前言

随着我国教育体制的不断深化，许多新的教学手段被不断地运用到教学中，为提高教育效果做出了显著的贡献。而采用分层教学法开展初中历史课程教学，可以很好地适应此阶段学生的学习需要，促进了学生的个体发展，也显著地提升了历史教学的效果。因此，本文在对初中历史分层教学进行深入分析的基础上，结合中学历史教学的实际情况，对实施分层教学的有效对策进行了有益的探索，以期给大家提供一些经验借鉴。

一、初中历史教学中实行分层教学的优点

（一）能适应教育改革

基于新课改的要求，分层教育能够整合教育资源，促进学生自主学习、探究学习、合作学习等能力的发展。让学生不再被动学习，而是主动积极地进行学习，这样不仅能满足当今社会对历史水平的需求，还能提高初中历史教学效率，改变传统的“分数越高，历史越好”的思想。分层教学法注重对学生的个性化支持，符合教学改革尊重学生、以人为本的理念，促进了历史教学模式的优化与实施^[1]。

（二）能促进学生个性化发展

初中学生正处在人生三观形成的关键时期，而且其思想独立性越来越强，容易产生叛逆心理。因此更应实行分层教学法，能让教师重视学生的个体差异，尊重学生的个性化发展，注重挖掘学生的潜能，从而有效地促进学生综合素质的提高。随着社会环境的变化，初中学生的个性日益丰富和独立。分层教学法能充分利用学生的个性特征，有效地提高学生学习历史的热情，从而促进了学生学习历史的进步。

（三）提高了课堂效率

初中历史作为一门语言课程，更注重听、说、读、写。另外要提高学生的历史学习能力，就应该提高课堂效率。所以新课改背景下，分层教学通过最适宜学生的层级教育，能有效地提高学生的历史学习成绩，促进学生的全面发展。并通过学生的个体差异、合作学习等手段，避免“哑巴历史”的形成，提高了历史学习的实用性。

二、初中历史分层教学策略

（一）科学分层学生

在初中历史的分层教育中，对学生进行分层是保证教学顺利进行的重要环节，首先，初中历史老师应该根据学生目前的基础状况，比如历史基础成绩、历史学习能力、历史理解能力和兴趣爱好等内容，这样才能确保分层结构符合要求，也能为分层教学营造良好的内部发展环境。其次，要充分认识到学生的身心状况，保证在合理的层次结构下有效地开展教学工作，以此更好地促进个体发展。比如：中学历史老师可以从学生日常课堂表现、考试成绩、作业反馈等方面来判定学生学习表现的优劣，从而将学生分为A、B、C三个等级，A级学生的综合学习表现最好，比如，他们掌握了很深的理论基础，也能够将所学的历史知识应用到实践中去；B级的学生其总体水平表现一般，比如基础知识掌握比较全面，也能够应用历史知识去处理一些比较容易的问题；C级则包括指对基本历史知识掌握不够的学生^[2]。

（二）科学分层教学目标

将层次式的教学方式运用到中学历史的实际教学中，对学生进行科学分级划分，是实现分层教学的一个关键环节。而对历史教育的科学分层划分，既是确保实施层次分明的教育的有效途径，又是实现学生全面发展的前提。因此，初中历史老师要根据不同阶段学生的实际情况，设计出适合他们学习需求的课程。同时，在制定分层目标时，我们应该注意到目标的确立对C层次的学生影响很大。因为这个阶段的学生，对基础知识的理解比较差，如果老师给他们设定了一个很高的任务，那么他们就会一直处于一种被动的状态，一直这样下去，他们就会慢慢地放弃提升自身的能力。因此，在实施分层式的初中历史教学时，教师必须从学生的具体情况出发，保证他们能够在自己的努力下，成功地促进自身学习水平的提升，进而有效增强他们的自信，逐步发展他们的综合素质。另外，在初中历史教学中，教师应该尽量做到精益求精，使教学更具有目的性和针对性，保证促进学生综合素质的有效提升。

（三）课堂教学层次化

在初中历史教学的分层教学中，教学的层次性非常关键：第一，要针对不同水平的学生，对所学的内容及其深度进行适当的调整，使各个水平的学生能够在学习内容的同时，及时地跟进教学进度，保证教学的有效性。其次，要确保各个水平的学生能够在课堂上进行有效的交流，进而激发他们的积极性，为整个历史教育的整体质量提升打下坚实的基础。另外，在课堂教学中，初中历史老师应考虑到各水平学生的具体需要，确保各水平的同学通过课堂实践，能够巩固所学的内容，达到提高自己能力的目标。

（四）根据学生学习的实际情况来划分

每个学生的学习情况是受多方面条件影响的，所以在分层教学中，要根据学生的具体学习情况来分组。针对学习好，能力强的学生，教师要加快学习进度，讲授更深层次的知识；而对于学习能力稍差，基础薄弱的学生，教师要耐心地引导，合理地带领学生查漏补缺，对基础知识加以巩固，以促进学生学习效率的提高。教师要在把握学习进度的同时，根据学生的实际情况，讲授适合学生的学习内容，使每个学生都能及时掌握课堂进度。不能一味求快，进行一刀切的教学方式。

（五）教学评价分层

教学评估是对学生的学习效果做出的一种科学评判，其能够帮助教师依据评估的结论来进行后续的教育活动安排，而初中生则期望通过教学评估来得到老师的认可。不同水平的学生，尽管他们所学的知识有差异，但是他们都期望通过自己的努力来得到认可。因此，针对不同水平的学生，教师在进行教学评估时，应该给予积极地评估，从而增强他们的学习积极性和信心^[4]。根据这一认识，对于A等级的同学来说，因为他们的优秀表现，在平时的教学中经常会得到更多的赞扬，所以为了防止他们有骄傲自满的心理，老师们在赞美的时候，也要根据他们的缺点，给他们提供了切实可行的建议；而针对B等级和C等级学生，教师在进行历史评估时，应该以激励学生的语言和批判性的态度来进行评估，但是要注意学生的表现，尽量发掘学生的优点，激发学生的兴趣。

结语

总的来说，就我国的教育现状而言，高效课堂构建任重而道远，这将是一项艰苦卓绝的伟大教育工程。教师要在不断的思考和优化中提升教学水平，找到最适宜最高效的教学方法。在初中历史教学中运用分层教学方法，不仅是响应新的教育政策，而且是在新时代下应运而生的产物^[3]。只有教育工作者不断发掘高效课堂教学方式，才能让我国的教育面向未来。

参考文献

[1] 田亮， 岑祚寅， 王硕. 初中历史分层教学研究[J]. 海风， 2021(4):1.

[2] 刘永杰. 浅析初中历史教学中分层教学法的应用[J]. 基础教育论坛， 2021(13):2.

[3] 富丽郡.新课标背景下，坚持"四力"，保持初中历史教师的生命力. 2020.