初中生物学教师不仅要明确教学方法和教学内容，还要实现教学评价的一致性，借助科学合理的评价体系，帮助学生形成生物核心素养。传统的初中生物教学评价多停留在课堂口头评价，以及期中、期末笔试成绩评价，这不仅忽略了对学生生物学知识的掌握程度和应用能力的评价，而且容易造成评价结果的扭曲。在初中生物课堂教学中，教师应注重评价的教育性和情境性，促进评价方法的多样化发展，强调评价结果与评价内容的并重，这已成为当前初中生物课堂教学的一个重要方面。表现性评价模式的出现，很好地解决了这一难题。它将评价的重点放在课堂教学过程中，对学生在具体情境和任务中的各种行为进行全面的评价，弥补了过去传统评价方法忽略了过程性评价和学生情感体验的缺陷，帮助学生进行更深层次的学习。

一、表现性评价模式的内涵与特征

表现性评价是基于过程性评价开发出的全新评价模式，其基本概念是通过学生给出的问题答案及展示成果分析学生获得的知识与技能。初中生物学课堂教学中，表现性评价体现出以下几点特征。

其一，从评价效果分析,表现性评价改变了传统评价模式片面检验学生知识与技能掌握情况的不足，把学生的认知、学习过程与情感体验加入其中，发挥表现性评价多元化的作用。首先，表现性评价通过了解学生在较为复杂的任务过程中的表现，为学生的自我调整提供方向，使教师有重点地给予学生指导。其次，表现性评价使学生获得学习的主动权，有助于提升学生的表现欲望，让学生主动自我评定和反思。再者，表现性评价有助于学生推理、知识迁移、类比等高阶生物思维的形成，让学生对学习过程持有正确的情感态度。最后，表现性评价有助于教师改进课堂教学的设计与实验活动的组织。

其二，从评价任务的类型与内容分析，表现性评价模式不仅是对学生综合表现进行评价的工具，其本身也是充满创造性的实践教学活动。不同于让学生回答固定的问题，表现性评价模式的开展过程是让学生在某些形式不一的任务中运用知识创造“产品”。表现性评价有制作、写作、表演、演讲、实验、报告、资料搜集与分享等多种任务类型，学生在具体的任务中可以充分展现自己对知识的理解与应用能力、任务资料搜集与整理能力、表达交流能力以及团队协作能力，教师只需在整个任务过程中基于标准对学生行为进行综合评价。

其三，表现性评价注重借助真实的情境展开。表现性评价的任务要贴近真实，并与复杂的生活情境紧密连接。从教育角度而言，虚假的评价任务不能很好地激发学生的想象力与创造力，在较为真实的生活情境中，学生完成评价任务的过程更能展现其全方位的能力。教师在表现性评价模式中可以为学生呈现更加贴近生活的真实情境，使生物学课堂更加真实，促进学生对生物学知识的深入理解，同时获得书本知识以外的技能。

其四，表现性评价兼顾学生的学习过程和学习结果。传统的评价模式单纯依靠讲课、复习与测验反馈实现，这种评价结构过度重视分数，带有终结性质的评价使测验和学生的学习过程分割开来，学生接受到的反馈明显滞后。表现性评价很好地融合了这两个过程。就学习过程而言，表现性评价任务要求学生主动整合所学知识，完成教师布置的复杂任务。从学习结果角度分析，表现性评价任务要求学生尽可能开发出实质性的“产品”，借此表现学生的能力与努力过程。总之，表现性评价是教师基于教学目标设计出贴近学生生活情境的任务，在学生运用所学知识解决问题和完成任务的过程中开展评价的方式。

二、表现性评价在初中生物学课堂教学中的设计流程

在初中生物学课堂教学中运用表现性评价模式一般包含以下步骤，即制定明确的评价目标、结合学生实际情况设计表现性评价任务、确定评价标准、确立评价规则以及选择适合的评价工具。确定评价目标是设计评价任务的基础，目的是让学生在评价任务中的表现更加符合教育规律，对学生的学习与发展起到良好的导向作用。教师应为学生确立具体、明确、可操作的目标，在确定过程中要考虑以下几个方面。

