引言

英语绘本作为一种新型资源，具有较强的视觉冲击力和感染力，能够有效提升英语教学成效，促进小学生综合素质的全面提高。对于小学阶段的学生来说，因为英语理解和表达都是比较枯燥和单一的，不便于他们掌握句型和语法。所以，在开展英语绘本教学时，教师应时刻关注学生的学习能力与思维发展，挖掘绘本的具体教育价值与艺术美感，并指导学生联系故事脉络发展展开识记，思维，观察，推理，想象与创造等活动，促进其在深化词汇，语法记忆与理解的同时不断提升理性思维与抽象概括能力，并逐步获得英语思维能力，语言技能，语言知识与口语交际能力等方面的综合培养。

1小学英语绘本阅读教学原则

1.1科学选择英语绘本

教师在开展小学英语阅读绘本教学时，务必要做到英语绘本的科学选择，只有这样才能保障小学英语绘本教学效果。随着绘本教学方法的普及，目前市场上关于小学英语绘本教学素材无论是在种类上，还是数量上都十分庞大，这就需要教师认真筛选绘本素材。

首先，教师在选择教材时应当结合英语教材中的教学内容，力争提升绘本素材与教材知识点的契合度，以此通过绘本阅读教学让小学生掌握单元教学知识点，并提升小学生的英语阅读兴趣，也只有这样才能够使小学英语绘本阅读教学的效果达到最大。其次，教师在选择绘本阅读素材时，也应当结合学生学习情况，力保绝大多数小学生可以看懂绘本素材，具体而言教师在选择绘本素材时应当着重以单词绘本、词组绘本及短句绘本为主，小学生在这几类绘本素材的引导下能够逐渐加深对英语文章的理解，同时也丰富了小学生的英语词汇、句型素材。最后，教师在绘本阅读素材的选择上还应当关注小学生的心理动态，如夸张动画人物造型的绘本，此类绘本不仅是小学生喜爱的类型，这对吸引小学生课堂注意力有着重要作用，同时这种绘本素材也能够在视觉上给予学生极大的冲击，对于调动小学生的思维能力也有着一定的作用。

1.2科学设计教学环节

教师在开展小学英语绘本阅读教学时，还应当坚持科学设计教学环节的原则。具体而言，小学英语绘本阅读教学环节主要有课前准备、绘本阅读以及课后活动三个环节，教师应当对每个环节都给予同样的重视程度。在课前准备环节中，教师要结合小学生心理特点进行教学设计，如利用小游戏、多媒体视频、图片等多种方式来让小学生对即将开展的绘本阅读教学背景有一个初步的认识和了解，通过这种方式可以在一定程度上激起小学生内心的兴趣，进而为后续绘本阅读教学的开展奠定基础。在绘本阅读教学环节中，教师可以采取总体阅读和分段阅读的方式展开教学设计，在总体阅读中教师要逐步引导学生对整个绘本故事的了解，并从中完成绘本故事基本信息的提取。而在分段阅读教学设计中，教师通过引导的方式让小学生逐渐学会“图文”的细品，以此来培养小学生的阅读技巧。在课后活动环节中，教师针对不同的学生设计不同学习任务，如成绩较差学生对课堂上绘本内容进行深入学习，并将其学习结果分享给伙伴和家长，而学习成绩好的学生可以选择新的绘本内容进行自我学习，从而使课后绘本阅读变得丰富多彩，进而使小学生在绘本学习中感受到学习英语的快乐。

2.小学英语绘本阅读教学措施

2.1角色体验交流

在英语核心素养中，语言能力，思维品质和文化品格是互相影响和推动的整体。绘本作为一种重要的教学资源，能够有效地促进英语教学水平的提升。英语学科中语言能力作为英语学习的基础要素主要涵盖了语言行为，语言意识，语言知识，交际，语感和语言技能诸多信息输入，输出的能力。培养学生英语阅读兴趣和良好的语言表达习惯，离不开英语绘本阅读教学。教师开展英语绘本阅读教学时，应注重故事主线情节展现，从人物情感体验出发，指导学生进行英语词汇，语法等方面的揣摩，推理，探究与表达。通过绘本阅读，使学生形成积极健康的心理状态，提高学生综合素质^[1]。绘本新颖，生动有趣的角色，情节和题材，给学生丰富而奇妙的想象空间，在英语课堂上，老师可以把教学难点和重点融入到绘本图画和文字之中，革新语言环境，使学生能随绘本故事情节发展而灵活运用词汇和语言技能来思考问题。

