阅读是小学语文教学中非常基础的课程，其学习目标的实现，取决于教师在课堂教学中的有效实施。的小学语文教科书非常重视小学生阅读习惯的养成以及阅读能力的培养。在培养学生的阅读能力和习惯方面，教师应建立在阅读策略单元的教学组织模式之上。在小学语文教材中，主要编排了预测、提问、提高速度和目标阅读四个板块，其编排体现了一定的难度渐变性，同时被要求逐步推进。因此，教科书针对各个年级的阅读目标，编排了四个阅读策略单元，其中包括三年级“预测”、四年级“提问”、五年级“提高速度”、六年级“目标阅读”。因此，在阅读策略单元教学中，教师也必须贯彻和落实单元总体教学思想，在单元整体的学习环境中更好地理解和应用这些策略，由此推进学生的阅读。基于此，本文笔者从阅读策略单元的角度入手，对小学语文阅读教学思路进行了分析，以供大家参考。

一、论述编排，着眼目标

现行的小学语文教科书中已将“阅读策略单元”模块化，旨在帮助学生更好地掌握阅读策略。以三到六年级的上册语文教材为例，阅读策略单元主要分为四个板块——预测、提问、提高速度、抓准目标。所以，在实际的教学中，教师要注意课本的重点，从容易到复杂进行编排，逐步使学生熟悉和掌握。在具体的教学方法上，笔者提出了如下建议。一是要正确把握各单元的编排特征，逐渐巩固学生的策略意识和方法意识。与普通的阅读教学模式相比，阅读策略单元的重点在于引导学生掌握基本的阅读战略，并在一定程度上提高他们的阅读能力。所以，在阅读中，“真实”是必要的，而阅读的实践又要与学生的阅读情境以及现实生活相结合。在阅读教学中，老师不必在课程之前安排预习，而是尽量在教室里再现实际的阅读情境，使学生能把课堂所学到的东西运用到实际的阅读中去。在实际操作中，学生逐渐掌握了自己的阅读方法，并将其应用于自己的阅读和探索中。教师要活用学习提示、课文插图、交流平台、课后练习等多种形式的教学资源，为学生构建阅读目标和阅读行为的沟通桥梁。此外，在选择教材的时候，要考虑到年级特点和教材编排的特点，要注重学生的需求和教育的要点，把阅读策略的训练和语言文字的运用学习结合起来。二是把握要素之间的关系，明确单元的教学目标和定位，确保教学目标不缺位和不越位。每个单元的语言元素构成了整个教科书系统，在教学过程中，老师既要把握语言系统各元素的发展与演变历程，又要把握各语言元素的关系与差异。在小学语文课堂中，教师要正确把握单元的教学定位，把握好每个学生语言技能发展的关键性环节。例如，在三年级上册阅读策略单元教学中要引导学生掌握“预测”技巧，而四年级上册就要引导学生从“预测”向“提问”发展，由此才能扎实提高学生的阅读能力。在课堂上，教师要积极地指导学生运用现有的知识去感受新的知识，找到新的起点和落脚点以及发力点，避免出现缺位和越位现象。三是注重实际运用，同时注重增强学生的阅读意识和认知。现阶段的阅读策略单元教学不仅是为了让学生读懂文章，更是为了在不断提高学生阅读水平的同时，累积他们的阅历，让他们的阅读效果和阅读品质得以发展。基于此，在教学过程中，老师应积极引导学生体会到阅读策略单元教学的整个过程，从中明晰阅读策略的价值。例如，在《守株待兔》一文阅读中，老师们可以针对性采用“涟漪型”的阅读方式，从主题、要素等多个角度来丰富学生的阅读内容，引导他们“有目标地阅读”，力求巩固、迁移和创新阅读效果，并使语文要素自然而然地融入到学生的阅读活动中。^[1]

