前言

朗读是学生语言学习的一个主要方面，在小学朗读课的实施中，老师要采取各种方法来激励他们在课堂上的自我表达。“试错”是提高学生朗读能力的重要手段，有利于提高小学语文教师的朗读能力。所以，在朗读教学中，要主动调动学生的积极性，使他们敢于大声地进行朗读。当然，要让孩子们朗读，也要有一定的规范。老师可以根据发音标准、停顿、情感表达和声音洪亮程度来引导，使他们能更好的朗读。

一、新课改背景之下小学语文教学面临的机遇与挑战

新课改的实施将会导致基础教育发生巨大的变化，而作为基础课程的小学教育语文将会受到影响。在当前的新的教育环境下，我们面临着巨大的机遇和挑战，我们应该怎样把握时代变革的潮流，引导我们的课堂教学摆脱困境，迎接新的时代，对学科的重新认识，在小学语文教学中，如何创新教学组织是一个非常重要的课题。第一，从机会角度来看，新课改有利于促进教育的本源性回归，同时也减弱了其负面影响。一方面，教学的主导作用回到教室，让学生在认识上具有同一的出发点，有利于教师的组织和提高其教学秩序。第二，减少了学生的课余压力，鼓励他们在语文教学中进行探究，利用较多的空余时间开展课外朗读与社会实践活动，以提高学生的语言认识能力，提高其学习效果。第二，从挑战的角度看，新课改是全面推进素质教育的重要表现，以减负和提高效率作为指导教学工作的基本目标；在这样的大环境下，“依参而教”，“题海战术”和“背书式”等传统的教育方式将逐渐淡出人们的视野，在当前的教育观念下，教师必须对教学方式进行反思，在确保教学的同时，还应注意培养学生的身心素质。如何贯彻“大语文观”，开启新的小学语文教学模式，是广大教育工作者迫切需要面对的难题。

二、朗读对小学语文教学的意义

1.提高学生对语文课文的理解。

在传统的语文教育中，老师往往会在学生看完课文后就对其进行综合解释，而忽视了其对语文的影响，由于没有足够的朗读能力，不能很好地理解文章的背景和内容。在老师的全面讲授中，学生仅仅是简单的死记硬背，从而使他们丧失了对语文的兴趣，从而影响了语文理解能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”在语文课堂上，通过不断地重复朗读和感受，能让他们把所学的东西变成自己的东西，引导同学全面理解课文的主旨，加深理解课文的含义，目的是为了更好地促进学生的朗读和学习。

2.培养学生词语敏感性

高效的语文朗读能使同学们的各种感觉得到最大程度的激发，逐步将对课文的理解转化为较为具体的知识性意象，把课文中的词语转换成自己的内心。因此，在小学阶段，朗读是非常必要的，老师给孩子们创造了一个很好的朗读环境，让他们在朗读的时候，可以亲身体验到课文的意义。通过这种方法，可以使学生对课文词汇的敏感度和理解力得到有效的提升。在教学中，要清楚词汇的敏感度和朗读能力是相互补充的。

3.使学生深入体会文章情感

在过去的小学语文课堂上，由于教师不具备朗读能力，不能有效地指导学生进行准确、情感的朗读，其主要目的是让同学们理解课文的含义，从而改善他们的语言学习能力，这样的教育思想不能让孩子完全理解作家的感情，在语文学习中，很容易让人感到厌烦。而真正的高效朗读，则是通过学生在朗读中流畅自然地赋予情感的朗读，体会其内容，通过与作者心灵的交流，可以让他们深刻地体会到作家的崇高情怀和作品所要传达的思想，从而拓宽他们的语文思维，激发了同学通过与作者们的情感共鸣。

二、新课改背景下小学语文朗读教学的现状

1.学生对于朗读的兴趣不足

“兴趣是最好的教师”，在目前的朗读教学中，朗读兴趣的缺乏是一个很大的障碍。由于小学生自身尚无较强的自律能力，在没有浓厚的学习兴趣的情况下，难以完全地进行朗读。在朗读教学过程中，如果学生不能配合教师，教师就无法充分发挥朗读教学的作用，那么朗读教学的效果就会受到很大的限制。

