《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，为教育评价改革指明了方向。那么，如何将增值性评价运用在语文教学中，发挥其在促进儿童发展方面的作用是尚待回答的问题，更是一线教育从作者必须要探究的问题。下面，笔者将从自己的教学实际出发，简要谈一谈增值性评价在小学语文教学中的应用，以求抛砖引玉。

一、因材而评，立足儿童自我发展的起点

把握每个学生学习认知的基本起点，设计具有回应特性的评价标准，实时精准评价，才能够使增值评价，真正增值。

下面以“意见不同怎么办”的教学为例，简要阐述增值评价标准的设计：

首先，课程标准本身就是教师制定教学评价的依据与准绳。立足于第三学段的课程标准制定的评价标准来审视和评价有关的学习进程与效能。只有这样，以课程标准为基准确定增值评价表，才能够让学生们在学习之前自觉开展基于标准的学习。

其次，增值性评价强调用多把尺子评价儿童。学生差异性的特点决定了教师要突破预设的标准，从学生们的家庭背景、认知差异、个性差异等等出发，确定增值评价的评价起点以及赋能起点。比如，在教学之前设计“原来的我”这一任务，让学生进行自我审视，审视内容为“能尊重和理解对方”“乐于参与讨论，敢于表达自己的意见”“听人说话认真耐心”“能抓住要点，注意语言关”。学习之后，设计“现在的我”的任务，仍然让学生“能尊重和理解对方”“乐于参与讨论，敢于表达自己的意见”“听人说话认真耐心”“能抓住要点，注意语言关”进行自我评价。而这每一项都借助星级评价，通过星级的对比，能让学生正确认识自我，精确的看到自己在学习过程中获得的进步。

二、精准聚焦，发展其关键能力

中国基础教育提出了学生发展核心素养框架，指出了促进儿童未来发展的诸多技能、素养的重中之重。增值性评价运用在小学语文教学中，教师必须聚焦对学生们语文关键能力掌握的评价。

以《真理诞生在100个问号之后》的教学评价为例，教师可展示以下问题，从学生对问题的理解与回答中，对其评价：（1）课文列举了哪些“司空见惯的现象”？“知微见著”在文中具体指哪几件事？（2）“最后把‘？’拉直变成‘！’”中的“？”“！”分别指什么？你喜欢这样的表达吗？你会尝试这样的表达吗？（3）你同意“真理诞生于一百个问号之后”这个观点吗？你觉得课文的事例选择准确吗？如果事例的选择不妥，不妥在哪里？如果让你来写本文你会选择哪些事例？第一组问题涉及到对学生们阅读理解能力，归纳概括能力的评价。第二组问题涉及到对语言表达的评价。第三组问题涉及到对信息转化能力的评价。

在每一次的教学评价中，教师都习惯的将评价标准指向关键能力。那么久而久之，语文关键能力的提升也就水到渠成了，语文教学的目标也就实现了。

三、多元评价主体，促进全面发展

将增值性评价运用在小学语文教学中，教师必须中评价主体的多元化。

首先，要构建起面对面评价的模式，呈现出师生民主平等，促进幼儿高质量思考与展示的评价环境。比如，在进行口语交际的教学评价时，教师可以设计课本剧表演的形式，师生同时在场，以真实的任务情境为平台，教师给予学生面对面的评价。在面对面的评价中也能让学生发现自己的价值，促使他不断走向深度学习。

其次，教师必须要强化学生们的评价主体作用，让他们能够关注自己的学习方法与目标，定期开展自我评估与评价，从而实现自我调整，自我发展，自我优化。

比如，教师可运用盒子法指导学生自我评价。如，在教学完六年级下册的三首托物言志古诗中，教师可指导学生们先在一张纸的中心画一个盒子，在这个盒子的中心再画一个小一点的盒子。评价分为两个阶段，第一阶段在盒子之外写上“关于托物言志，我知道了哪些”，在盒子之内写下“我想学什么？”第二阶段，让学生们在盒子之外写关于“托物言志，我还知道什么”在盒子之内“写诗人分别借马、石灰、竹石言志的示意图”。如此一来，学生们将自己的学习过程中的自我评价可视化，能够促进他们在自我的学习过程进行自我评价，这有利于促进他们提升；再如，老师还可以引导学生们通过成长记录袋、反思日记等等方法进行自我评价，从而让他们激励自我，完善自我，展示自我，成就自我。

结束语：

每位学生都是独立的存在，更是独一无二的个体。我们语文教学教师必须本着为学生发展的原则，运用好增值性评价的育人功能，促进每位学生建构满足自己学习个性化的结构，让学生们拥有面对现实世界的终身学习能力。

参考文献：

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[2]吴静,张礼霞.在增值评价中发展学生的言语智能[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(04):34-36.

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