前言

当前小学语文大单元教学依然存在培养目标不清晰、内容整合不合理、评价方式太单一等问题。针对这些问题，本文力图从教学目标、教学内容、教学评价三方面进行突破，提出小学语文大单元教学的优化路径：聚焦教学目标，制定单元总任务；整合教学内容，构建知识大框架；注重评价反馈，强化反思全方位。

一、小学语文大单元教学的问题审视

（一）培养目标不清晰

大单元教学强调大思路、大主题等学习单位，涵盖面广，内容完整，不应局限于教科书中的某个单位。但在大单元教学中，有的教师按照教材编排的单元内容来组织语文课堂，拘泥于教材划分的单元来制定教学目标，使教学缺少层次感和针对性；有的教师忽视大单元设计的基本理念，对资源缺少整合与优化，在教学中无法突显大单元的情境性；还有的教师在制定教学目标时过于依赖教参或辅导资料，没有深入分析教学内容，也没有结合实际学情，致使教学过程空洞而“悬浮”。

（二）内容整合不合理

大单元教学指向丰富、厚重、有质感的教学内容的落地，必然承载较大的知识量，渗透方法、技能的传承与活用，始终以核心素养的发展为导向。但在实际教学中，有的教师只讲授教材中的内容，很少进行延伸拓展，既不利于拓宽学生的文化视野，又阻碍了学生学习更多的知识技能；有的教师对课文内容的调整和重组缺少科学性，分不清主次，抓不住重点，找不到文本之间的逻辑关联，体现不出文本的个性和共性，以至于在教授每篇课文时都选择“精讲”的方式，造成了教学内容的烦冗，同时也加重了自身的负担；还有的教师关注到了单元内部知识的整合性，但没有考虑单元间的知识连接性。

（三）评价方式太单一

学生依据评价实现学习态度和学习行为的调整，教师也可以根据学生的表现及时改进教学内容、模式和方向。从总体上看，小学语文大单元教学评价仍然重结果、轻过程。不少教师习惯于把学生的成绩作为唯一的评价标准，在教学过程中很少给学生及时反馈，导致很多学生难以主动发现、研究和解决问题，缺乏求知欲和探索的积极性，也不乐于主动思考，不敢展示学习成果。

二、优化小学语文大单元教学的路径

（一）聚焦教学目标，制定单元总任务

教师要制定有梯度、分阶段的大单元学习总任务，并在不同的单元板块中设计短周期性任务，以螺旋上升的方式逐步增加学习难度，扩展学习广度，延伸学习深度，由此保证学生循序渐进地完成目标。有位老师以培养学生专注力为教学目标，训练学生的阅读速度，选取了学生感兴趣的课文，用兴趣作为“固定器”和“驱动力”，吸引学生深度沉浸文本，再引导学生衔接文本中的字词，从而快速找出句子中的重点词语，进而高效地理解文章大意，领悟文章内蕴的情感与价值观，实现从兴趣到能力再到情感态度的三级“跨越式”理解。需要注意的是，大单元教学对学生的知识储备和学习能力要求较高，这就要求教师在日常教学活动中鼓励学生阅读、积累、思考。在落实以“自然与科技”为主题的大单元教学时，教师充分调动学生提出疑问的积极性，鼓励学生解决不懂的问题，并启发他们联系上下文，结合自身生活经验，通过查找资料、请教他人等方式，拓宽解决问题的思路，优化解决问题的途径，在积攒学习经验、完成学习任务的同时，发展面向现实、解决现实问题的综合素养。