2.朗读教学没有得到科学落实

在我国的教学改革体制下，尽管许多教师都意识到了朗读叫教学的重要意义，但因为朗读并不能直接参与到学生的质量测试考试，因此，在实施的时候，教师们必须缩短朗读教学的时长，以免耽误其他内容的学习，所以，在一定的时限之内，许多朗读的教学方法都无法发挥作用，同时，由于时间的关系，教师们也不会轻易地进行创新教学方式。因此，在小学朗读教学中，朗读教学往往会停留在表层，不会真正地贯彻到实践中去，这会严重地损害朗读教学的效果。此外，一些教师在实施朗读教学时存在着不科学的问题，在课之前没有设定清晰的教学目的和相应的评价制度，如此一来，学生获取朗读教学的知识就会受到很大的限制，久而久之，他们就会失去对朗读的兴趣。

3.教师的教学素养有待提高

在小学朗读教学课上，教师扮演了重要角色，然而，从当前的现实状况来看，许多教师在朗读教学中的教学素养还不够强，有些教师对朗读教学理解不到位，有些教师讲的普通话水平不高，有些教师在朗读教学中缺少创造性。这些都使朗读教学的质量受到了很大的制约，因此，朗读教学需要每个教师重视起来并加以改进。

三、新课改背景下小学语文朗读教学的改进对策

1.创设教学情境，激发学生的朗读兴趣

正如我们之前提到的，学生的最好的教师就是兴趣，特别是在缺乏自律的情况下，通过学习，可以使他们全神贯注地投入到朗读教学中去，因此，在朗读教学过程中，要注意提高朗读的兴趣。在课堂上，教师可以通过创造教学情景来激发学生的朗读兴趣。举例来说，在四年级上册《秋晚的江上》的朗读中，教师可以通过多媒体装置向学生们展示“夕阳西下，阳光映照着江水泛出红色，晚归的小鸟从江面低飞而过。”的长江配合适当的轻音乐，让学生们在轻松愉快的气氛中朗读。“情”和“景”结合，既能调动学生们的朗读热情，又能让他们掌握《秋晚的江上》中朗读的情绪，让他们的朗读更具感情色彩，从而提高朗读教学的质量。

2.落实朗读教学，提高学生的学习效率

在小学语文课堂上，如果仅仅让学生们背诵简单的文章，是不可能实现朗读教学目标的，而朗读的核心是文章的情感表达。所以，在实践中，教师要把朗读和引导结合起来，使他们感情充沛地朗读，从而使他们更好地了解文章的内涵。比如，在朗读《守株待兔》时，教师会在朗读之前向学生们提问：“是谁在等待兔子，又是为了什么在等待兔子，最后等到了吗？”然后让学生们带着这些问题去朗读，通过朗读，让他们明白这些问题的含义。当学生再进行朗读课文时，教师可以引导学生们对寓言的含义进行解读，让他们明白，一分耕作，一分收获，任何事情都不能靠侥幸。

3.开展朗读训练，增强学生朗读能力

在小学语文教学上，由于课时的限制，朗读教学的机会更是寥寥无几。所以，在闲暇的时候，教师可以安排学生们进行朗读练习。可以通过举办角色朗读、朗读比赛等形式，激发了学生们朗读的积极性。比如，在四年上册九节《古诗三首》的课程结束后，教师就可以利用学生们下课时间，进行朗读比赛，在朗读过程中，学生们可以根据《繁星》中的作品进行挑选，最终选出前三位，教师可以在言语、物资等方面进行鼓励。

4.以反复朗读为主、有效结合朗读和练习

在进行小学朗读教学的同时，通过重复的朗读，可以保证学生对朗读内容的深入理解。在朗读教学中要充分发挥学生的积极性，保证朗读的成功进行。所以，在实际的课堂活动中，可以运用“人物扮演”的方法来指导学生进行特定的朗读活动。比如单人朗读、小组朗读，都可以有效地激发朗读的兴趣，给教室增添趣味和生机，从而激发学生的学习热情[4]。在这个阶段，教师要为每个学生提供更多的课余空间，使每个学生都可以享受到角色扮演的快乐，并且可以重复地朗读，从而使他们更好地记住。同时，教师要根据学生的朗读状况，适时地对其进行评价和激励，保证了他们对朗读的自信心。

