对人物有更加全面的了解。最后，同时进行练习，让学生写出学习前后对原文中人物的不一样体验。在上述实例中，教师通过课外拓展促进学生的阅读思维，将其当作学生写作主题活动的“热身运动阶段”，让学生对人物有更深刻的认识，提高了学生的写作逻辑思维能力。

（四）要充分调动学生的想象力，让学生自己去创造

因为每个人所受到的家庭教学和生活成长环境都不一样，使得学生在认识事物和看待问题上存在着显著的差别，因而学生的写作的切入点也是千差万别。在阅读与写作的实践中，小学语文教师既要帮助学生形成和树立正确的三观，又不能妨碍学生的创造性与想象力。小学生由于处在生长发育的重要时期，学生的创造性和想象力都非常强大，因此小学语文教师应该注重对学生的创造性和想象力的充分地培养，并积极地鼓励学生随意地进行自由的创作，并对学生的作品展开多样化的点评。比如，在教学《丑小鸭》的时候，教师应该让学生通读课文，再仔细地解释，再慢慢地指导学生以所学的知识为基础，用自己的双手创造出一幅美丽的图画。这既可以提升学生的写作能力，又可以促进学生的个性发展，更好地培养学生的想象力与创造力。

（五）指导学生进行写作素材的积累，拓展学生的知识面

因为语文的学习是一项长期的工作，不可能一朝一夕完成，所以在实践中，要注意积累高质量的素材。低年级的小学生好奇心和求知欲比较强烈，学习能力也比较强，对未知的新事物非常感兴趣，因此小学语文教师可以充分利用小学生的认知规律和身心发展特点，提升学生的阅读水平，并正确指导学生从日常生活和学习中积累写作素材。当学生在读到辞藻华丽、内容丰富的文章的时候，往往会被文章中的具有渲染能力、具有感染力的精美句子所吸引。这个时候，语文教师就应该把握好时机，指导学生进行全方位的学习，并在写作的过程中，对摘抄下来的精美句子或者段落进行灵活地应用。此外，语文教师还应该持续地扩大学生的眼界，扩大学生的知识范围，使学生能够更好地使用他们周围的各类优秀资源，而不是仅仅停留在语文课本上。比如，将每周四定为阅读日，在阅读日里，每一名学生都可以向其他同学推荐一本自己认为必须要读的书，并说明为什么要推荐这本书，同时要在自己的课余时间里，写一份读后感。在培养学生的阅读能力的同时，还能够极大地提升学生的写作能力。

三、结论

综上所述，在小学语文教学中，将阅读与写作教学相结合，已经在教学中逐步完善，这种改革的趋向也受到了广大教师的欢迎。“读写结合”作为新型的语文学习方式，在此基础上进行持续地改革与完善，从而达到综合发展的目的。

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