语文学科是一门人文学科，它具有综合性和实用性的特征，是培养学生综合学习素养的必修课。但是，在小学语文课堂上，有些老师因为缺少一种行之有效的方法来指导学生的阅读，从而制约了他们对语言知识的掌握。所以，老师们应该适时地对自己的教学观念进行创新，跳出传统的教学模式，并与小学生的学习个性发展相结合，进行多样化的教学，在对课堂教学质量进行优化的同时，还能提高小学生的阅读热情，从而保证小学语文阅读教学的高效开展和实际应用。

一、浅谈小学高年级语文阅读教学中存在的问题

(一)教学手段落后

小学高阶段的学生在进行语文学科的学习时，老师经常会采用“题海战术”的方法，来让学生参与到阅读能力的提高中去，但是这种方法只会让学生在阅读大量文章的时候感到疲倦，不能利用老师所提供的素材和资料来提高自己的阅读能力。尤其是教师在对学生进行阅读教学时，过分重视课本内容的阅读，对拓展资料没有寻找和寻找，从而限制了学生对自身能力的突破，难以达到较好的阅读水平。

(二)没有充分的预习和充分的准备

在小学生进入高年级以后，教师的压力逐渐变大，在学校给予教师的教学压力下，教师可能会在课堂教学中尽可能地拉快，不给学生在课堂上思考的空间和时间，不能让学生在课堂上有效地消化自己所学的知识。这样的过程对学生在课堂上的知识积累造成了很大的影响，所以，对于学生在课文学习前的预习，教师并没有给予足够的关注，从造成了学生在课堂学习时的阅读效率极低。

(三)忽视学生的主体性

在每一个班级中，都存在着学习成绩良莠不齐的学生。如果老师没有认识到这一点，过分重视优等生，而忽视了低等生和学困生，那么就会造成学生在学习的过程中，不能保持自己的心态，对学生在阅读上的能力需求造成了严重的挫伤，进而造成了整个课堂气氛的低落。对优等生来说，低等生会把课堂教学的效率拉低，也会对他们的进步和发展造成很大的阻碍。这种方式对全班的阅读能力的提升都有很大的负面作用，而在这种情况下，教师也会产生教育的无力感，从而严重影响到教师在课堂上教学的质量。

(四)学生的阅读量偏低

在新课程改革的要求下，越来越多的教育者认识到了学生课外阅读的重要意义，但是，在小学高段，一些课堂过分强调学生的成绩，在课后作业的布置上，采用了大量的题海战术，使得学生的课外阅读时间不多，阅读时间不多，必然会影响学生的阅读能力的提高，而且，如果没有大量的课外阅读，学生也不可能获得更多、更全面的知识，在学习课文时，学生的认知能力自然不可能提高。

二、论阅读在小学语文教育中的作用

(一)阅读教学对学生信息收集和认识世界的作用

教师要在课堂上进行有效的阅读教学。老师引导学生提前读课文，让他们在读的同时，把重点内容过滤出来。在此过程中，学生能够充分发挥学生搜集信息、提炼信息的能力，而在阅读、收集信息的过程中，学生能够更好地理解所描述的世界，并形成自己的观点。

(二)能促进学生思想与心理的有效发展

在小学语文的阅读教学中，阅读材料的预读和信息的精炼可以使学生的思维能力得到很大的提高。小学生的思想水平起步较低，而要有效地培养和提高学生的思考能力，必须把握好提高学生的学习效率，而阅读教学就是其中的关键。

(三)培养学生的品德和审美趣味

老师教了学生怎样读好书，学生就能提高自己的阅读效率，在读好的作品时，会自觉地从优秀的作品中吸取优秀的文化，从而在不知不觉中培养出高尚的道德情操和审美趣味。读好的文章，能使学生从新的角度去思考，从而了解前人和作家的优秀思想，从而丰富自己的心灵，提高自己的审美趣味。

