前言

    基于新课标背景下，小学体育教学方法须符合体育课程改革、贯彻落实新课标“健康第一”的指导思想。因此，小学体育教师在教学中应以传授学生多元化体育技能、体育锻炼方法为基础，为学生提供多样化的体育学习、训练、锻炼方式，使学生能够在体育学习过程中逐步形成良好的、积极的体育锻炼意识，树立自我锻炼、增强身体素质的体育意识，为提高小学学生体育核心素养奠定基础。

一  什么是体育学科的核心素养

（一）概念。体育学科的核心素质是体育教学中最关键、最必要的素质，也是核心素养发展的具体化表现^[1]。体育教学以学生的知识能力为核心，将情感、态度、价值观三者结合起来，其目的在于培养学生终生体育能力，使其具备全面发展的必要素质和重要能力。从小学体育教学大纲和相关的课程标准中可以看出，体育学科的核心素养包括：体育品格、运动能力、健康行为。体育品格是指在运动或体育竞赛中能够遵守规则、顽强拼搏、团结协作；运动能力是指基本的运动能力及技能，如：走、跑、跳、投等；健康行为是指为了增强体质，维护身心健康而进行的一系列运动，例如运动习惯、营养均衡等。

    （二）小学体育课堂对核心素养培养的优势。当前，我国教育正处在全面深化素质教育的关键时期，对学生的核心素养的培养尤其重视，因此，各学科都应担负起相应的责任^[2]。而小学体育教育也必须以核心素质为指导，以培养和提升学生的核心素养作为一切教学活动的出发点和落脚点。从总体上讲，在小学体育教育中，对学生进行核心素质教育具有如下优势：第一，有助于学生形成系统的核心素养。体育作为一种辅修科目，贯穿了所有学生的整个学习生涯，从幼儿园到大学的学习课程都有体育的存在。因此，在小学体育教学中，对学生进行核心素养的培养，可以从长远的角度来引导学生全面、系统地形成核心素养。第二，培养学生终生体育锻炼所必需的重要品质和能力。从幼儿时期开始，要使学生养成终身体育、全面发展的体育素质，就必须在小学体育教学中开展核心素质教育。因此，在体育教学中对学生进行体育学科的核心素养的培养，有助于学生养成终生体育与发展的基本素质与基本能力。第三，有利于新课改的实施。小学体育相关的课程标准明确提出了体育教学的基本任务就是学生体育核心素养的有效培养。在此背景下，小学体育教师要把重点放在培养学生的核心素质上，把新课改的要求贯彻到实际教学中去。

二  小学体育教学课堂存在的问题

   （一）师生交流机会不足

在小学体育教学工作开展过程中，一些体育教师的教育观念仍然较为传统，这就造成他们在组织体育教学活动时，与学生的交流不足。通过有关的调查发现，因为以上问题的存在，学生在体育课堂教学过程中的参与程度较低，这非常不利于学生群体合理地实现对自身运动能力的充分拓展，进而降低了学生对于体育知识的理解和掌握程度，这对于学生体育培养目标的实现造成了一定的制约与阻碍。

    （二）教学方式过于单一

目前，小学体育教学中最常见的问题是教学方法太过单一，体育教师对理论课程教学的极度边缘化就是教学方法单一的主要表现。另一方面，部分体育教师在进行室外运动场的教学时，过于随意、散漫，只带着学生做简单的热身运动后就让他们自由活动^[3]。但是，小学生的自我学习意识还比较薄弱，而且没有完全认识到体育锻炼的重要性，所以他们很难自己组织行之有效的体育锻炼活动，导致体育课程的教学效果不佳。也有部分体育教师会积极指导学生进行体育锻炼，但因为其设计和组织活动的能力不强，导致引导和教育的方式枯燥乏味。这种教学氛围下，学生很容易产生厌倦甚至抵触情绪。这不仅会影响体育教学的有效性，而且不利于学生养成良好的体育锻炼习惯。