5.搭建和谐师生关系

教师与学生之间的和谐关系，不仅影响着教师的教育目的，而且还影响着教师的教学活动，影响着教师的持续发展。在传统的小学朗读教学中，一些老师忽视了如何构建师生之间的联系，仅仅根据自己的教学经历，去寻找那些可以帮助他们提升朗读的朗读素材。在这种教学方式下，师生关系失衡，老师对“教”和“学”的过度支配，使其处于消极的位置，必然会降低其对学习的兴趣。这就导致了“教”和“学”的价值不高的问题。所以，为了提升课堂的效果，我们应该把重点放在构建和谐的师生关系上，特别要重视对学生主体地位的重视，鼓励和赞扬他们的主动朗读。当老师在一个融洽的师生环境中获得肯定、赞扬，那么，孩子们就会自然而然地改变自己的朗读观念，从而在持续的主动参与中获得高品质的朗读。

6.结合学生学段、文章文体的特点提高朗读技巧

小学老师们的朗读推荐要看他们的知识和年龄，它的目的在于让学生在教室里大声的读，包括准确、流畅和情感的语文课文的读法。首先，小学生掌握的词汇很少，对句子的构造也不了解。所以当老师教导孩子们大声朗诵时，老师不会去制止他们对词语的过分的研究和解读，但一定要让他们明白。在学语文的过程中，学生可以反复朗读，直至掌握，并通过朗读图片、朗读和讨论讲解，培养了语文学生的语言能力，朗读能力，词汇量。在教学过程中，教师要注意语文的文体特点，理解语音和静默的联系，并强调语言中的某些漂亮词汇，在朗诵时，重点突出几个重要的词语和句型，并通过读和重读来形成一个古典的词组。教会孩子用爱读书，用心读书，了解自己的感情。同学们可以朗读多种形式的图书，例如笔记，评书，诗歌，童话和其他种类的书。尤其是，在教学与实践中，老师可以根据课文的特点，选用多种朗读方式。比如，神话故事里的角色往往很特别，每个故事里都有超过两个角色，而且大部分都是一些小动物。老师能让同学们在不同的人物或小组中大声地朗诵。诗歌的学习主要集中在怎样贯彻高等教育的教学原理，用充满激情的声音朗诵这篇文章。诗以韵律、魅力和情感为特征，而一切古代诗词都适宜于朗诵。老师让孩子们在课堂上大声地朗诵，激发他们对课文的韵律、情绪的把握和对诗中的感情的把握。

7.健全评价体系，助力学生提高

另外，还有一点值得关注，那就是不管什么学习活动，评价都是必不可少的。一方面，教师可以从自我评价中找出自己的显著问题，同时，也会在自己的研究中找到自己的缺陷，同时，两者都可以针对自身的缺陷进行相应的调节，这对推进“教”和“学”的深入推进，将会有很大的助益。另一方面，老师们可以更清楚地指出他们在朗读过程中的弱点，并根据自身的缺陷，提供有针对性的指导性建议，以使其在未来的发展中不断地冲破障碍，实现自身的发展。因此，在新一轮的朗读教学中，教师要不断完善朗读评价制度，并正确认识到评价的重要性，在每一个阶段都要主动地参与到朗读中，特别是在整个朗读活动之后进行评价，并提出自己在朗读过程中存在的问题，并进行自我反省。这样，通过定期的评价与调节，使学生逐步从错误中摆脱出来，老师对他们进行更多的科学的引导，使他们的相应技能得到了稳定的提升，从而使整个教育过程更加有效。

结语

总之，在新课程改革视野中，朗读教学是一项重要的课程，然而，朗读教学和朗读教学、写作教学同样具有现实意义，因此，我们必须正确地把握朗读教学的状况，寻找影响朗读教学的因素，并通过多种行之有效的措施加以改善，从而使小学语文朗读教学的整体水平得到提高。

参考文献：

[1]母丹.小学低段语文课堂朗读教学研究[D].西华师范小学,2018.

[2]陈丽萍.小学语文朗读教学现状调查及策略研究[D].江苏小学,2017.

[3]张立新.小学低年级语文朗读教学有效途径探析[J].新课程研究（上旬刊）,2018(10).

[4]刘明鸽.如何在小学语文教学中加强朗读训练[J].学周刊,2017(02).

[5]马丽.小学语文朗读教学的实践与思考［A］.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集［C］，2019.