2.2丰富主题实践

英语思维品质和学习能力主要是指学生能够灵活地运用观察，思维，记忆等手段，从短句，词汇，疑问，信息等方面进行分析，推理，判断并综合应用英语技能开展理性表达及多元思维的能力。其中，思维能力作为一项重要内容，贯穿于英语核心素养之中。思维辨析是学生对“客观事物及其联系”的概括反映，是学生在掌握英语知识技能的基础上，通过综合、抽象、概括等智力活动，对英语信息进行加工处理，探索和发现事物内部规律和本质联系的思维活动。因此，培养小学生的思维能力不仅需要教师掌握科学有效的教学策略，更需激发学生的学习动机，促使其形成良好的思维习惯。教师可以在英语课堂上借助英语绘本组织学生完成“绘画”,“表演”,“竞猜”这些探究性的话题任务，让学生在包括家庭，友情，个性，环保等等广泛话题内容的推理过程中恰当地使用英语知识技能进行探讨，归纳，推理，评判，循序渐进地深化词汇，短句等知识与实践体验^[2]。比如在教“Unit 8 Birthdays”时，老师可以指导学生把情感经历和角色整合在一起，使观察，想象和阅读变成一个不断累积语言词汇的过程。同时利用学生自己动手制作的模型，帮助学生了解生活中的事物是怎样形成的^[2]。绘本《The Wheels On The Bus》有“driver,clown,magician,dancer,drummer,street vendor”和“pigeon,butterfly,bird,snail,rabbit,hen,cat,frog,dog”多种动物等多种职业，同学们在观察，演唱和表演时，既可将所学到的“Unit 3 Our animal friends”和“Unit 6 Colour”知识点相结合，巩固和学习“wipers,horn,driver,ticket”常用语，又可扩展常用拟声词“swish,wah,ssh”.绘本《The Wheels On The Bus》图片选择黄色，蓝色，绿色和橙色等亮丽色彩，非常亮丽，画家，魔术师，小丑，舞者和鼓手正在追逐公交车，老师:“小丑先生抱着五颜六色的气球赶了过来，烘焙师做的蛋糕做得很漂亮呢！下雨天他们会不会乘车回家？”“为什么我们都喜欢这些颜色？”教师通过设计问题引导学生进行推理，沟通，精读，细读，观察和绘画等活动，夯实颜色和动物等表达方式，培养学生思考辨析能力。“Party Time”“原来他们都是要去参加生日Party了，谁过生日呢？”学生在阅读过程中，对节日充满期待与好奇。学生产生了兴趣之后，教师就可以扩展精读绘本，组织学生运用本课词组、句型“have a big dinner,eat noodles,play with sb.have a great time.”“When's your birthday？It's on the...of...”对绘本内容“深耕细作”。学生在阅读过程中会体会到，自己与绘本之间建立起亲密接触和互动的关系。Party的时光里，小丑先生正在演出，画家们正在和孩子们一起作画，击鼓的大叔们正在歌唱，各种各样追逐嬉戏的生物，五花八门的乐器和专业，这一切都能给同学们带来无穷的快乐，也能锻炼他们的认知，思维能力。

