前言

在“双减”以前，家庭作业的压力极大，其具体体现在作业总量及需要完成作业所需花费的时间上。同时，作业的形式比较单一，往往聚焦于摘抄读写与题海战术。而物理是一门以实验为基础的自然科学，大多数物理定律都可以通过实验来验证，特别是中学生有强烈的好奇心和求知欲，实践性的作业可有效激发其学习积极性。这要求在“双减”的大环境下，教师应转变作业的方式，在减少作业的数量的基础上，通过实践性作业的设计来强化学生的认识，提高他们的学习迁移和创造的能力，增加学生的作业体验感，从而真正落实无力这一学科的教育价值。

一、实践性作业特征

实践作业是培养学生核心素养的关键。在教学实践中，教师应认清学生的特点，以使作业发挥其应有的教育价值。那么，中学物理创新的实践活动应该具备什么特点？首先，必须具有可操作性。在实际教学中，作业的设计要以学生的年龄特点为基础，既要适应学生的认知水平，又要适应生活实际，又要注重教材的内容和学生的学习现状，要注重实际的可操作性。其次，要富有挑战性。具有挑战性的学习任务，可以提升学生的注意力集中度，激发他们的学习热情，激发他们的学习欲望，因此，教师作为作业的组织者和开发者，教师应该在新的课程理念下进行创造性的设计，使他们能够积极地去探究、去实践与发现。其次是物理教学形式的多样化，物理老师应抛弃传统的书面作业形式，布置多样化的实践作业，使学生能长期保持对物理学科的兴趣。

二、实践性作业设计需要注意的几个因素

初中物理是一门基于实验的自然科学课程，它是一门启蒙学科，具有承上启下的联系功能，它具有基础性和实践性的特征。所以，物理实践性作业首先便应强调其设计所因注意的因素，以防止作业设计的偏离。

1确定实践性作业的目标

只有确定了目标，教育教学才能有明确的指向针。物理教学是初中阶段学科建设中的一个关键环节，它具有明确的整体培养目标。所以，实践性作业的设计应以义务教育物理课程标准为基础，并与物理教材中教学内容的要求相结合，在教学过程中，教师要树立正确的育人观，重视对学生知识的获得，更要重视对学生能力的培养。其次，在物理概念、规律和实验探索方面，要有一个清晰的目标，即在物理实践中，所创造的活动必须符合总的教学目标，既不能孤立性的进行，也不能想当然的进行，更不能为练而练，必须在总的目标指导下，有自己的明确的目标，并肩负着清晰的使命和职责。

2把重点放在学生的认知潜在发展区

皮亚杰的“认识发展”学说认为，在教育过程中，应遵循学生的认知发展，注重他们认知能力的发展。其认为，学习者在知识理解与储备的过程中存在着不同的发展时期，每个时期都有自己的显著特征。物理学科是在进入中学以后才接触到的一门新课程，而学生们在小学阶段就已经在科学课程中接触到了一些物理现象。所以，在中学物理课堂上，要依据学生的认知规律和已经掌握的知识，来进行实践作业的设计。与此同时，实践活动教学应该把生活作为教育的源泉，创造出与学生最近发展区相适应的实践活动，将学生的前、后认知进行有机地联系起来，还可以让学生们达到“跳一跳，才能摘到桃子”的程度，以此来提高他们的独立思维能力，激发他们对物理的学习兴趣。

3实践性作业应与现实生活相结合

物理是一门实验性的科学，其最突出的特征就是它是一门实验性的科学，同时又是一门强调逻辑推理的科学。在义务教育阶段，物理课程的价值之一，就是通过从自然、生活到物理的认识过程，来激发学生的好奇心，使他们能够享受到自然现象中的美好与和谐，从而提高他们对未来的探索兴趣。所以，在中学物理中，在设计实践性作业和开展实践活动时，不能与学生的现实生活相分离，要注重细节，让学生自己去解决现实的问题，从而提高他们解决问题的能力。

4.实践性作业应注意材料获取便利性

对老师而言，设计出一份实践物理作业，不仅是要对学生进行良好的观察与勤奋思考的能力进行培养，同时也要对学生的实际操作能力和学以致用的能力进行提高。实践性作业的开展应从材料的选取是否方便，是否源于学生生活等方面进行。

三、初中物理实践性作业设计路径

1探究式实践作业

在“双减”的大环境下，初中物理教师在进行教学任务时，必须注重学生的作业质量，而不是数量。好的物理作业能拓展学生的思想，拓展他们的思想，开阔他们的眼界。让学生在完成家庭作业的同时，也能够将自己所学到的知识，运用到自己的手中，从而提高自己的学习能力，并归纳出一套适合自己的学习模式，能够有层次地解决问题。

例如，在引导学生学习“声音”相关内容前，老师可以设计预习作业，以增强他们的自主性。要求学生通过自己的预习，对所学的内容有一个大概的了解，了解将要学到的新知识。在布置作业时，注重启发，注重培养学生的自主性和探索性。通过提出问题的方式，让学生通过实践一步步的进入到知识内容，提高预习的效率。如：

在我们的日常生活中，各种不同的声音是怎样形成的？一个单独存在的物体能发出声音吗？对比周围的物体，看哪些物体能够发出声音？哪些物体不能发出声音？请通过切身实验并举例。

根据这一章的要点，安排学生进行实践性预习。通过层层递进的实践指引，引导学生进行预习。在预习的时候，只要有一个清晰的方向引导，就可以让学生的学习效率大大提高。在预习实践活动结束后，进行课堂教学，在教室里准备好实验设备，引导学生进行各种问题的实验，并对比学生自己的实践，以此做到对比验证，从而增强预习的效果、提高教学的效率。

