引言：深度学习理念符合当前教育发展趋势，它以推动学生可持续学习为目标，提高学生的综合能力。初中英语教师想要构建深度学习课堂，就需要从教材出发进行分析，结合学生的学习现状和发展规律，找到合适的切入点，使学生深度学习。在新课程改革背景下，教育观念发生了改变，深度学习理念的应用越来越广泛，教师认识到了此理念的价值，并希望可以提高学生的学习效率。

一、初中英语阅读教学现存问题分析

（一）教师教学观念落后

教师教学观念落后是制约学生核心素养发展的关键性因素。部分教师受传统教育观念影响，以功利化、短视化理念看待学科教育，以提升学生学科成绩为己任，忽略学生德育、美育、核心素养培养等，在进行教学设计时畏首畏尾，难以达到学科核心素养培养的整体性目标。

（二）学生学习兴趣低

受应试教育理念影响，学生普遍对英语学科教学存在刻板印象。且英语语法结构与中文语法结构相去甚远，学生若在教育初期未能形成系统的学科认知，则在日常学习中会感到枯燥乏味，难以高效学习。传统教学以教师讲学为主，以问答式互动为主要课堂活动，学生长期处于被动学习地位，缺乏学习主权意识，在学习中完全跟随教师的思维。被动学习模式在一定程度上会对学生的学习兴趣造成影响。

二、在初中英语阅读教学中培养学生核心素养的有效策略

（一）分析英语教材，抓住教学关键内容

教材是教师开展教育工作的基础。从深度学习理念出发，创新初中英语教学时，教师需结合教材内容，选择合适的教学策略，引导学生积极参与其中。在分析教材内容时，教师要从英语学科特点出发解读教材、挖掘教材，抓住关键内容，以此为中心拓展，在改变英语课堂整体教学氛围的同时，提高教学质量。教师在分析教材时，可以从英语学科的特点出发。以人教版初中英语八年级上册Unit8 阅读课“Thanks giving in North America”的教学实践为例，以本课为例，上课伊始，笔者以美剧《老友记》中庆祝感恩节的片段导入，通过浓浓的节日氛围激发学生了解和学习感恩节的兴趣。接着，笔者引导学生讨论感恩节是一个怎样的节日、人们在感恩节做什么，并引导学生用 “People see Thanksgiving as a time to...”进行正确表达，帮助学生联系实际，基于自己的生活体验，围绕话题快速表达自己的观点，在真实语境下运用目标语言。在学生初步了解感恩节并了解到火鸡是感恩节的传统美食后，提问“What do we need to make a turkey dinner? ”，引导学生读前预测，在真实语境中激活相关词汇，如 plate、spoon 等，图文结合学习新词 bread mix、bread pieces、gravy、pepper、oven 等，为阅读扫清生词障碍。在精读环节，笔者鼓励学生就“What else do you want to know about Thanksgiving? ”开展头脑风暴，学生自主绘制思维导图。学生通过自主阅读解决基础问题（where to celebrate/when to celebrate），同伴讨论解决较难问题（how to celebrate/what to eat），师生讨论解决关键问题（why to celebrate）。学生独立阅读并发现问题的过程就是自主学习和探究主题的过程 ；学生提出问题后，生生互动和师生互动就是合作学习的过程；最后学生通过思维导图介绍感恩节，运用所学知识进行表达和思考。

（二）创新活动模式，激发学生学习热情

传统教学模式很难达到这一目标，教师需要在构建深度学习课堂时进行适当调整，对活动模式进行创新，以提高教学质量。在此之前，教师要先与学生沟通，了解初中阶段学生的喜好，以及他们对英语课程的看法。在沟通过程中发现，大部分初中生英语基础薄弱，缺乏自主学习能力，在课堂上很难跟上教师的步伐，难以提高英语水平。但他们很喜欢欧美国家的影视作品。教师可以从这个角度出发深入探究，调整活动模式，引导学生深度学习。首先，教师要从教材内容出发开展教学，使学生掌握其中涉及的基础知识，然后对知识进行拓展，引导学生讨论，为设计探究活动打下良好基础。除了开展基础知识教学外，教师还可以为学生设计探究活动，让他们结合所学内容深入讨论英文影视作品，分享自己喜欢的作品。他们不仅会积极投入活动中，还会在对话中提高自身的口语表达能力，进一步提高英语水平。在活动中，学生的学习热情也会得到调动，他们的学习态度也会发生较大变化。其次，教师要与学生讨论探究活动的结果，鼓励他们分享在活动中的收获。学生可以在该环节进一步总结探究活动中学习的英语知识，也可以通过借鉴他人的探究方法、学习方法，弥补自己在学习中的不足。教师需充分认识到，初中阶段的学生正处于身心发展的重要阶段。在教学过程中，教师要学会放手，从他们的兴趣爱好出发设计活动，为其提供自主学习、探究学习的机会。这样才能让学生感受到学习英语的乐趣，在实践中找到适合自己的学习方法。

（三）合理设计问题，引导学生深度思考

在深度学习理念下探究初中英语教学策略时，教师要注重引导学生思考。知识教学很难引发学生思考，问题具有一定特殊性，它可以使学生的思维得到锻炼，能引导其深度思考。为此，教师要合理地设计问题。只有符合学生实际情况的问题，才能使学生对知识进行深入探究，高效参与探究活动。首先，教师要在课堂教学时，引导学生聚焦核心问题，从整体角度出发，了解单元主题，分析课文内容。就“Can you come to my party?”这一主题来看，单元标题便是以问题形式呈现。教师可以先从标题出发，对学生提问“Have you ever attended a party?”学生会结合自己的生活经验思考该问题，并给出回答。然后，教师要结合教材内容讲解基础知识，同时还要设计问题，引导学生思考课文内容，推动学生思维发展，引导他们对问题进行深入思考。其次，教师要增加问题的趣味性，吸引学生的注意力。在设计问题时，教师要从多方面考虑，既要从新型教学方法角度出发，又要重视新的教学理念对英语教学造成的影响。教师可以利用视频情境，更直观地传达想要提出的问题，使学生融入情境，对问题进行探究。学生在探究问题时，会充分利用以往所学的内容，在提高学习效率的同时实现综合发展。

结论：深度学习更重视学生对知识的构建，强调在教学中锻炼学生自主学习、自主探究的能力。在教学改革背景下，课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师需重视深度学习理念在初中英语教学中的渗透。对于初中阶段的学生来说，在课堂上进行深度学习更能推动自身能力的发展，使英语水平得到有效提高。文章从深度学习角度出发，对初中英语教学中存在的问题进行了分析，并对解决策略进行了探究。

参考文献：

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