2.3拓展文化意识

文化意识涵盖了认知，思维，交际和情感等多个方面，其要点是使学生通过语言和词汇等方面的实践来了解不同国家的文化内涵和对比中外文化的异同点，从中吸取精髓并尊重中西文化差异。其中,“观察、思考、联想”是学生认知过程的三大要素之一。所以，在进行英语绘本教学时，教师应该对绘本插图所蕴涵的背景文化信息进行深度挖掘与解读，把知识要点纳入语境，语篇之中，指导学生在进行深度解读，分析时，能够积极地联系生活经验并对中外文化差异进行思考区分^[3]。这样，既可培养学生良好的跨文化交流素养，又有助于提高他们对外国文化背景及风俗习惯的理解能力，从而增强其语言表达技能。如绘本《My First Chinese New Year》从Mary角度出发，叙述中国新年习俗，《The year of the dog》介绍十二生肖，《Noah's Ark》用唯美壮丽的诗化语言，给我们带来了一场视觉盛宴，传递了西方文化精髓，还有《The Animals'Christmas Eve》《Happy Halloween》经典绘本，既可帮助学生认识西方节日，又可让学生通过语言练习与思维探究，感悟体会中外优秀文化，拓宽自我思维广度与深度，因此，英语课堂中教师应在绘本图文背景信息开发的基础上设计丰富有趣的口语实践活动，让学生通过优美的角色与情节来帮助学生从中获得英语文化分析能力与英语文化分析能力^[4]。

2.4选择绘本素材

绘本选择必须具有一定的针对性、目的性。绘本选择是绘本阅读教学的第一步，是影响教学效果的重要因素。首先，教师在选择绘本时应充分以学生的年龄发展特点为依据，应考虑其差异性特征。如，低年级的学生心智发展十分不成熟。教师应将配图是否活泼、色彩是否鲜艳作为首要考虑因素。对于高年级学生的绘本选材则要注重前后知识的衔接和学生综合能力的提升。难度适中、易于理解的英文绘本更能有效发挥英文绘本阅读教学的作用。其次，必须考虑学生的英语知识能力。如果将英语绘本阅读当作是提高学生听、说、读、写能力的手段，就失去了阅读本身的乐趣，因此绘本要具有趣味性。教师应选择形象生动，有新意、趣味的英文绘本。最后，教师应挑选熟悉、贴近学生生活的故事，提供给学生英语学习的真实情景，为学生在生活中运用所学奠定基础。通过紧贴实际生活的绘本赏析与阅读，学生更易于丰富生活经验，也会对学生真实的生活及人生观、价值观产生潜移默化的影响。

2.5巧引妙导绘本阅读

在小学英语绘本教学中，教师应紧扣阅读教学需要，加强绘本阅读指导。首先，在绘本阅读教学中，教师必须关注英文绘本的封面、扉页、正文、封底所隐藏着的珍贵信息，引导学生观察，给予学生充分想象的空间，为绘本内容的呈现作良好的铺垫，如人物的图片、标题的设置等。其次，教师要巧设层次问题，利用好绘本给学生创设独立学习与思考的自由空间。教师应积极鼓励学生合作讨论，交流分享想法，调动学生思维动力。最后，教师还要介绍绘本阅讀的几种方法，如先读文，再读图；先读图，再读文；边读图，边读文；边读，边猜等^[5]。小学英语绘本阅读教学的目的就是逐步让学生掌握阅读整本书的方法，进而养成英语课外阅读的习惯。

结语

综上所述，绘本题材内容丰富，图片细腻生动，有利于引发学生情感体验及探究意愿，教师应以绘本情节内容为依托，并结合其认知经验及发展规律精心设计多元化学习场景，使得学生能够借助绘本角色，造型，情节及词汇等要素拓展多元文化视野并丰富其语言思维，从而在融入情感态度等学习经验中强化词汇记忆并切实获得英语思维品质，文化品格等方面的培养及提升。

参考文献

[1]李燕玲.英语阅读教学中的核心素养培养策略［J］.国际教育论坛，2021（12）：150.

[2]翟秀芬.核心素养下小学英语课堂运用绘本开展阅读教学的思考［J］.神州（上旬刊），2020（7）：73.

[3]崔朝霞.开展小学英语绘本教学之我见[J].教学管理与教育研究，2019，（17）：55-56.

[4]韩笑.小学英语绘本阅读教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：219.

[5]张银.小学英语绘本阅读教学之我见[J].吉林教育，2015，（10）：129.