    （三）“一言堂”的教学模式

受传统教学方式影响，大部分的体育教师仍然在课堂中占有绝对支配的地位，“满堂灌”、“一言堂”的教学模式忽视了学生吸收知识和技能的能力，也没有充分体现学生的主体性，使课堂氛围变得十分压抑，从而影响了教学的效果。

    （四）“单一化”的教学评价

大部分小学体育教师只看学生是否能够完成指定的动作就对其进行评价，这样的评价方式过于单一化，既不能充分发挥学生的运动潜力，又不能充分调动学生运动的主动性。从以上几个方面来看，目前我国小学体育教育中还存在着不少问题，通过实施分层教学法，可以为解决这些问题提供新的途径。

三  基于核心素养的小学体育课堂教学策略

    （一）创新体育教学模式

“授人以鱼，不如授人以渔。”小学体育教师应不断进行教学模式的创新，应合理将体验式教学模式、差异化教学模式、游戏化教学模式等加以不断创新与整合应用，以此来达到提升课堂“学”“练”的效果。同时，体育教师还应将素质拓展训练作为课堂教学的重要内容，以在相关的体育技能、拓展教学与训练技巧过程中来培养和提高学生体育核心素养。如为了提升课堂素质训练效果，笔者就会采取不同的教学方式以提高课堂教学质量。首先，采用“先学后教”模式，在进行新的素质拓展训练内容时，笔者会让学生在“试学—探讨—实践—讲解—巩固”的学习与训练过程中自己去获得新知。其次，笔者会组织学生进行相应的拓展训练的实践，并根据学生出现的错误、问题予以及时的纠正，并予以相应的技术性指导与点拨，然后再让学生进行尝试性训练，以达到巩固技能的目的。最后，再通过小组比赛等游戏形式来培养学生合作精神、团队意识，提升学生对各种技术动作、要点的自主学习与领会，促使学生能够结合自身的个体经验去探索、发现相关拓展训练中的技巧。笔者认为：采用多种教学模式的融合应用，既可以有效提升体育课堂“学”“练”效果，还可以激发学生学习兴趣与参与的积极性，并对培养、提高学生体育核心素养具有重要意义。

    （二）尊重学生的个性化发展

小学体育的任务不仅仅是让学生达到考核标准，更要重视学生的全面发展，以及是否能够对他们的综合素质进行整体提升。小学学生的个体之间有着很大的差异，比如性格差异、体能差异、爱好差异、理想差异等，因此，如果采用严格的统一标准并不能适用于每一位学生^[4]。所以，在进行体育课堂教学时，教师应当放宽统一的考核标准，让学生有更多的个性化发展空间。在教育教学中，体育教师可以采用双标准的教学方法，给学生制定相对宽松的基础训练标准和考核标准，保证班上所有学生都能完成基础训练并达到考核标准。之后，再制定个性化的考核标准，让学生可以自由地选择自己比较喜欢的体育项目，并与教师一起制定相应的学习目标，在教师引导下以目标为中心进行训练。这样可以更好地调动学生对体育课的兴趣，使他们在平时的运动中形成良好的锻炼习惯，并有利于学生的特长、专长的培养和发展。

（三）进行分层教学

新课改为体育教学提供了一个立体的目标，在此基础上，小学体育教学也应该制订立体的教学目标，并对其进行了细化，实现合理的层次划分。想要让所有的学生在课程中都达到相同的水平几乎是不可能的，因此在小学体育教学中，教师应遵循“以人为本”的教育理念，并根据学生的实际能力，确定各层次的体育教学目标。就拿“立定三级跳远”来说，老师不能要求所有的学生都要掌握运动的要领，也不能要求他们一定要跳到指定的标准线。老师要针对不同的学生，设置层次化的教学目标：一级目标要求学生了解基本的动作，并做到身体协调；二级目标是熟练掌握立定三级跳远的协调性和跳远技巧；三级目标是完成立定三级跳的全部动作，并获得优秀的成绩。

