前言：在中学化学传统的课堂教学模式中，教师采取的是一种单一的教学方式，造成了课堂气氛的沉闷。在这种学习氛围中，学生们很少会主动地提出自己的意见，这就造成了学生们对学习化学的具体目标和含义并不是很明确，有些人还会慢慢地失去继续深入学习化学的兴趣。

一、培养学生化学学科核心素养的意义

学生进入化学学科的时间比较晚，他们必须要有一定的学科核心素养，这是他们将化学知识学好的关键，同时也是他们建构起整个化学学习思维的基础。每一门学科都是相互关联的，在一门学科中，学生必须借助其它相关的科学知识来解决问题。而学科的核心素养可以使学生能够将知识融会贯通，学习化学重点在于掌握化学的思维方式，并将其有效地应用于教学中，从而增强学生自己的学习能力。

实效性、开放性是学科核心素养的特征，而学科核心素养又是自然科学中的一门基础性学科，因此，在化学教学过程中，要注重对学科核心素养的培养，因为学科核心素养可以与学生的终身发展相结合。学生既要有较高的学业成就，又要有较高的道德文化素质和科学文化素质。在化学教学中，学生必须通过不断地练习，不断地提高自己的解题能力，从而获得更多的知识。每个领域都包含着大量的知识，各个领域又是相互联系的，而学科核心素养则是将各领域的核心知识结合在一起的过程。

二、化学学科核心素养与高中化学教学的有效策略

（二）合理设置课堂提问，培养学生创新意识

在素质教育的大背景下，进行高中化学教学活动的过程中，教师要对课堂提问环节进行合理的设计，充分利用问题的启发性、兴趣性、科学性等特点，为学生留下更多的独立思考的空间，加强课堂教学的互动环节，提升学生的自主思考能力和创新意识。

如《人教版中学化学》第二章《化学能与热能》，教师在教学过程中要指导学生认识化学能与热能的相互转化规律，并能独立地判断一种化学反应的吸放能，另一种则能通过实验来验证。为使学生更好地了解本课所讲的内容，教师可提出以下问题：生活中的自热式饭盒有何化学原理？让学生结合自己的生活实际以及所学的知识，自行总结来自热饭盒的化学原理。这种在教学过程中，将生活知识与问题相结合，对培养学生的自主探究学习能力和创新精神起到了积极的作用，从而提升了课堂教学的整体质量。

（二）运用生活教学素材，培育学生科学精神

为了在化学学科核心素养的背景下，提高教学效果，教师必须改变传统的教学观念，立足于教学实际，尊重学生的个体需求。在高中化学的日常教学中，教师在讲课时要多结合生活中的教学材料，多创设生活中的教学情景，使学生在情景中获得更多的化学知识和技能。

例如，人教版中学化学必修一课《金属的化学性质》，由于金属制品在日常生活中比较普遍，教师可以在实际教学中引证。在课堂上，可以让同学们与身边的人一起分享他们所看到的铝制品，并引发同学们对它们的特性和用途进行思考。在学生思考完毕之后，教师带领学生做了一个实验，这个实验是用坩埚钳子夹住一小片铝箔，然后放在酒精灯上加热，使得铝箔熔化。在整个实验过程中，让学生对实验现象进行细致的观察，并在实验验证的基础上得出金属的化学性质，这样既可以完成本堂课程的教学任务，还可以通过实验验证，深化学生的知识理解能力，提升学生的实验精神和科学素养。

（三）在科学探究中培育学生学科核心素养

在中学化学的课堂上，存在着大量的难点知识，在能量守恒，化学平衡，物质结构等课程中，要想让学生更好地理解这些知识，就必须采用多种教学方法。比如，在学物质构造的时候，如果让学生去看一个水分子的模型，他们就会发现这个模型象一个米奇耗子的脑袋，这样就比较容易理解。还可以通过实验操作的形式，让学生更好地掌握能量守恒和化学平衡等知识，从而更好地理解和吸收化学中的难点。采用实验教学法，可以调动学生对化学的兴趣，使其由被动的学习转变为主动的学习。

