引言：在教会、勤练、常赛视角下，开展小学体育教学具备一套完善的教学循环、教学步骤，环环相扣、相辅相成，教师须构建一套完善的教学培训体系，优化教学机制，引领学生在学习过程中取得进一步发展成长，从而提高学生的学习水平。

一、教会、勤练、常赛背景下小学体育教学概述

教会、勤练、常赛是新课程改革背景下提出的一项硬性标准和要求，旨在引导学生在学习过程中掌握多项关键技能。体育教师在该环节应当明确开展体育课程教学应当以一个怎样的尺度、怎样的形式、怎样的方法，帮助学生完成高效探究。通过教会、勤练、常赛等多种方式完成对学生体育意识、体育思想以及终身体育思维的培养。在教会、勤练、常赛视域下，小学体育教师应当充分挖掘学生的兴趣爱好，秉承因材施教的基本原则，注重层次教学，同时在该过程中促进学生体能与技能、身心素质、体育道德协同共进发展，从而保证学生在学习环节实现综合素质、能力的发展提升。在教会、勤练、常赛视域下的体育教学工作应当具备针对性、侧重性，须融合多元化的知识理论，同时提供多元化的保障，结合多元化的模式，在人人参与、人人探究以及课程练习环节提高学生的综合学习品质。为此，教师在该环节须引进信息化工具，将“教会、勤练”在线上进行拓展延伸，同时结合线下比赛，在人人参与、高效探究的情况下，指导学生完成深刻、全面学习。

二、教会、勤练、常赛视角下体育教学质量提升策略分析

（一）多项融合

在当前小学体育课程教学过程中，体育教师须对多项指标进行科学合理应用，融合多元化知识，带领学生完成对体育概念、体育课程多维度学习。教师在此期间须引进健康知识，引领学生在综合素质能力发展过程中提高自身的身心素养。具体来说，体育健康作为体育教学过程中不可或缺的内容，在体育课堂上发挥着不可取代的作用。教师在教学环节须引导学生从体育健康的角度参与体育探索学习，掌握一项健康体育运动的技巧和方法，围绕着相关项目开展常态化练习，或者进行相应的竞技比赛，从而促进学生身心素质综合发展。在体育健康知识传授环节，教师应当确定相应的主题目标，层次递进，紧扣主题；并且也需要在教学过程中设定多元化的情景，结合生活常识，适当衔接健康知识理论概念，结合互联网技术，引领学生在学习过程中实现综合发展。

（二）运动技能层次清晰

在教会、勤练、常赛背景下，教师在教学过程中须分清主次关系，同时也需要找准教学核心目标，以及专项运动技能的培训指标。首先，教师须参照小学体育课程教学计划、教学纲要，对学生所需要掌握的关键体育技能进行教学讲解，保证学生在掌握基本运动技能的情况下，发展学生的专项技能。例如，学生需要掌握基本的走、跑、跳、投等基础动作要领，为后续发展专项技能打下坚实基础。教师在该过程中须明确基础教学的程度、幅度、范围、空间。在此背景之下，引进专项技能培训项目，结合学生兴趣爱好特征，带领学生选取感兴趣的话题、感兴趣的运动，参与延伸学习，从而才可保证教学品质和效率得到提升。因此在教会、勤练、常赛背景下，体育教师不能够单方面立足于学生的兴趣爱好需求来组织相应的教学活动，而应当帮助学生在达成基本的学习目标、学习计划、学习成果的情况下，适当对学生所提出的特殊学习需求进行科学合理组织，引领学生参与技能、素质螺旋上升递进式学习。

（三）课内外持续强化

在完成对学生基础能力的教学培训之后，学生掌握了基础技能以及基础训练方法，同时也选取了自身感兴趣的运动项目，参与持续深入学习，紧接着教师便需要督促学生完成常态化练习。“勤练”是作为“教会”后引领学生进行巩固探究，做到熟能生巧的关键一环。在勤练环节，教师主要是引导学生对相关动作、技术要领进行反复练习，同时在勤练环节引导学生实现身心素养能力的提升，从而为后续开展常态化的竞技比赛提供坚实基础，给予相应的保障。

1.信息化教学

在该过程中，体育教师需要打破定式思维，在训练环节进行拓展延伸延续，在勤练过程中根据学生的差异化特征引进信息工具，指导学生在课后进行自主高效练习。由于每一位学生在该模式下所选取的体育训练项目势必会存在相应的差异，在勤练环节教师也不可能面面俱到，因此教师须借助相应的信息辅助软件，收集整理相关体育运动技能要领，将其制作为短视频，分配给每一位小学生，让其在课后参与更加自主、高效地练习。而教师则需要在该环节及时检验学生的训练成果，以此来掌握学生当前的练习状态。在后续对相应的教学活动进行改革创新。