此外，在实施分层教学时，教师要根据不同层次的学生的能力采用不同的教学方式。比如“跳山羊”的课程，这个项目的动作和方式都很复杂，老师可以让学生自告奋勇进行试跳，然后挑选出动作表现较好的学生作为“小老师”，对其他学生进行指导，这样既能给表现出色的学生带来一种成就感，又能培养他们的责任感。对成绩不佳的同学，老师可以提供具体的指导，强调运动要领并改正他们的错误，尽可能地让他们做到动作标准。

    （四）实施差异化训练

在小学体育的具体教学中，教师要根据学生的实际情况进行差异化训练，以提高学生的体育素质。教师应充分掌握学生的个性特征，同时要注意到他们在身体素质和运动能力方面的不同。有些运动项目对某些学生来说很容易，对某些学生来说却较为困难，如果老师对所以的学生实行统一的标准，那么会造成较大的负面影响。教师应以更为开放的教育思想与教学态度，充分认识到差异化教学的需要，采用更为灵活的教学模式。这种分层式教学有利于提高学生的运动性，提升他们对体育课程的学习兴趣。

比如，性格不太活泼又不善于社交的学生一般都有很好的体能，这些学生通常长跑能力比较强，而短跑的成绩就比较差。所以，体育老师可以给他们制订一个短跑的训练方案，让他们的短跑能力得到有效训练，既能让他们的能力得到均衡提高，又能让他们的性格得到全面发展。同时，体育教师要对学生的运动程度进行严格的控制，特别是那些不喜欢锻炼的学生，教师要引导他们进行基本的锻炼，逐渐提高他们的锻炼强度。对于性格比较活跃头脑灵活但缺乏耐力的学生，老师也可以根据他们的性格制定相应的训练方法，提高他们的耐力以及性格的稳定性，从而提高他们的身体素质。

（五）在体育中融入德育

小学阶段的学生对于直观性事物往往更为具有兴趣，且符合学生的认知需求，有助于深化学生的理解程度，所以，在五育并举背景下展开小学体育教学工作时，若想保证德育教育工作的展开效果，教师可以通过视频放映的形式，促进学生直观观看到各项体育技能，也可利用视频播放的暂停、放大等相关功能，推动学生深层次领会相应的动作要领。例如，教师可带领学生观看有着团体合作性质的比赛，如包括篮球比赛等，使得学生认识到每名成员均为团队合作中的重要一员，也唯有彼此之间展开充分的合作，以及做到彼此包容和理解，才更利于获得比赛的胜利。教师也能够运用多媒体设备，为学生放映出我国优秀运动员的相应记录片，并在此过程中展开一定的讲述，使得学生可为运动员为国家的荣誉所拼搏的这种精神品质所感动，随后还应指引学生在学习和生活中若是遇到困难，也要像运动员一样，勇于冲破困难，绝不向困难妥协，同时在此阶段中，也十分有助于提高学生的民族自豪感。

四  结束语

    综上所述，在核心素养视野下，小学体育教师要能够站在教育的前沿，把握教育方向，转变教学思想，尊重学生的课堂主体地位，通过多种教学方式，激发学生的学习动力，让学生主动投入到课堂学习中，提升他们的身体素质，提高其综合素养。

【参考文献】

[1]张仁.依托趣味田径,打造多彩体育课堂——趣味田径在小学体育教学中的有效开展[J].田径,2022(09):73-75. 

[2]卢靖雯.增强体质，均衡发展——谈小学体育趣味田径教学的有效开展[J].田径,2022(06):63-65.                                                                                                                                                                        

[3]陶娟.小学体育教学中学科核心素养培养的思路与方法研究[J].田径,2021(11):58-59.                              

[4]杨万文,秦浪.课程思政背景下小学体育课程与思政教育协同育人路径研究[J].广西教育学院学报,2021(05):206-211.