【前言】

在传统的写作教学中，高中英语教师常常要求学生围绕一个特定的主题进行作文创作，采用单调乏味的教学方法来训练学生的英语写作能力，这在很大程度上限制了学生的发展和进步。要想让学生的书面表达能力得到提升，教师应该对教学方法进行创新，在阅读之后，可以对学生进行续写训练，从而指导学生掌握正确的语法知识，开阔学生的视野，打开学生的思路，让学生对文章内容和故事情节有更深层次的了解，在规范写作的同时，还可以从多个角度来开展读后续写，从而让学生的书面表达和写作能力得到提升。

一、“三新”背景下的英语读后续写的研究

“读后续写”作为将阅读理解与写作有机地联系起来的题型，已逐步成为高中英语课堂上的重要环节。该题型是新高考英语改革中一项重要的创新和改革措施，旨在考查学生对基本知识与基本技能的掌握，并以此来促进高中英语教育的进一步发展。再有针对性地教学研究与实践过程中，教师将会认识到，要让学生能够更好地应付这些具有灵活性与开放性的题目，就要树立以学生为中心的教育观，让学生得到更好的发展，能够更好地进行独立的阅读与创新。与传统的英语写作题目相比，读后续写所需要学生完成的创作长度是比较短的，不过需要学生首先阅读并精准了解一篇文章。这篇文章的结局是不完全的，有很多发展的可能性，而读后续写就是让学生把它的结局补全。所以，在做这一题型或进行教学活动的过程中，就是要首先对某篇文章前半部分的理解，之后再通过自己的猜测和想象来对后半部分的内容进行补充。在补充时，学生既要掌握词汇等基础知识，又要根据自己的生活经历和思想，进行创造性思维，使整篇文章成为一个整体，表现出自己在独立思维、阅读理解、创新想象、书面表达、词汇积累、语言思维等各方面的优异能力。

二、高中英语读后续写的重要性与优越性

随着我国高等教育体制的不断完善，英语的综合运用与思维的问题日益凸显，这对学生核心素养培养的教学目标和知识应用提出了极大的挑战。第一，在学习方式方面，读后续写教学需要对阅读材料有深刻的认识，掌握一定的词汇量和理解力，这对于提高学生的阅读能力是非常必要的。第二，就“读后续写”这一目标而言，不仅可以训练学生的思维，而且还可以测试学生的英语知识储备及思维的发散性，对于学生的英语能力及学习能力的提升具有十分重大的作用。总之，无论在学习语言知识、培养语言思维，还是在进行读后续写教学的过程中，都有着不容忽视的作用和优点。

三、“三新”背景下的高中英语读后续写教学策略分析

（一）提高阅读水平，加深对文章的认识

提高学生的书面表达能力和英语写作能力一直都是高中英语教师所面临的难题。其实，高中英语教师在进行写作教学的过程中，可以转变教学观念，从英语阅读开始，指导学生进行读后续写，培养学生的写作技能。教师要引导学生深入地理解所读材料，正确地分析材料的内容和思路，在深入地理解了文本之后，再根据文本进行后续的写作，这样就可以有效地训练学生的英语写作能力，同时也可以提升学生的书面表达能力。

比如，在《Wildlife protection》这一单元中的《Animal extinction》，教师可以引导学生从所读的内容入手，对所读的文章进行深入的理解再进行续写。在进行实践教学活动的时候，教师可以用一系列的问题来激发学生的思维，让学生在问题的引领下，逐渐深化对文章的理解，为接下来的文章续写活动打下坚实的基础。例如，教师可以提出如下问题：“在阅读这篇文章时，请大家想一想，这篇文章的主题是什么呢？这篇文章要从哪几个角度去深化主题呢？读完这篇文章有何感想呢？”等等，通过上述问题的指导，让学生对所读文章的主旨有更深入的理解，从而对后续写作活动有所帮助。当学生带着问题完成阅读以后，教师可以和学生进行简短的对话，并且给学生分配学习任务：“同学们，你们看过这篇文章以后，也了解到了现在的世界上有很多动物都已经灭绝了，对于这种情况，你们认为我们人类应该怎么去做？可否借着这篇文章，将自己的看法说出来？”通过上述的教学，教师可以成功地引导学生分析文章的主题，理解文章的意义，并根据文章的主题和主旨进行文章的续写。

（二）理清全文脉络，掌握中心思想

高效率的投入是高效率产出的先决条件和保障。要实现读后续写的有效输入，就需要学生对文章的脉络进行全面的梳理，对文章的主旨和主要内容进行合理地掌握，并将注意力集中在材料的主要思想和事件上。在进行读后续写活动的设计前，教师应该对所要读的内容进行全方位的剖析，判断其是否合理，并保证所要设计的阅读内容能够被学生从总体上了解，并且能够进行发散性的扩展。在课堂上，教师要指导学生对文本的结构、内容、情节、线索进行整理。比如，学生可以指导学生对 wh问题进行详细地整理，以便能够将叙述的主要语境完全掌握，也就是短文中所涉及的人物（Who）、地点（Where）、时间（When）、事件（What）、原因（Why）以及发展过程（How），并着重指导学生对事件的经过（How）以及原因和前后联系（Why）进行把握。教师应该在为学生搭建结构的过程中起到指引作用，让学生对文章的语境有一个清晰的了解，了解作者的写作意图，进而构建出完整的话语观念，从而对故事的主体进行把握。必须在学生发现与所读文章的结构及语境相近的情况下，学生才能相应地继续写作，确保续写内容复合材料的逻辑。

