前言：

现在，我们的社会需要高质量的人才。在这样的情况下，作为培养人才的主要渠道的教育，必然要按照社会对人才的要求，做出一些改变，从而培养出一批具备综合素质的，符合社会要求的全面人才。在此情况下，高中地理教师必须认识到自己所教的课程的重要意义，担负起自己的责任，适应新的发展，建立更适合学生需要的新的教学方式，促进学生更好地掌握地理知识，促进学生全面发展。因此，在新课程改革背景下，如何在高中地理课堂上实施新课程改革，是一个值得探讨的问题。

一、高中地理课堂教学中存在的问题分析

（一）思想陈旧，教育手段陈旧

在目前的高中地理教育过程中，由于受到过去教育方式的制约，教师在课堂授课时，往往只是注重结果，经常采用灌输式的方式，让学生只能被动地接受知识，有些教师为了加快教学速度，把课堂上的学习时间安排得很紧，这就造成了学生所学到的知识复杂而混乱，不能很好地理解和运用这些知识。

（二）颠倒主体性，局限了学生的思想

在大部分的教学课堂中，一般都是由教师来授课，而学生则是靠着上课的笔记和课下的背诵来完成对地理知识的掌握。这样的教育模式，使学生丧失了自己的主体地位。教师并没有真正地将以生为本的核心理念表现出来，也没有给学生留下足够的时间去思考问题，从而制约了学生的思维发展，妨碍了地理课堂的发展。

二、新课改下高中地理教学策略分析

（一）营造良好的教学环境

要使地理的教学有效，就要从调动学生对地理的兴趣入手。兴趣是最好的教师，是激发学生进行自我学习的无穷力量。为了提高学生的学习积极性，教师可以从营造好的教学环境开始，通过运用多种手段创造教学环境，使教材的内容可视化、可听化，使抽象晦涩的理论直观呈现在学生面前，与教师的口头解释相比，更能让学生更好地掌握和记住。比如：在教学“气压带和风带”中，教师可以利用多媒体展示日本在第二次世界大战期间释放的氢气爆炸引起了美国一些地区的火灾，有关照片的陈列立刻引起学生的注意，大家都在想，日本的氢气炸弹是怎么到美国的？这样就可以很好地引导学生学习新知识，让教师在后面的课上更加顺畅，大大提高了学生对知识的理解能力。

（二）合理安排教学目标，做好课前预习

在高中地理教学中，一方面要密切配合新课改的需要，从整体上进行优化。教师在掌握课程目标的难度与层次时，不仅要准确地划分教学目标，而且要有明确的学习目的。在制订教学计划时，要根据新课程改革的需要，充分掌握教材的精华，并根据需要进行适当的调整。例如，教师采取了项目教学方法，把相关的地理知识结合在一起，形成了单元式的教学。在此基础上，通过运用思维导图的方法，对高中地理知识进行了相关的认识，从而提高了高中地理教学的整体水平。同时，在高中地理教学中，要加强对学生的课堂预习。科学地课前预习可以使学生清楚自己将要学到的知识，迅速地把重点和难点区分开来，从而使教师更好地了解学生的学习状况，并及时地调整教学计划，从而提高教学效果。例如，教师事先为学生准备了一堂微课，指导学生在课堂上通过观看微课来进行预习，在预习的时候要注意记笔记。在高中地理教学中，学生能够在一定程度上完成所学到的知识，清楚自己的迷茫与缺陷，从而使学生在课堂上有针对性地进行学习。

（三）融入生活化要素，加强实践技能的培养

教学的根本目标在于让学生能把所学的知识运用到实际生活中去。所以，高中地理教师在课堂上要注意导入生活要素，让学生把地理知识和生活要素结合起来，提高学生的实践能力。例如，在讲授“区域地理环境对人类活动的影响”这一节时，就可以引进一些生活要素。在教学过程中，我将请学生结合自己的生活经历，谈谈南北地区之间的不同之处。在笔者的指导下，让学生从房屋的布局、饮食习惯、穿着、性格等多个角度来阐述南北文化的不同之处。这个时候，笔者就会以学生所说的内容为基础，以地理环境为依据，给学生讲解造成南北地区在多个方面存在差别的原因。在我的指导下，学生成功地理解了自然地理对人的作用，然后将把印度引入，给学生讲解印度的自然地理特征，并让学生在此基础上去探索印度的生产、饮食、居住、生活等各方面的特征，这样就可以提高学生的实践技能。在高中地理教学时，教师需要注意在课堂上融入生活元素，让学生得到实践应用的提高，以实现其教学目标。

（四）创造具有直观意义的多媒体教学环境

随着现代教学技术的飞速发展，教学中出现了大量的多媒体技术，使高中地理教学的质量得到了极大的改善。与传统的教学方式相比，多媒体技术有着明显的优越性，图像、视频等多种教学方式的结合，使学生的注意力更加集中。教师把课本上比较抽象、僵硬的地理学内容转化成了生动的地理学视频，让学生带着疑问和思考认真地观看视频。例如，当涉及人与环境之间的关系时，教师就会播放一部关于环境污染的纪录片，用视频的形式呈现出因环境污染而造成的危害，再配上合适的音乐，有效地营造一种气氛。比起教师照本宣科的讲课方式，视频的效果更好，更能引起学生的注意，激发学生的环保意识，让学生更加努力地学习，为改善环境献出自己的智慧。同时，为了适应新课改的需要，高中地理教学也要围绕着课程教学的目的，不断创造出多种教学环境，使学生能更好地进行直观的学习。例如，教师利用 PPT的演示和播放功能，指导学生自己做 PPT。其实，学生在准备PPT的同时，也在不断地学习与巩固。教师检查学生所准备的课件，然后由学生进行讲课。比起教师讲课，学生讲课更能让人产生兴趣。