科学探究是一种重要的学习方式，也是一种教学手段。因此，在课堂教学过程中，教师应该善于引导学生运用实验探究、推理论证的方法，针对物质的结构变化和组成，提出假设，在探究过程中，通过合作、提升思维，从而达到提高学生学科核心素养的目的。比如，在学习“盐类的水解”这一课的过程中，教师在教学过程中提出了一个问题：向FeCl3溶液中滴加Na2SO3，会产生什么样的反应，并结合以往学过的知识，有人给出会发生氧化还原反应，有人指出会发生双水解反应。教师以学生的讨论假设为基础，指导学生进行实践探索，在解决具体问题的过程中，使他们能够创新地应用化学思维。

（四）在问题驱动学习中培养学生的学科核心素养

在课堂上，教师要运用“问题导向”的方法，强调“重点”，强调“重点”。多问这是一种技巧和手段。只有当学生能够独立地提问时，他们才能真正开始学习。在传统的课堂教学中，更多的是采取讲授式的方式，学生只能围绕着教师的思路被动地听讲，不能真正地展开自己的思维。而这样一种学习状态，不利于学生独立思考能力的培养，也会阻碍学生的终身学习。因此，在课堂上，老师应该把重点放在主干知识和化学核心概念上，把培养学生的核心素养作为指导，以问题为中心，把学生从传统的死记硬背的学习方式，转变为深入理解化学知识点的可迁移的学生方式，能够把以前所学到的一些零散的性质、原理、概念等知识进行总结和整合，从而形成一个思维导图，并把所学到的知识内容进行综合应用，从而达到更好的发散思维的目的。

在教学中，教师应该给学生安排好课前的预习，并在预习的过程中不断地发现问题，这样才能让学生在走进教室的时候，能够把问题提出来。然后以这些问题为切入点，不断发现新的问题，寻找解决问题的思路，从而激发学生的思维。比如，在学习化学平衡的概念时，可以采用以上的方法，让学生带着问题进行学习。接着，教师就会设计出这样一个问题情境：“同学们，在我们的生活中，有哪些常见的平衡问题？”在学生例举营养平衡、生态平衡和受力平衡等例子后，教师在接着问下一个问题：“你们知道这些平衡现象或问题的共同特点是什么吗？”学生在讨论中给出了如下的回答：相对的平衡，有进有退，有条件。老师又问：“大家仔细想一想，化学平衡是什么？在化学里，哪种反应是相互联系的？”在教学中，教师以生活中常见的平衡现象为切入点，提出问题，并引导、启发学生归纳、总结化学平衡的概念。从而彻底开阔了学生的思路，让学生不仅能够深刻理解相对抽象枯燥的概念，还能够不断提高学生的思维能力。

（五）在小组合作学习中培养学生的学科核心素养

为了最大限度地调动学生的学习主动性，在新课程改革中，教师应积极提倡自主学习。利用多种有效的学习合作方式，指导学生一起探索，互相启发，在此过程中，培养学生良好的思维品质和合作意识。针对高中化学的学科特点，在课堂教学中，教师应该充分运用小组合作学习的方式，鼓励学生进行小组之间的交流与讨论，在合作探究的过程中，发展学生的思维，充分发挥学生的主观能动性。让学生根据自己的实际情况，在化学学习的过程中，能够不断地发现、思考和解决问题。它不仅可以提高学生的思维质量，而且可以提高化学课堂教学的有效性。在进行小组协作学习的时候，要做好如下工作：第一，老师在进行分组的时候，要尽可能地保持平衡，充分地考虑到每一位同学在思维质量和学习习惯上的不同，从而达到思维互补，取长补短的目的。其次，要注意选择值得研究的课题。小组学习，目的是让大家一起进步。因此，在教学过程中，教师要选择具有一定价值的“小组研究”内容。通过对这些内容进行详细的分解，让每个小组成员都有了明确的分工，从而可以互相学习，共同提高。与此同时，小组讨论的内容应该是一些具有探究性和启发性的问题，并且可以有多种问题的答案，这样可以更好地发展学生的思维，激发学生的学习热情。第三，教师对学生进行有效的指导，是提高学生学习能力的关键。教师在教学中要起到引导、组织的作用。通过巧妙地创设问题情境，指导学生及时地诊断并解决问题，从而为有效、有序地进行小组协作提供了保证。除此之外，教师应该引导学生敢于提出问题，运用小组合作学习的评估方式，对学生起到有效的激励作用。