（二）整合教学内容，构建知识大框架

确定育人目标后，教师应从教学内容出发，深入搜集、研读相关主题的课内外材料，围绕教学目标、单元中的大概念，梳理单元板块的核心育人价值，提炼不同单元板块的小概念，寻找大小概念之间的逻辑关系，建构指向大单元的整体知识框架。尔后，教师再将零散的知识内容进行梳理与归纳，经由筛选、融合、提炼等步骤，将适当的知识内容填充进整体框架体系，最终构建出层次清晰、关联性强的单元框架图。教师以知识大框架进行教学设计，构建真实情境，并根据情境的不断深入联系各单元板块，帮助学生不断深化对单元核心概念的认知，完成对大单元主题的探究。在深入落实大单元阅读教学活动时，教师可依托教材，以单元主题内容为划分依据，统整不同文体、不同思想情感的文章，挑选与单元主题、大概念相关的重点内容，以文章中某一细节点为突破口，全面覆盖多种同类文本。这样既突显了大单元教学的广泛性、全面性，又牢牢把握住了大单元主题的集中性、根源性，并且兼顾了文本的特色和细节，让学生在不脱离单元框架的范围内更加深入地理解教学内容。同时，教师还要从多种渠道丰富阅读教学资源，在教学过程中融入有声书、微课视频、图片简报等数字媒体资源，以提升学生的学习兴趣，扩展单元主题广度，使阅读教学形成整体；教师还可以丰富教学手段和形式，用讲故事、说道理、角色扮演等方式强化学生参与大单元课堂的体验感和代入感，使师生间、生生间高频互动，让学生在热烈活跃的学习气氛中提升自我。

（三）提炼大单元主题

主题是大单元教学的灵魂，要想拓展大单元教学的深度，贯彻核心素养的培养目标，教师务必提炼出具有高度统摄性、概括性的主题，确保主题能够观照大单元内的全部教学内容，使学生能够在听说读写有机融合的大单元教学中，逐步提高综合素质。在提炼大单元主题的过程中，教师可以重点关注教材中单元导语的人文主题和语文要素，结合课文的体裁、题材等，通过推理、整合等手段和方式，确定大单元主题，为后续相关活动的开展指明方向。

（四）创设大单元情境

大单元教学不仅需要一个统摄性的主题，还应具备真实的情境，让学生在情境中增强能动性，了解具体的学习内容，从而将大单元教学落于实践中。因此，在明确大主题的基础上，教师可以进一步创设大情境：“‘读万卷书，行万里路’，自古以来，读书都是人们充实精神世界、了解外界信息的主要途径之一。为了培养同学们的良好阅读习惯，五年级语文教研组决定开启‘我的读书生活’的综合实践活动，为同学们提供丰富的阅读材料和专业化的阅读指导，希望同学们踊跃参与到活动中，开启你们的读书生活吧！”通过分析单元教学内容、提取重点信息等方式，师生双方共同确定第八单元的大主题，确定了不同教学内容、教学板块之间的关系，在此基础上创设大情境，将整个单元的课文、口语交际、习作和语文园地等板块，融入同一个框架。至此，大单元教学模式得以形成，《课程标准》的理念和思想逐步渗透到语文课程教学中。

（五）利用学习任务群，引领阅读

语文五年级（上册）第八单元是阅读策略单元，以培养学生读书兴趣、传授读书方法等为主要目的。在此单元的教学中，教师要重点引领学生解决“怎样读”“如何爱上阅读”等问题，让他们从“不想读”过渡到“乐读”，从“能读”转变为“会读”，不仅产生强烈的兴趣，还能掌握读书的方法和技巧。

1.梳理读书经历

在大单元视域下，为了激励学生展开多元化的交流和互动，教师要指导学生先预习，提前设计课前预习任务，如“阅读课文，了解冰心的读书经历，借助思维导图进行梳理，并以自己的读书经历为素材，绘制与之相对应的思维导图”，让学生在课前明确课文的内容，并关联自身的现实生活经历。在语文课堂上，教师可以进一步指导学生运用批注阅读的方法，从课文中的关键词、关键句等入手，找出能够代表冰心阅读经历的词汇和语句，让学生将自身的读书经历与冰心进行对比，感受冰心与众不同的读书哲学，了解她选择书籍的标准，学习她在读书方面的有效方法。经过此番互动，学生能够将课文中的内容与实践相结合，也可以学习到读书的策略和方法。在梳理阅读经历的这一阶段，教师不仅要求学生与文本进行互动，还要让他们将自主绘制的思维导图展现出来，通过可视化的方式展现出自己的思维过程。在互动和交流的整个过程中，学生既能重新阅读课文中冰心的阅读经历，也能回顾自身的读书生活，与文本、他人建立起三方联系，同时也可以明确甄选阅读书目的标准。