三、小学语文阅读策略探讨

1.强调学生的主体性

教师要运用多元化的教学方法，为学生提供一种在心理和精神层面上的熟悉和安全感，在课余时间里，多与学生进行交流，增进他们之间的社交关系，帮助他们解决生活中遇到的问题，鼓励他们大胆地提出自己的想法，让他们的意识思维变得更加活跃，从而提高他们的课堂参与度，增强他们对阅读学习的探究欲望，形成一种活跃性的阅读课堂氛围。在阅读教学中，语文老师要与学生建立起一种融洽的关系，创造一种友善、融洽的教学气氛，才能取得较好的教学效果。在课堂教学中，教师不应成为课堂以外的“独裁者”，而应成为课堂内部的“指导者”。教师要做阅读课堂的互动组织者，做学生阅读的监督者，做学生的合作者，做学生认可的老师，做学生的朋友，和学生一起阅读，分享阅读的乐趣。在阅读教学过程中，教师应明确自己的角色，运用“民主”的教育方法。首先是要尊重他们的行为，不能因他们年纪小而忽略他们的真实需要，要尊重他们的个体发展。例如，在阅读教学中，老师可以营造一种平等交流的气氛，上课之前，老师可以对同学们说：「同学们，早安！」谁能说说自己的想法，谁能说出这篇文章的主旨？”教师应鼓励学生采用自己熟悉的方式进行自主阅读，用自己熟悉的方式去朗读课文，也可以让学生在课下自由组合形成阅读互助小组进行合作学习，自由选择自己喜欢的短文进行互相品读等。当学生进行读书活动时，教师应在课堂上走上一圈，听取他们对读书的看法，并与他们进行亲切的沟通。当同学们提出了自己的问题，并提出了一些需要改善的问题时，老师们要细心地改正。在这样的教学环境中，可以培养学生的阅读情感，扩大他们的阅读积淀，提高他们的自主阅读能力，让他们成为真正的知识参与者。

2.实施情境教学

儿童的心理发展还不够成熟，他们在课堂上很容易分散注意力。在这样的情况下，在小学语文阅读教学中，一般都会使用情境式的教学方法，通过教师营造出一个特定的教学情境，可以让学生的学习积极性得到很大的提高，从而可以迅速地将学生的学习注意力集中起来，让他们可以以一种饱满的学习热情，积极地投入到教学活动之中。通过长期的实践教学发现，在阅读教学中创造情境可以更好地引导学生进入到深度阅读学习的状态，增强对课文知识的理解，进而推动教学目标的实现。例如，在《晏子使楚》的教学中，我们可以按照文本的内容，把文本分为三个层次，对文本进行精炼。“晏子三次到楚国，楚人对他的看法各不相同。”晏子到底用了什么手段，让他们对自己产生了好感？学生可以以问题为依据，在课文中找到答案。在学生对文章内容有了充分的理解之后，老师还可以让学生在情境中扮演角色，学生们分别扮演楚王和晏子，从而在自己的亲身体验中，认识到晏子身上所具备的优秀品质。情境教学方法的运用，提高了阅读课的趣味性，提高了学生对阅读课的兴趣，提高了课堂教学的效率。

3.与同学们进行问答

提问作为一种互动的重要手段，可以让老师更好地了解学生的学习状况，同时也可以使他们的注意力更多地集中在课堂上，起到指导的作用。教师可以通过发问来引导学生的思维，体味文章的内涵，进而理解作者的情绪。高年级的学生已经有了一定的阅读能力，能够轻松地读懂文章，但是对于一些困难的文章，他们仍然有很大的困难。在这种情况下，老师可以用问题来引导学生的思维，并在交互作用下逐渐地进行推理，从而得到正确的结论。

例如，在《少年闰土》的教学中，由于本文是从短篇故事中摘录而来，因此，老师可以在课文解说完毕后，为学生朗读《故乡》。许多同学都能答出第一个问题，但是第二个问题就比较困难了。教师可以用提问激发学生的思维，让他们去想：“各位同学，认真地读完这两个阶段的作品，有没有不同？”学生答道：「幼年的闰土比较单纯，与作者并无隔阂，但在成长之后，闰土却对作者更加尊敬。」