（三）开展范例教学，使写作方法标准化

在过去的教学中，学生经常是在教师指定的某个主题下，进行作文写作，而对读后续写这一学习方法还不太了解。所以，在进行实践教学活动的时候，教师要将重点放在示例教学上，首先要用教学示范来指导学生，让学生对续写的过程有一个清晰的了解，同时还要对学生的写作方法进行规范，从而让学生能够有效地提升自己的书面表达能力。例如，以《Animal extinction》为例，进行读后续写的教学活动时，教师可以对此进行如下的教学：“同学们，我们已经读完了这篇文章，从文章中也获得了大量的信息，根据文章内容，我们要选择一个观点来进行文章续写。也许你们不知道该怎样续写，但我会给你们演示一遍，你们在写作的时候，可以按照我的方法去学习做，也可以根据我的方法创造出更多的方法。”用语言指导与案例教学相结合的方法，让学生可以快速地掌握读后续写的写作方法，并持续地对自己的写作能力进行提升，进而让自己的书面表达水平得到了提升。

（四）拓展学生思维，从多个视角进行续写

在进行高中英语写作教学的过程中，通过读后续写的方法，指导学生进行写作训练，目的在于帮助学生打破固有的思维模式，通过多种形式的阅读资料，激发学生的创作灵感，摆脱以往单调、刻板的话题写作，提高学生的写作效率。所以，在为学生进行读后续写教学活动的时候，教师也要注意开拓学生的思路，指导学生从多个方面进行思考，进行写作，防止学生被阅读资料和惯性思维所限制，导致思维堵塞，不利于学生的书面写作能力的提升，更妨碍了学生的全面发展。比如，在指导学生学习了《Sports and fitness》这一单元中《Living legends》这一篇英语阅读材料时，学生可以根据文章的内容，从不同的视角去思考问题，从而提高学生的创造性思维和创造性。由于受文本的影响，学生认为“legends”一词只出现在“明星”和“偶像”之间，因此学生的写作通常都是一些著名的人物和运动员的事迹。而在具体的课堂教学中，教师可以引导学生走出这种思想定势。例如，教师可以进行如下的指导：“同学们，必须是著名运动员的运动生涯才能叫作传奇吗？当一个人能够突破自己的极限，去锻炼自己的时候，这算不算是一种传奇呢？”通过这些指导，可以为学生的写作开辟出一条新的道路，让学生从多个角度来考虑问题。所以，在进行读后续写教学活动时，教师就可以这么指导学生：“同学们，我想你们在阅读了这篇文章之后，对‘传奇’有了新的了解，现在你们就可以拿起笔来，开始以‘人物传记’为主题的作文，记录下你认为的传奇人物事迹。你可以将自己的偶像作为描写对象，或者从现实生活中挖掘事例，展开创作。你们可以从很多方面来描述，让我们来比一比，哪一个更有创意。”在这样的指导下，学生的写作思维将会得到扩展，学生可以更灵活地展开写作，进而持续地提升学生的写作能力，并使学生的书面表达能力得到提高。

（五）重视平时的日常积累，丰富写作素材

素材是写作的根本，不论写作走向何方，都要有一些素材的积累。这也是为何在同一个写作题目上，有些学生苦思冥想却不知如何下笔，而有些学生却可以旁征博引、下笔如有神。因此，要提高学生的读后续写能力和写作质量，就必须要让学生在日常的阅读和学习中，培养学生的阅读和学习的习惯，慢慢地构建学生自己的素材库，提高学生对英语词汇、短语和句式的掌握，这样才能更好地帮助学生进行读后续写，给学生读后续写足够的支持，让学生的文章变得更有深度。而素材的累积则以阅读为主，由于英语是一门新的语言，大多数的学生缺少语言情境，很难在生活中运用英语进行交流。因此，阅读就是学生搜集素材的最重要方式；然而，高中阶段的学习任务繁重、压力大，许多学生没有那么多的时间和精力来看英语以外的书籍，而单纯地依赖课本，则会受到很大的限制，而且还会被学生忽视。因此，在平时的教育中，教师不能只局限于翻译文章的意思、段落的大意、概括的中心思想，还要像“庖丁解牛”一样，对英语材料进行深度的解析，将其中的词汇、短语、语法和写作思路等方面的知识进行分解，从而帮助学生更好地了解和吸取其中的精髓和养分，从而提高学生的学习效果。同时，还应该有意识地指导学生对课本中的知识进行积累，并为学生拓宽知识范围，逐渐构建更多的素材库。

（六）给予学生畅谈的时机

让学生在课堂上“畅谈”是一种以读促写的方法，它可以帮助学生顺畅地展开读后续写的思维，有着很大的运用余地。另一方面，高中英语的学习也要注重学生的听、说、读、写等方面的全面发展，因此给学生自由交谈的时间也是非常重要的。因此，高中英语教师要以此为机会，鼓励学生大胆地在课堂上发表自己的观点，并把自己的观点运用到英语学习中，提高学生的写作能力。比如，在教学《机器人》这篇文章的时候，教师可以让学生在课堂上“畅谈”一下学生自己对机器人的想法，以及由此拓展开来说出学生心目中完美的机器人应该是怎样的，它能够为我们的学习、生活和工作带来怎样的改变。教师可以提问，例如：“看完这篇文章后，你希望将来的机器人是什么样子的？”之后，将更多的课堂思考与探索的机会交给学生，让学生在创造出良好的探索与共享的气氛中，将学生的个人创意的灵感完全释放出来，为接下来的写作活动带来了启示。

四、结论

综上所述，在高中英语课程教学中，教师可以通过读后续写的方法，指导学生进行英语作文的练习，让学生把阅读与写作两个方面联系起来，并根据所读到的材料，展开自己的思考，从而提高学生的书面表达能力。

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