2.探寻读书方法

语文五年级（上册）第八单元意在让学生掌握读书的方法和技能，因此，在设计学习任务群、组织实践活动时，教师也要重点引导学生在阅读中探寻读书方法，让他们于实践中总结和归纳有效的阅读技巧。例如，《忆读书》这篇课文中提及了多种阅读方法，“一知半解地读”“反复地读”“隔段时间再读”等，体现了冰心个性鲜明的阅读哲学。在大单元教学中，为了让学生领会名篇阅读的方法，真正达成“名篇阅读我能行”的目标，教师要让学生立足于文本，了解冰心的阅读方法，并结合个人的经历和看法，探索出个性化的读书模式。在此基础上，教师可以设计学习任务，如“阅读《忆读书》一文，梳理和总结冰心共提到了哪些阅读方法？它们分别产生了怎样的效果？”在学习任务的启示下，学生再一次走进文本，细致分析冰心是在怎样的场景下“一知半解地读”，在何种情境中“反复地读”......通过对文章的细致解读，学生能够发现，之所以“一知半解地读”，是因为当时冰心只有七岁，无法认识《三国演义》中的生词，在读的时候甚至有很多错误，所以这时的阅读便是“一知半解地读”。受到课文的启发，为了让学生明确阅读方法的重要性，了解不同阅读方法起到的作用，教师也要在课堂上设置挑战式的实践活动，如“一知半解还是精细研读——我们到底应该怎样读书？”的主题辩论活动，要求学生结合课文中冰心的经历、自身的阅读经验以及古今中外的知名人士的真实经历等，寻找与之相关的素材和资源，提前写好辩论提纲，与小组内的成员进行多角度、多层面的预设，在做好活动准备的基础上，于辩论会上展现本组的观点，通过引经据典的方式找准对方辩手的思维和逻辑漏洞，给予强有力的反驳。在此过程中，学生不仅明确了不同阅读方法的使用范围，还能从辩证的角度看待读书方法，并在读书实践中灵活地运用不同的阅读方法，以此悟出读书的智慧与哲学。

（六）注重评价反馈，全方位加强反思

在小学语文大单元教学中，教师应按照一定的标准，综合学生各阶段、各流程、各方面的学习表现，进行完整、深入的学习评价，引导学生开展自我反思。具体而言，教师要做到以下几点：首先，明确大单元教学的评价标准。传统教学评价通常以学习成绩为主，这种教学评价标准过于片面，往往影响普通学生的学习热情，打击其学习积极性。大单元教学应从学生学习的内容、状态、方法、效果等维度建立评价体系，提高教学评价的针对性和全面性。其次，丰富大单元教学的评价手段。教师可以借助单元检测落实教学评价，判断学习效果，并为每个学生设置“成长档案袋”，在大单元教学结束后，将学生的检测结果、课后小练笔等放进去，记录、保存学生的不足和进步，使后续的反思与调整有据可依。第三，教师要强化自我反思。语文大单元教学反思，可以分成各课时教学的反思和整个大单元教学后的反思。前者有利于教师及时把握课堂情况，针对具体问题调整教学方式，保证大单元教学顺利、高效地进行；后者有利于教师了解学生是否掌握了单元大概念，把握学生对单元大任务的完成情况，为提升学生核心素养、促进学生持续学习奠定坚实的基础。

结语

综上所述，教师开展大单元整体教学设计工作，通过设计学习任务群、设计语文综合实践活动的方式，将课外阅读、学习任务群等理念渗透在大单元教学中，让学生在学习任务群的驱动和实践活动的引领下，拓展阅读和学习的范围，于综合性的学习过程中实现听说读写各项技能同步发展的目标，不断提高文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造能力等核心素养，真正凸显出素养本位的教育理念，发挥出小学语文大单元教学的育人作用和价值。

[参考文献]

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