（六）注重实践教学发展学生们的变化观念和平衡思想

在实际教学中，教师要认识到，化学键是一门以实验为基础的自然类学科，其中也有许多定理类和公式类的知识，让学生去领悟。在此基础上，教师可以利用实验的方式，让学生在认真执行实验探究过程和方法的基础上，加强探究合作意识，发展自身的变化观念和平衡思想。在现实生活中，对学生提出了这样的要求：他们要理解到，物质是无时无刻不在变化和运动的，并且要明白，化学是在特定的条件下，遵循一定的规律，才可以用实验的方法产生新的物质，从而推动能量的转化和守恒，从多个方面对学生进行了动态的分析，并对他们进行了解决。比如，在讲授“盐类的水解”时，教师就应根据教材内容，做好典型的实践探究活动，先引导学生通过 pH试纸测定CH3COONa、Na2CO3、NH4C1等的 pH值，让学生对盐溶液的酸碱性有一个感性的认识，然后引导学生将盐分为强碱弱酸盐、强酸弱碱盐和强酸强碱盐，以此来为学生更好地进行盐溶液酸碱性探究实验奠定基础。同时，为了更好地展现实验流程，在学生们动手前，老师还可以通过动画视频演示，为其形象地解释盐溶液出现酸碱性的原因，让学生在掌握规律的同时，了解水解反应的表示方式。

（七）三、敢于质疑，在推理中形成核心素养

在中学化学课堂上，老师过去那种老掉牙的授课方式已经不能满足学生们的实际需要，也越来越与社会发展的轨迹背道而驰，应该尽快找到与之相适应的方法。为改善这一状况，教师以核心素养为基础，调整教学方法，让学生看到物质本身所包含的应用，鼓励其提出诸多的问题，尊重其思想，与其合作，对学生的推理进行验证，归纳出化学物质所具有的特殊性质。老师们不会对学生有太多的要求，并且要为他们创造一种愉快的氛围，让他们可以打开自己的思维空间，去寻找物质的结构及其与其性质之间的关系，用自己的推理和知识来吃透所学的东西，并跟随着讲授的节奏，去探索更多的东西，从而可以帮助他们解决身边许多的问题，从而获得一种满足的感觉。老师们对化学的课堂也不再感到恐惧，将自己的潜力发挥出来，用自己的创新的意识来猜测结果，在实际的操作过程中，可以锻炼自己的综合能力，从而形成自己的核心素养。比如，在讲解金属化合物这一课中，教师可以进行一个实验，在水里添加Na2O2，再滴入少量的酚酞后，并没有直接告诉学生其中原因，而是鼓励其从宏观上去思考“为什么溶液由红色变成褪色？”在寻求答案的过程中，学生逐渐提升到了微观层面，从而对自己的问题提出了疑问。他们用Na2O2溶于水后，会产生的微粒来对自己的想法进行了说明，最终他们了解到，颜色褪去是因为在水中，会形成 NaOH，使得溶液呈现出碱性，从而变成红色。但是，由于溶液中会生成H2O2，它会利用H2O2的强氧化性，使得颜色褪去。老师将自己的时间给了学生，为他们的猜想创造更多的环境，并激励他们利用所学的知识，在实践中对自己的想法进行证明，利用比较而引起怀疑，从而在解决问题的过程中，最终构建出学科的素养。

总结：在中学化学课堂中，老师们以学生的需求为导向，采取多种的讲解方法，将核心素养的内容进行渗透，让学生在情景中，可以深化自己对概念及众多原理的理解，同时还可以大胆地去质疑身边的现象，并利用所学的技术来证明自己的想法，从而感受到了化学的魅力，从而最终可以培养出自己的核心素养。在创新理念的指导下，老师把实验的机会提供给学生，让他们突破过去的思维桎梏，激发他们的潜力，找到对应的答案，探索到化学的价值，培养他们的团队协作意识。

参考文献

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