在完成了教学任务之后，老师会给同学布置一些课后的实践类作业，让他们能够更好的巩固自己的学习成果，如:

第一题:花样游泳是奥运会上极为重要的一项运动。运动员在水中做动作，是由于接受了音乐的指示，那么他们是如何接收声音的呢？怎样通过实验证明这一点呢？

第二题:暖水瓶里面也存在真空现象，你知道是在哪个部位的吗？小明想要通过暖水瓶证明声音能不能在真空中传递声音。怎么设计，才能达到最好的观察效果？

实践性的课后作业是以物理课堂为基础的一种有效扩展。在此过程中合理设计思维探究式的实践作业，可推动学生有效巩固新知，以此实现课堂内容的确切内化。

2生活化实践作业

物理教学的重点在于培养学生的应用能力，使他们能够运用所学的物理知识，来解决生活中的实际问题，因此，实践性作业的设计更应与日常生活相贴切。

如，在引导学生学习有关“电路”知识的过程中。物理老师要引导学生正确理解电器、电源，并通过具体的实例，弄清电源转化的形式。通过对手电筒的构造探索，可以了解其基本构成，并清楚其功能。通过课堂互动，掌握短路、断路、通路等概念，理解其形态。了解发生短路的危险，并学习绘制电路图。在课后，老师根据学生的具体情况，进行了一系列的实践性的作业，如:

“你家里的厨房里有什么电器？在使用的时候，会有什么危险？你家的线路是否都很安全？在父母的协助下，运用所学到的知识，一起对电线和电器进行检查，以保证家庭用电的安全。”

同时要求学生将实践的过程进行记录且不限于书面记录，也可采取其他任何形式进行记录。

这一次的实践作业主要是为了培养学生的知识应用能力和生活观察能力。这种作业有别于普通的书面作业，具有很强的趣味性和生活性，而且学生的作业形式也更加多样。在实践过程中，有些同学会选择录制录像，把录像内容发给教师；有些同学选择了文档记录，明确了时间、地点、人物和实践内容，并将其归类为具体的文件……而这整个过程也是学生对课堂所学知识进行实际应用、实际认知的过程，这无疑是与双减的核心要义一致的。

3协作式实践作业

通过团队协作，可以激发学生的学习动机，使其通力合作共同完成实践性作业。

再以“声音”为例。教师为学生设计以下的实践作业：

生命中有些声音很重要，有些则让人烦恼。大家有没有听说过噪音污染？我们的日常生活中有什么噪音污染现象？采取团队协作的方法，对周围环境中的噪音进行调查，并提出相应的防治对策。在调查的时候，要保证所有的实践资料都是真实的。团队分工明确，成员各司其职，精确地记录每个人在实践过程中的分工内容。

这次的物理作业，是对学生进行协作能力、观察能力和探索能力的一项测试，根据学生的年龄和学习的基本情况，可给予他们一个星期的实践作业时长。对于表现优秀的小组，教师可给予一定的奖励，以激励他们探索精神，赞扬他们的协作能力和实践能力，营造一个良好的作业氛围环境，从而提高班级的物理学习热情。

4因地制宜，因材施教

实践性作业的设计也应因地制宜，只有因地制宜、因时制宜，切实触发学生的切身体验，实践性作业的设计才能够真正发挥其效用。国家标准课程具备普适性，大方向上适用于全地区的教育教学，而不同地区的经济发展和教育理念各不相同，不同学校的实验环境和教学资源各有所异，不同教师的教学方式和教育能力也有所区别，不同学生的人生经历和学习技能更是大相径庭，农村与城市、南方与北方、内陆与沿海等等各方面都存在显著差异，在此背景下，国家标准课程难以实现“精准教学”。

如，北方的雪花、水窖中储存的水，对南方的学生来说，虽曾听闻，却难以切身体验。再如，教材所提供的的某些教育器材是农村地区所不曾具备的，诸如示波器、传感器、共享单车……尤其是对于边远地区的农村学生来说，甚至闻所未闻，这给他们的物理学习造成了极大的阻碍。教师要做到“因地制宜”，要密切结合区域地理实际，发掘、拓展相应的教学工具，或创造类似的情境，也可以从当地特色的生活资源中，找到一些符合的物理现象和应用。

而根据学情来决定教学内容，是全面准确实施国家课程的基础与先决条件。而学情要素则主要体现为以下方面：(1)符合学生基本知识与生活经验；(2)目前的认知水平与实际能力，包括收集、处理信息、实验操作的能力；(3)学生的身心特征、学习风格、个性特征、情绪特征等。在新知的学习中，学习者的固有知识是必不可少的，学习者本身的知识背景在选择和运用学习策略方面也起着很大的作用。因此，在进行教学设计时，要全面把握学生的实际情况，找准教学的出发点，并有针对性地进行教学活动，以此由“因材施教”实现“教育公平”。

结语

总而言之，初中物理本身便是一门以生活实用知识为主的课程，因此，在培养学生实践能力的方面，物理教学有着显著的优势。而种种迹象表明，实践性物理作业是培养学生观察能力、动手能力、综合解决问题能力的有效方法，对培养学生的物理学科核心素养有着重要的作用。因此，这要求教师应对双减视域下的初中物理作业设计方向有一个清晰的认知，从而应用实践性的作业推动物理学科教育价值的确切落实。

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