（五）问题导向，培养学生的综合思维能力

新课改要求对学生综合思维能力和探究能力的考查，要求高中地理教师在未来的教学过程中要转变单纯的“灌输式”，要根据学生的认识和能力，从问题入手，通过问题引导学生进行探究，这样才能锻炼学生的思维，促使学生在多角度、多层次对问题进行思考，实现对学生综合思维能力的培养。例如：在“地球自转”的教学中，教师可以提出一个问题：日出而作，日落而息，是古人什么样的生活习惯呢？许多旅馆都会把时钟挂在大厅，标示出所在城市，是什么原因呢？通过提问的方式指导学生进行知识的反思，并在解决问题的过程中把握知识的含义。又如，在“可持续发展”的教学中，教师可以让学生依据自己老家河水的改变，来进行提问：对故乡的河流环境进行调研，并对其所受的污染程度进行剖析。与家长沟通，了解二十年前故乡河流状况，并考虑造成河流变化的主要因素，并根据现状为故乡河流的治理提供建议。在教学中，教师要指导学生运用多种方法搜集材料，让学生通过自己搜集到的材料进行互动，并对其进行归纳和总结，从而提高学生的学习能力。

（六）发掘教学资源，建设开放式课堂

在新课改时代，高中地理教师要在教学中灵活运用多种教学手段，使学生能够更好地利用自己的主观能动性去探究。在课堂上，教师要充分利用课堂上的大量的学习资料和实际的活动，让学生通过实际的体验，加深对地理的认识和运用，从而提高学生的实际地理能力。例如：在“河流的综合开发”课程中，教师要向学生介绍有关田纳西河的地形、地理位置、气候、自然资源等信息，再由学生分组探讨田纳西河流域的发展模式，并从工业、农业、服务业等方面进行总结，从而概括出田纳西河流域的发展策略。同时，还可以让学生根据我国河流的实际情况，引导学生制定出合理的发展管理计划，以增强其实际运用的能力，从而提高教学质量。

（七）运用多媒体技术进行情境式教学

在传统的地理课教学中，教师只会通过口头的形式进行情境式的授课，而有些学生则会因为没有足够的精力去聆听教师的讲解，而无法进入到教师的教学情境中。随着社会的发展，多媒体教学在我国的教育领域得到了普及，教师可以在很大程度上运用这些仪器来帮助学生进行情境式学习。教师可以为学生提供有关的教学画面和视频，让学生对所学的知识有更多的了解，而不会把学生的思想束缚在课本里，而且通过多种形式的多媒体技术，可以帮助学生建立起一个学习情境。比如，教师给学生讲解外力作用与常见地貌的时候，可以给学生看一些视频或者动画，让学生对地形的成因有一个比较直观的了解，比起课本上的那些图片要直观得多。当学生对自己所学的知识有了浓厚的兴趣之后，就可以在教学情境中进行深度地探索，提高学生的自主探究能力和探索的积极性，促进学生在高中地理课堂教学中的发展，使得高中地理课堂教学的质量得到提升。

（八）组织学生进行地理调查和研究

在高中地理教学中，新课程改革的目标是培养学生的独立思考能力，提高学生的自主性。所以在地理教学中，教师要经常组织学生参加各种地理调查活动。教师要在地理教学中发挥主导作用，要把地理教学的内容与学生的认知特征象结合，积极开展实践活动。例如，教师根据地理知识进行辩论赛，使学生在热烈地讨论和争论中认识到地理知识的科学性，从而提高了对地理知识的认识。其次，教师可以让学生通过触摸、测量和研究来观察物体。同时，教师也要注重引导学生从实际出发，学习如何使用所学的地理知识，比如利用比例尺和信息技术，画出自己的学校或故乡的地图。第三，通过合作实践、调查与调查报告的方式，引导学生进行实践活动，从而达到培养合作精神和实践探索精神的目的。例如，安排“沙漠化防治—以我国黄土高原为例”的选题，通过学生之间的合作，对其水文条件、气候、植被状况及治理政策进行全面的了解，并结合所学的知识撰写调研报告，对其进行总结。高中地理教学是一种生活型的教学，许多的地理知识都来自生活。教师应根据学生的实际情况，设计出符合学生实际情况的探索性教学，并鼓励和引导学生进行有效的社会实践。在对学生的实习成绩进行评价时，可以采取书面汇报和课堂发言两种形式。通过丰富的地理实践活动，培养学生的团队合作、自主探索的能力。

（九）优化教学评价方式

在高中地理教学中，要根据新课程改革的需要，对高中地理教学进行评价，提高学生的自信心。一方面，教师要改变过去仅注重学生成绩的评价方式，采取多元的教学评价方式，从整体上考虑学生的学习习惯、态度和质量。在高中地理教学中，不同的学生对地理知识的认识存在着差异，教师要根据不同的认识水平，对其进行区分。对于学困生，教师要给予适当的鼓励与激励，提高学生的自信心。对于学优生，教师要对学生进行适当的评价，并鼓励学生逐渐拓展，并在实践中运用地理知识来解决问题。在高中地理教学中，应从整体上提高学生对地理的自信心，使其与现实生活的联系迅速缩短，从而提高学生的学习效率。

三、结论

综上所述，在高中地理教学的实践中，要紧紧抓住新课程改革的需求，充分发挥学生的主体性，使学生真正成为高中地理课堂中的主人。在地理教学中，教师要创造出丰富的地理环境，并充分利用多种手段，主动组织地理探究，从而使学生的地理学习能力得到发展。

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