4.使学生产生兴趣

学生对某一科目的兴趣是决定其学习动机的关键所在。只有当学生对阅读有了浓厚的兴趣之后，他们才会有了阅读的动力，进而开始了自己的阅读，从而真正地提高了自己的阅读水平。在教学过程中，教师不能盲目地向学生灌输知识，而要通过课堂互动、教学活动和教学设备的灵活使用来激发学生的学习兴趣。同时，教师要注意自身的形象，学生对教师的喜爱程度会影响到学生对教师的热爱。在教学过程中，教师要以饱满的精力、亲切、幽默的语文、生动的肢体语文吸引学生的注意力，让他们在老师的影响下，对语文的学习产生浓厚的兴趣，并喜欢上了读书。

例如，人教版小学六年级的《匆匆》，是从朱自清那里得来的，因为学生接触的不多，在阅读过程中，难免会因为对文章的陌生而失去兴趣。因此，在教学过程中，应注意培养学生的阅读兴趣，并引导他们进行自主学习。在教学导入环节，老师利用多媒体装置将朱自清的相片和朱自清的生平故事，激发学生对课文的兴趣；当学生完成了自己的阅读之后，老师会提出一些问题，让他们产生更深入的思考。在这种课堂上，教师可以灵活地利用教学器材，重视课堂互动，激发兴趣，使学生自然而然地产生了对阅读的兴趣。

5.重视“读”与“写”的结合

读后写作作为读后输出，实现读写结合的一种基本模式，它不仅可以对学生的阅读过程进行持续，对他们的思维质量进行优化，还可以对学生的写作技巧和能力进行有效的发展和提高。所以，在学生完成了阅读之后，小学语文教师一方面可以让学生自主梳理课文的结构和框架，并以自己对课文的理解和看法为依据，写出读后感，从而达到对课文内容的浓缩和提炼的目的。另一方面，教师则可以鼓励学生选出自己认为的优美句子或者精彩段落，组织学生进行仿写、续写或者扩写，进行基础性写作，充分实现读与写的有效结合。

比如，我将在实践中着重加强阅读与写作相结合的能力的训练，以提高学生的语文写作水平。在平时的教学过程中，作者会给学生足够的阅读时间，在学生阅读完之后，作者会让他们按照课文的内容来模仿，从而提高他们的写作能力。因此，本文作者在中学语文课堂上重视阅读后的写作，使“读”与“写”相结合。

6.提倡个性化的阅读

因为学生的个体差异特征，对于阅读内容，每个学生都具有独特的意识见解，并且每个学生都有自己偏爱的阅读方式。所以，在阅读教学过程中，教师应该将学生作为学习的主体，发挥好自己的引领作用，引导学生在阅读过程中运用自己熟悉的阅读方法和思维，激发学生对阅读的兴趣。在进行阅读教学的过程中，语文教师可以根据学生的阅读能力，进行有针对性的阅读练习，为学生制定相应的阅读计划，进行个性化的阅读教学。语文教师可以组织小学生进行阅读思想的交流讨论，让学生在交流中汲取不同的阅读理解经验，提高他们的阅读素质。当学生完全理解了教材内容之后，教师可以询问是否有学生愿意与大家分享他们的阅读思路，在学生讲述的过程中，教师要深入地倾听和理解阅读内容，尊重学生的阅读思路，在学生讲解之后，根据学生的阅读感悟，对他们进行思想点拨，科学地诠释教学知识的情感与意义，让学生感受到语文阅读的魅力，进而提高他们的语言学习的积极性。例如，在教学《黄山奇石》的时候，学生对文本的理解是多种多样的，有些人觉得黄山很壮观，有些人觉得石头很有趣，这样就能对黄山的风景有自己的看法，并能用不同的方式来描写风景，这样就能加深学生对文本内容的了解。

结语：随着新课程改革的不断深化，这给小学语文阅读教学带来了新的需求。小学语文教师应该主动改变传统的教学理念，强化运用现代化的阅读教学新方法。运用多种教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们可以积极地、积极地参加到阅读教学中来，在提高学生的阅读能力的同时，更好地培养他们的语文素质，推动他们的全面发展。

参考文献：

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