其一，参照课程标准设计评价目标。初中生物学课程标准中明确了教学目标，即让学生的知识、能力与情感态度获得全方位提升。表现性评价目标的确定也应立足课程标准，在评价任务中调动学生的积极性，激发学生学习生物学知识的兴趣，使学生主动参与到课堂教学活动中，在学习生物学知识的同时逐步培养思维能力和探索实践能力。同时，注重对学生校外发展方向的培养，重视学生终身学习能力的提升。

其二，根据生物学教材确定评价目标。现行教材贴近学生生活现实、提倡学生个性化学习以及彰显生命观念教育的特点十分明显，教师可据此确定评价目标，让学生获得更加全面的发展[5]。其三，根据学生的实际情况确定评价目标。教学是一个双向过程，课堂教学效果很大程度上取决于学生对知识的掌握情况、个人能力、兴趣等多方面因素，教师可结合学生思维发展上的趋同性设计适合的评价目标。例如，初中学生缺乏生物学学习动机，缺乏独立思考能力，批判意识增强而批判能力欠缺，教师在评价任务中要适时引导，为学生提供可行性意见。

其次，设计表现性评价任务。任务是目标的有效载体，可以很好地检测教学目标的完成情况。表现性评价任务的重点在于引导学生在问题中运用知识、提升情感与扩展思维，开展形式常常围绕具体问题和活动而定。评价任务的设计要遵循以下原则：一是与评价目标高度吻合。教师可以将评价目标不断细化，同一目标的任务形式可以是多种多样的。二是真实性原则。表现性评价任务要建立在贴近真实的情境中，教师要将生物学知识与实际生活紧密结合，充分考虑任务的时间、地点、材料、环境等因素是否符合学生的生活认知，借此激发学生的参与热情。三是可操作性原则。评价任务不需要借助先进的设备，而要选择学生容易获得的材料开展，任务难度限定在学生可以接受的范围内，使每位学生都能参与其中。最后，确定评价标准、制定评价规则，选择评价工具。其中，评价标准是描述学生在任务中的表现的具体要求，因此评价标准要贴合评级目标，为学生提供明确的指引。结合评价任务特点，教师在制定评价标准时要注意以下几点：一是精简标准数量，避免不必要的工作负担。二是标准可视化。标准内容可以转化为具体的表现内容，让学生通过语言和文字清晰理解评价内容。三是保证评价标准的可信度。教师要结合任务实际开展情况以及其他专家的建议不断完善评价标准，增加标准的说服力。四是保证评价标准的全面性，重点发挥其促进学生全面发展的作用。对于评价规则而言，教师要根据任务类型的不同确定不同的评价要素，一般从学生的知识掌握程度、生物技能以及情感态度层面考虑，结合学生的具体情况不断细化评价要素。

确定评分等级时，教师可以采用优、良、及格、不及格四个等级评价学生的表现。最后，确定评分方法。可以采取整体评分与分项评分的方式。整体评分是对学生的任务成果进行打分。例如，在细胞模型制作任务中，教师可以根据学生制作成果的好坏给出分数。

分项评分法适合较为复杂的任务，教师根据学生完成任务所需的各个要素进行评分，借此反映学生的长处与短处，增加评价的针对性。现阶段常用的工具有观察记录表、评价量表、档案袋等，借此记录和收集学生在任务过程中的表现，得出真实的评价。教师可以根据任务情境选择适合的评价工具。

