前言

    随着现代科学技术的迅猛发展，新技术为英语语言的发展提供了有力支持。在课堂改革、落实核心素养的要求下，英语课堂也逐渐注重营造课堂氛围，通过新课改提高学生的积极性，增强学习兴趣，帮助学生远离哑巴英语、聋子英语^[1]。从不敢开口变为敢于开口，敢于开口变为乐于开口，让学生们都能流利地用英语表达自己的观点，增强学生们的沟通能力，将自己最为自信、勇敢、外向的一面展示在大家面前。目前情境教学法在各个学科的课堂中得到了广泛应用，但是在实施过程中也出现了一些问题。如何应对初中英语教学中出现的问题，优化英语课堂教学，值得广大教育工作者特别是中学英语教师的重视。

一  情境教学法在初中英语课堂教学中的含义和应用价值

（一）含义

所谓的情境教学，就是在老师讲课的时候，通过图片、视频、声音来营造一种轻松、生动的氛围，让学生能够更好地融入到课堂之中。同时也能帮助学生更好地了解教材的内容，从而加深对教材的理解和掌握，有效地提升学生的学习效果。在初中的英语课上，我们要注意的是，在使用情境教学的过程中，学生的注意力会被其他的因素所影响，老师要针对学生的具体情况，结合教材中的某些内容，采用适当的情境教学法来提高学生的学习兴趣，使他们的注意力集中在英语的学习上^[2]。同时通过情境教学法，让学生能够更好地再现课文中的故事，从而加深学生对英语知识的理解和记忆，提高他们的学习效率。

（二）应用价值

初中英语教师在课堂上开展情境教学之前，应先全面了解这一方法的内涵和价值，之后才能够结合课程特点和学生需求来创设特定情境。在此过程中教师需要注意的是，所创设的情境应该贴合教材内容、符合课程特点，并且还应具有丰富的情感色彩和德育内涵，借助视频动画或是图片文字的方式来丰富情境展示方式，使得学生在获取视听双重享受的过程中，增强他们的认知能力、思考能力、感知能力以及联想能力，与此同时，还应丰富他们的情感体验和学习体验，最终切实提高英语教学质量。新课标中明确表示，核心素养的落实旨在培养学生迁移所学知识解决实际问题的能力，为此，教师应在新课标的要求下为学生创设极具开放性、探究性以及互动性的情境，进而能够充分调动他们的主观能动性，使其能够全神贯注地投入到问题思考和实践探究中，从而能够提升他们的英语综合能力^[3]。其中教师所创设的情境还应与教材内容紧密相关，在把握英语课程教学本质和课程教学大纲的基础上，结合学生在学习和生活中的所见所闻来创设教学情境，这样既可以激发学生的自主学习意识，还能够丰富教师的实践教学经验。教师在教学中引入情境教学法，能够帮助学生深化对所学内容的认知和理解，引导他们探知文本背后的历史规律、时代背景以及创作风格，最终切实提高学生的英语核心素养。

二  初中英语情境教学中存在的问题

（一）情境教学的设计方式不合理

情境教学不管是在教学方式、趣味性、学生的反映等各方面来说都非常适合初中英语教学，目前大多数初中都在使用这种教学法，而且已经有了一定的教学经验^[4]。但在实际操作中，大多数的教师没有对情境教学进行有效的改革，因此导致情境教学的效果并不理想。比如有些初中英语教师简单的认为情境教学就是幻灯片的播放，而且教学目标模糊，这就造成了学生对英语学习的本质、目的、教学方法等问题的认识不足，导致学生的学习效率低下，无法达到预期的效果。

（二）情境教学的手段简单

由于受教学器材和教师专业素质的制约，初中英语课堂上的情境教学变得有名无实。在课堂设置上，很多老师还是沿用了传统的教学模式，缺乏信息技术的使用，在一定程度上阻碍了学生英语听力水平和口语能力的提升。此外，情境教学的手段过于单一，教师没有重视学生的差异进行无差别的教学，也不会根据学生的状态和学情来对教学目标和方案进行及时的针对性的调整，导致与学生之间无法实现对等交流，从而限制了学生的发展。