二、分析示范，支持理解

在小学语文学习中，阅读首先是一种方式与技术，学生的阅读策略发展是由了解到体验再到灵活运用。在小学阶段，因为技能还没有发展完全，所以即便掌握了一定的阅读方法，学生也不一定能够很好地运用，为此必须要有一个很好的案例来引导他们。例如，在五年级上册教材中，第二单元的篇首就点明了单元阅读教学目标是要提高学生的阅读速度。另外，接下来每一篇文章都对“提高速度”有详细的规定和目标，例如《搭石》就要求学生快速地默读，看到不理解的词汇不能停，不能再回读内容；《将相和》要求不能逐字阅读，而应以连词成句来完成阅读过程。而在读的时候，学生往往会将注意力集中在不懂的词汇上，试图理解这个词汇的含义，这样就会极大地降低阅读的效率，让阅读无法连贯起来。因此，老师们可以通过讲解、演示等方法向同学讲解特定的阅读方法，并通过自身的阅读实践进行指导，使学生能够从视觉上“看到”这些阅读方法的具体运用。就拿《搭石》来说，老师首先要给孩子们讲解“回读”的含义以及怎样才能不停顿地读下去，接着亲身示范阅读，给学生演示具体的阅读方法。例如读到其中一句：“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。”在第一次阅读的时候，学生很难理解到“抢路”的含义，但是阅读不能停下来，必须不断地往前看。阅读完成后，也就能明白大概的意思了。在教学中，老师可以通过语言阐明教学中的要点，引导学生在不明白的情况下，适时进行续读，不要因为一个或多个词汇而陷入停滞的困境。在此基础上，通过直观感知示范阅读，学生能够更好地掌握阅读的方法，以此为学生的阅读发展提供了支撑动力。^[2]

三、改革情境，掌握技巧

阅读策略的学习与运用必须建立在实际的阅读材料之上，而非单纯的解读或背诵。在阅读策略单元组织教学的基础上，教师可以把阅读技巧教学和目标导向结合起来，为学生创造出真正的阅读情境，把阅读策略与课文教学有机地联系起来，让学生在文本学习中不断地去体会和积累，进而有效提高学生的阅读技能。以五年级上册第二单元的教学为例，在这一单元里，课文《什么比猎豹的速度更快》的教学重点是用一些关键词句来指导同学们迅速地理解文章要点，并结合要点能够进行快速阅读。在读的过程中，重点词语常常会暗示文章的中心思想和意义，因此，在快速阅读过程中，学生只有把握好词句的要点，才能更好地理解文章的主旨。可是，怎么才能抓住关键词句呢？在课堂教学中，教师可以根据课文本身创设情境，设定基于情境的阅读活动，由此更好地指导学生进行学习和实践。例如，在文章的结尾部分，让同学们根据这部分的内容开展针对性的阅读体验。由此，学生需要通过快速阅读掌握关键信息，例如，该文本中“比流星体”“快得多”“光”“30万千米每秒”“几千倍”“一秒”“地球赤道”“转7圈多”等等关键词汇都是用来表达光速的。学生如果在快速阅读中能掌握这些关键信息，就能基本了解末尾部分对光速的描述。通过真实、具体的文本展示，使学生能够根据单元的阅读策略，深入文本，体会各种技巧和方法，更好地掌握阅读策略，最终提高阅读的速度。

四、着眼练习，实践阅读

“练”篇是指阅读策略单元教学的中段，其作用是基于“例”篇，使学生掌握一定的阅读战略，并指导学生在实际训练过程中进行应用。在课堂上，老师应力求突出“练”篇的效果。比如《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》都是四年级上册的文章，在课堂上，老师们要充分利用这两篇文章的学习提示，使学生掌握正确的阅读方法，从而使学生的阅读目标更加清晰；在教学中，通过引导学生对所学知识的反思和思考，让他们一边阅读一边记录自己所想到的问题；其次，通过对文本的侧记和习题问题的整理，找出有助于学生深刻认知文本的问题。老师讲授《蝙蝠和雷达》的时候，着重于“寻找提问切入点和提问的视角”，指导孩子们在阅读和发问中找到“问题的时机”，可以是在读的过程中或者阅读之后，问题也是根据课文内容、课文的写作方式或是根据自己的实际情况来提出的。接着结合课后习题三将学习到的知识进行移植，使学生更好地掌握提问的方法。而老师讲授《呼风唤雨的世纪》时，着重于学习选择有意义的问题，并要让同学们感受到“什么问题有助于阅读”，有助于阅读或有助于思维的问题应着重于学习。在完成两个文本的阅读训练之后，老师还要指导他们根据所提问题来学习课文，通过小组合作查阅资料，抓紧掌握迁移提问的方法。