三、表现性评价在初中生物学课堂中的应用策略

（一）借助课堂观察法探究表现性评价的应用

课堂观察是教师分析学生学情的常用手段，由于班级学生的实际情况存在差异，教师要借助课堂观察分析学生在评价任务中对应能力的培养与提高。为此，教师可以定期在课堂教学中开展表现性评价，并形成课堂观察记录单。事实证明，学生只有在经过一段时间的表现性评价后才能形成表现性行为，表现性评价任务可以给予学生更多表现自我的机会，进而逐渐形成系统的表现性能力。例如，在“动物的主要类群”教学中，教师可布置制作手抄报的表现性任务。首先，明确评价目标。在知识层面，集中列举动物类型，阐述动物的形态、结构和功能，了解动物与人类的关系；在能力层面，借助文字和图像描述动物类群，提升学生的构思能力；在情感层面，让学生发挥特长，关注生命之美。其次，教师可以把学生分成若干小组，并将注意事项以及评分标准详细告知学生，再发放任务所需材料、评价表以及评分细则。活动过程中，教师要全程参与，根据学生的实际情况给出适当意见。

活动结束后，收集学生作品，结合评价目标对学生进行深入分析。最后，教师设置作品展示与评奖环节，通过小组互评、教师评价、小组自评等方式对符合评价任务目标的作品给予一定奖励。这一过程使教师对学生的整体情况有了大致了解，便于在今后的表现性任务中有针对性地对学生进行指导。

（二）利用“导学案”教学模式开展课堂表现性评价

“导学案”是一种全新的教学工具，借助“导学案”可以有效提升表现性评价任务的计划性和条理性，提升表现性评价在课堂教学中的应用效果与质量。传统课堂教学中，学生过于依赖教师的讲解，不善于自主思考和探究。因此，教师要根据初中生物的评价标准编制导学案，为学生的自主学习导航，学生只需在教师的引导下展开自主探究即可。导学案教学模式要求教师备好课，对教材内容细致分析，还要求教师掌握学生的基本学情，发现学生的个性化需求，结合表现性评价任务目标为学生增加更多创造性环节，提升学生主动参与评价任务的兴趣。以“制作细胞模型”表现性评价任务为例。教师在备课阶段明确评价目标，即在知识层面帮助学生了解细菌、植物、动物细胞的基本结构，了解各类细胞之间的异同。在能力提升层面，要求学生尝试制作出三种细胞的结构模型，运用所学知识尽可能还原细胞的原本结构。从情感态度层面，让学生充分体验制作过程，吸引更多学生主动参与到任务中，感受小组合作、自主探究的乐趣，形成求真务实、热爱生物科学的积极态度。由此，教师着手制作导学案。首先，导学案的主题是“制作细胞的实物模型”，目的是让学生正确运用所学知识，分辨细胞之间结构与功能上的差异，提升学生的动手能力和想象力，让学生学会团队合作，体现自我价值。其次，确定任务时间和任务材料，任务时间可以是课堂10分钟，也可以是课下时间，任务材料要准备橡皮泥和牙签。最后，确定任务要求，确保细胞结构的完整、准确和美观。学生在小组合作中各司其职、互帮互助。制作完成后，小组代表上台展示并讲解作品。

此外，教师可以将评价标准和评价表编制到导学案中，评价标准可记为4、3、2、1分，分别代表优、良、合格、不合格，打分标准为小组制作的细胞模型结构的完整性、准确性、立体性与美观性四个方面，让学生在制作过程中有方向性地调整自己的思路。评价表由组内成员、组外成员以及教师共同负责打分。活动结束后，教师展示评分结果，并给予优胜小组一定的奖励，将优胜组的模型连同打分表、活动过程一起留存至小组档案中。教师根据学生的表现性行为进行总结与反思，为后续的表现性评价任务提供改进方向。

结语

表现性评价模式十分适合初中生物发学课堂教学，对于优化生物学教学评价模式、改善课堂教学环境、提升学生综合素质有重大意义。表现性评价对教师的整体素质提出了更高要求，需要教师立足生物学课程标准，积极探索表现性评价模式在初中生物学课堂教学中的应用策略，提升初中生物学教学的整体质量。

参考文献

[1]张莹.初中生物启发式教学模式探究[J].亚太教育,2022(02):190-192.

[2]王华.初中生物教学中加强生态意识教育的途径[J].华夏教师,2022(02):26-27.DOI:10.16704/j.