（三）情境教学的评价方式过时

目前对情境教学的评价体系过于单一，一味的以成绩论学习的高低或好坏，对于学生的学习来说十分不利。在新时期，针对学生的学习，老师的评估应该更加的客观，要尽量以激励为主，要针对不同的学生进行针对性的教育，要对他们的学习能力、学习状态和主观感受进行深入了解，并与他们进行深入交流和沟通。教学中的评价，不能光是教师对学生的评价，还应该包括学生对教师的评价，并以此为基础不断地改变教学的理念和方法，不断提升英语课堂的效率。这样一个全面、立体的评价体系，才是老师与学生需要的、科学的评价方式。

三  初中英语情境教学的优化对策

（一）创设生活情境

语言的工具性与人文性特征决定了其学习离不开实际生活，初中英语教师要善于借助生活情境创设，在学生实际生活与教学内容之间搭建桥梁^[5]。丰富多样的生活情境能够使学生对陌生的英语知识产生熟悉感，从而活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，帮助他们更为有效地获取知识。例如，教学“Can you come to my party?”时，要在课前将课文中所涉及的口语知识提炼出来，而后基于大单元教学视角，将这些知识融入生活化案例，以备课堂教学使用。如此既可以提升学习趣味性，又能够促进学生系统学习，在保证学习质量的基础上，减轻他们的口语训练负担。首先，分析本单元所收录的课文，总结归纳其中的重点词汇和语句，将其整合到案例中，提升口语实践训练的针对性，减少不必要的重复性训练内容。其次，将设计好的生活化案例引入课堂，构建口语应用场景，引导学生结合知识的应用场景理解知识、掌握其应用方法。结合本单元主题，教师可以将不同形式的生日宴会作为案例，引导学生结合宴会场景开展口语训练，促使他们深刻意识到口语学习对日常交际的重要性，激发他们的学习动力。

（二）创设互动情境

传统英语教学依赖教师对教材内容的口头讲授，以及黑板板书。这种教学模式的优势在于教师能够更好地把握课堂教学的节奏，但是这种模式的缺陷也是十分明显的，就是学生的参与性不高。从语言学科的学习规律上来看，只有将教学置于具体的语言环境中，才能让学生逐步接受陌生语言的思维，并建立起陌生语言的语感。因此在初中英语教学中创设语言情境是十分必要的，一来能够让学生在具体的语言情境中学会英语的应用，加强对英语的理解；二来能够保证学生能够将精力投入到英语学习中。提升英语课堂的趣味性。教师在实施情境教学法的过程中，需要注重对相关的教学情境进行巧妙的创设。比如在《family》的教学中，教师可以在班级中模拟一个学生互相介绍家庭成员的场景，每个学生都要用英语来介绍自己的家庭，让学生在具体的语言情境中学会语言的应用，同时也激发了学生的积极性。课本的内容对于学生是枯燥无味的，而学生的感情非常丰富，如何将枯燥无味的文本变得充满感情的色彩，这就需要教师认真加工，在教学中是这样设计的：在上学路上如果遇到熟人或老师，该如何问候？全班同学开始思考怎样将新旧知识联系起来，把全班分成六个小组，小组同学之间进行情景对话，然后六个小组之间进行比赛，这些互动场景极大地鼓励了学生的自信心，弥补了对新旧知识的渗透与融合。同样，在执教《TheLittleMatchGirl》，在课堂开始时，可以就利用多媒体创设了在一个雪花纷纷的平安夜，到处洋溢着欢乐的圣诞节气氛，空气中散发着烤面包和烤肉的香味，可卖火柴的小女孩衣衫褴褛，饥寒交迫，由此圣诞节、冷、饿、面包、香肠的单词，由景入情，情景交融，学生对这节课很感兴趣，由此对文本就能够理解得很透彻，把原来比较单一的文本变得丰富多彩，同时能够培养学生的语感和写作技能。