五、推进实践，夯实效果

阅读策略的培养是一个长期的、持续性的过程，在一定程度上，学生既要理解策略的含义，又要在实践中灵活地把握其使用过程，使其成为一种有效的学习工具。然而，由于课堂上的空间和时间有限，因此，老师必须在阅读策略的基础上，积极地扩展学生的学习能力，结合单元向单元、课内向课外理念组织实践活动，使学生在实践中阅读能力得到进一步提升。以六年级上册第三单元为案例，本单元课程教学的目标是“基于目标选择适当的阅读方式”，即针对性地进行“目标明确”的阅读。比如在《故宫博物院》教学中，就提出了两项阅读的要求：一是为家人规划故宫一日游，绘制一幅故宫游览线路图；二是挑选一到两个重要景点，查好资料，做好功课，在游览故宫时给家人讲解。两者的目标不同，需要采用不同的阅读方式。在课堂上，老师不能拘泥于某种特定的阅读方法，而是要拓宽阅读领域，指导学生进行综合性阅读，从而巩固其运用方法和策略的成效。例如，这一段的两个任务分别引导带领学生进行快速阅读，进而在思维上对故宫的布局和游览路线有一个整体的规划，接着让同学们仔细地读一遍，把握其中的语句要点，使他们能够集中精力去感受和讲解。这些阅读方法基于不同的阅读目标，接下来教师还可以继续拓展，带领学生展开单元其他文章或是课外文本的学习和研究，通过设定一个或多个任务来指导学生进行学习，让学生在全面学习过程中，体验到针对性强、富含弹性的多种阅读方法，从而可以巩固学生的语文学习技能，逐渐提高其运用阅读策略的能力。^[3]

六、及时反思，内化方法

学生在长期的学习中会积累不同的阅读策略，这些阅读策略看起来各不相同，实际上却是相辅相成的。就像预测板块与提高速度板块看起来是不同的，但是它们之间存在着由浅到深、由慢到快的关系。因此，教师在实施教学的同时，也要积极主动地进行反省与沟通，并从实践中提炼出正确的阅读方法，从而有效提高阅读效率。在课堂上，教师要让同学们主动进行思考，并归纳出正确的“目标”，从而使他们能够系统地组织起自己的阅读策略，并将其不断内化成为自身的潜力。例如，老师在教授《宇宙生命之谜》时，可以让学生们提问，如“其他宇宙星球上是否有生命存在？”“我们现在有什么依据和研究可以证明这样的观点呢？”然后引导学生尝试快速读，抓住关键词，然后在读完之后，再考虑自己的问题有没有在文章里发现答案以及自己的预测是否正确。其次，老师会让同学进行自我反思，思考有没有把握到重点，而这些重点能否帮助自己解答疑问以及它们的正确性。通过这种方式，可以使学生认识到自己在阅读学习中存在的不足，进而有效调整和改进自己的阅读策略，并在一定程度上提高自己的语文阅读水平。

七、结语

小学语文阅读策略单元教学这一教学方式非常重要，因为阅读是学习和成长的基石，在现代社会中，我们需要不断阅读各种各样的材料，因此，掌握阅读策略，培养良好的阅读习惯，都对学生未来的学习和生活有莫大的帮助。而为了促进学生的阅读理解和阅读能力的提升，教师可以采取一些科学有效的策略来推进阅读策略单元教学。在小学语文日常的教学中，教师要引导学生不断练习，逐步提高学生的阅读能力。读书并非一朝一夕之事，它是一种关乎学生一生的教育活动。因此，小学语文教师若能把阅读策略单元组织模式融入到课堂中，就会让学生受益匪浅。^[4]

参考文献

[1]郭梅芳.聚焦策略,实施阅读策略单元教学:以统编版四年级上册第二单元为例[J].新课程导学,2021(27):60-61.

[2]韩吉旺.策略单元教什么:依据课后练习解读策略单元学习目标[J].现代中小学教育,2021(8):39-43.

[3]孙火丽.小学语文教材阅读策略单元教学探析[J].语文教学通讯,2022(01):58-60.

[4]杨爱萍.小学语文阅读策略单元整体教学探讨[J].西部素质教育,2022(01):190-192.