2.科学练习

另外在勤练环节，教师也可以布置相应的体育作业，让学生参与阶段性训练。教师须组织不同的练习密度，根据学生能力差异，通过分组或者简单的项目，充分激发学生在体育的练习过程中的综合能力和素质。但是教师在引导学生参与练习环节也应当充分参照以下的教学原则。首先，教师须根据学生在体育练习过程中的最近发展区，切忌在练习环节出现揠苗助长的情况。同时也需要借助巧练性的原则，合理设置练习密度，帮助学生在练习期间找对方法和技巧，促进学生在练习环节不仅实现技能以及素质的提升，还能够在该过程中实现体能的发展，因此教师需要对学生的练习动作进行合理组织设计。此外，在练习过程中须借助精细化练习，教师在该环节也需要有针对性地开展过程指导、细节引导。总之，在勤练环节，体育教师须采取差异化指导、分层引导措施，结合信息工具，以及多元化的教学方法帮助学生提起足够的兴趣，更加高效地参与探究学习。

（四）人人参赛，区别对待

检验教学成果、教学水平可通过竞技比赛的方式来进行，同时通过竞技比赛也能够及时发现学生在阶段性学习过程中存在的能力欠缺和不足，结合科学合理的比赛项目，在教学过程中可充分激发学生参与运动探究的主动性和积极性。并且也可通过竞技比赛的方式来调动学生探索欲望，为学生后续参与终身体育学习提供相应的支持和帮助。通过“常赛”可反馈教学成果，教师在该过程中须保证每一位学生均能够参与到竞技比赛活动中。并且，也需要根据学生的不同学习状况，以及不同身体机能差异，在比赛环节采取区别对待。首先竞技比赛应当使学生享受运动探索的乐趣，在竞技比赛活动中充分锤炼学生的意志，使学生在比赛环节能够高效参与，遵守其中的规章制度、规范条例，形成高尚的体育品德。其次，教师可根据学生阶段化的训练状况来组织不同的比赛内容，在该环节完成对比赛小组更加科学、高效分配，按照不同的训练幅度、训练标准和要求，对不同的比赛指标进行合理管控，以此来保证学生在比赛环节能够参与个性化探究。教师可以组织4V4比赛，同时也可以结合小组两两对抗，根据运动项目为学生布置不同的比赛场地。另外，也可以组织课外竞技比赛活动，与其他学校或其他班级开展团体对抗比赛，以此来保证竞技比赛更加具备生机与活力。

教师在开展竞技比赛活动中也应当为学生组织不同的场地活动，具体来说，由于学生人数较多，比赛空间势必会受到相应的限制和影响，导致比赛质量降低。此时，教师应当对比赛场地进行科学高效改创，而不是一味地沿用标准化的比赛场地。比如在部分短式网球训练项目中，教师可通过将篮球场、足球场进行改造，为学生提供比赛的场地；或者在篮球项目中，可将篮球场进行再次划分，让学生在比赛环节均具备充足的时间、空间，保证人人参与。因此在当前小学体育教学过程中，体育教师需要对比赛项目进行科学高效开发，立足于每一位学生所选取的体育项目特征，引进不同的比赛活动，结合不同指标，带领学生在比赛环节进一步发展自身的学科能力、素质。

（五）衔接多项资源

在教会、勤练、常赛背景下，体育教师优化小学体育教学活动应当秉承三全育人思想观念，结合全时段、全面育人、全方位指导的策略，在教学过程中引进多项内容，引进多方资源，衔接多个主体，保证教学活动能够高效开展。首先，学校体育教学应当与家庭教育进行高效互动，与家长进行密切沟通，将体育教学面向家庭教育进行拓展。比如家长在该环节须监督学生在课后练习期间的进度、进程，对当前体育教学过程中存在的欠缺进行及时纠正，向老师提供相应的信息，以便在后续教学活动中能够实现对学生更加精细化的指导。另外，在双减背景下体育教师也需要寻求家长的支持和帮助，具体来说，在双减政策的影响下，大部分家长将注意力和精力放置在学生的文化课程学习层面，对体育课程教学存在相应的认知偏差，此时体育教师应当与家长保持高效沟通，转变家长错误思想，使其支持学生参与正常的体育锻炼。另外体育教师也可将体育教学与社区体育、社会体育进行关联，整合地方高校或者社区文化馆、体育活动中心，为学生开辟更加广泛的学习空间，从而提高学生的学习品质。因此，体育教师在当前教会、勤练、常赛背景下开展体育教学需要整合多个空间，打造多维度的教学体系，创建良好的教学架构，引领学生在学习环节不断进取、前进，提高学生的综合认知水平，引领学生在学习过程中取得更加宽阔的发展空间、成长空间，从而提高学生的学习水平和效率。

三、结束语

总体来说，在小学体育教学过程中，体育教师应当革新当前的教学方法，优化新时代背景下体育课程教学模式和策略，带领学生在学习过程中取得不断进步、发展，引领学生在学习探索环节参与常态化的体育训练、体育学习。

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