（三）创设趣味情境

英语作为一门语言学科，需要学生在特定的语境中进行表达运用，进而理解其中蕴含的意义。在初中英语教学中采用情境教学模式，目的是降低学生的英语学习难度，辅助学生在情境运用中吸收和内化英语基础知识。在初中英语教学中，为了更进一步地诱发学生的学习动因，教师可以结合学生的日常生活创设英语语用情境，通过情境再现不但可以将学生的主动性和自觉性持续地调动起来，还能降低学生对抽象知识的理解难度，同时为学生在日常生活中应用英语基础知识与他人进行沟通交流提供示范，促使学生在不知不觉中提升语言运用能力。例如，在讲解“Where did you go on vacation?”相关内容时，教师可以为学生呈现课前准备好的各种生活图片创设交际语境，如教师展示自身看到的景色，让学生放松身心。然后，教师让学生结合自身经历，运用习得的句式描述见到的景色。教师借助唯美景色照片可以吸引学生的注意力，将学生的注意力集中到课堂探究中，运用生动的照片激起学生的共享欲，教师只需结合教学目标进行科学的指导就可以活跃课堂氛围，让学生在教学情境当中学习和运用英语，进而推动学生综合能力的提升。情境模式运用于英语课堂教学中既开阔了学生的视野，又加强了学生对知识要点的深入理解和实践运用。

（四）创设游戏情境

初中学生的好奇心比较强，感性认识大于理性认识，因此对于初中生来说，游戏是认识世界的重要方式，通过游戏学生能够学会与他人进行合作交流，同时游戏对初中生具有天然的吸引力。因此教师可以将游戏引入到初中的英语教学中，创设游戏情境，将游戏元素与英语知识相结合，在这个过程中能够调动学生的多个感官，让这些感官也参与到英语学习中，让学生在游戏情境中进行英语学习。这种游戏方式，可以将所有学生组织起来共同参与，游戏的规则由老师确定，哪一组输了就要唱一首英语歌曲，赢了比赛的一组作为擂主可以挑战其他组。例如教师在课堂中组织击鼓传花《猜单词》游戏，将学生分为六个小组，其中一个小组用英语或者是身体动作来描述一个物品，但是不能将物品的名称直接说出来，其他小组猜物品的名称，小组之间轮流进行，由于每组的同学都不愿认输，都默默记下了相关的单词，所以比赛异常激烈。通过创设游戏情境，能够将游戏的过程转化为学习的过程，同时在游戏的过程中学生的合作交流能力也得到了培养，在很大程度上促进了核心素养培养在初中英语教学中的落实。

四  结束语

    综上所述，结合实际情况创设多元化的情境对于推动学生更有兴趣、更高质量地学习有着极为重要的意义与作用。与此同时，我们还应当注意到情境创设的方式方法众多，联系生活实际情况，运用角色扮演创设，扩宽思维空间多种方法，助力于初中英语教学工作，满足现代化教学工作发展下素质教育的需求。

【参考文献】

[1]丁艳华.凭境增效，提升情境教学有效性的实践研究——以Unit 7 Sports and Good Health为例[J].英语教师,2023,23(06):140-143.

[2]杜云. 核心素养下初中英语高效课堂构建的策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）,2023:373-375. 

[3]符瑶瑶. 浅谈培养初中生英语核心素养的策略[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（二）.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（二）,2022:52-54. 

[4]吕海燕.初探核心素养在阅读中的渗透——以译林版Wild animals为例[J].新课程导学,2022(07):88-90.

[5]王玲. 情境教学模式在初中英语教学中的应用探究[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021课程教学与管理研究学术论坛论文集.2021课程教学与管理研究学术论坛论文集,2021:541-545.