作为班级的管理者与学校管理理念的落实者，班主任在班级管理中的作用不容小觑，但是科任教师在班级管理中也承担着义不容辞的责任，只有两者形成合力，才能在学生真正学好知识，形成能力。为此，作为班主任班级管理中辅助者的的数学教师就必须从教育教学工作中寻找突破口，整合班级管理及数学教学工作，从而让班级管理工作与数学学科教学协调发展，由此提升教学的有效性，促进学生全面发展。

一、与学生建立良好的沟通

沟通是解决一切问题的最好办法。放眼望去，其实无论是在小学阶段、初中阶段还是高中阶段，大部分班主任都是由语文教师担任的，原因在于他们具有良好的沟通能力，在解决班级的事务时，能够发挥自己的语言能力让问题迎刃而解。

于是，高中数学教师在协助班主任进行班级管理时，也必须与学生建立积极良好的沟通。只有这样，才能不让班级管理脱离于本班学生们的实际情况，才能够真正建立和谐、民主、平等的师生关系，达到亲其师而信其道的理想教学形态，才能真正做到以理服人，让学生对自己的管理心服口服。

由于数学学科本身就有其逻辑性和严密性，数学教师在性格和气质上与文科类教师很明显的不同。很多学生们认为数学学科知识已经够难了，教师更不苟言笑，所以他们对数学教师总是抱有一定的敬畏心理，不敢与此产生过多的交流与沟通。所以，高中数学教师在进行班级管理时，就必须要走近学生，拉近彼此之间的心理距离，倾听学生内心的声音，在心理上对学生多一些宽容，在情感上对学生多一些理解。

比如，班级中总会存在这样的学生，他们学习成绩很差，但是又有着很强的表现欲望，又因为他们学习很差，他们不能在学习方面去展示正面的自己，所以，只会通过在课堂上违反课堂纪律的方式引起其他人的注意。这时，如果教师在班级上如果当着全班学生的面去批评他、责怪他，而起不到良好的教育效果。而为了解决这一问题，教师在课后就可以与他进行沟通，先从兴趣爱好入手，打开学生们的心门，然后再询问其对于数学学习的想法，有时间还要对他进行精准帮扶。如此一来，通过尊重、沟通与帮助，能够真正让学生们认为老师是关心他的，对他充满了期待，从而，坚定其学习的信心与决心，让其改正自己的错误，脚踏实地努力学习。

二、挖掘教学中的德育因素

班主任是实施品德教育的第一责任人。但是实施思想教育不仅仅局限于班主任，科任教师积极协助班主任开展思想教育。为实现数学教学工作与班主任班级管理工作的融合，数学教师就必须全面挖掘数学教学中的一切品德因素，将德育教育落实到数学教学实践活动中去，既帮助学生形成理性思维，又促使他们树立正确的人生观、价值观、世界观。

比如，在班级中，数学教师可以安排学习小组。无论是在课前知识的预习，还是在课中问题的讨论中，都最大程度上发挥学习小组的价值，让学生们在小组内探讨学习，感受合作的力量。如此一来，既能够让学生们体验知识的产生与问题的解决，增强学生们的知识认知，同时还能够让学生们增强小组荣誉感，体验合作的重要性。由此，增强班级凝聚力。

教师还可以结合数学知识为学生讲解一些数学家的故事，从而让学生从中懂得知识的探索是艰辛的，是不易的，体会数学发展中蕴含的客观真理，理解古人的科学坚持与奋斗精神。近而，让学生们明白当下自己的责任，就是用知识武装自己，而后用自己的坚持、恒心以及勇往直前的决心，努力为科学的发展付出绵薄之力，强化学生们的责任感与使命感。

结束语：

对于一名高中数学教师来说，要想提升学生们的学习能力，提高自己的教学效率，就必须不断对教学与班级管理的融合之路进行探索，将自己融入到学生们的真实生活中，去改善班级的学习氛围，提升学生们的学习能动性，增强学生们的班级管理责任感，强化与学生之间的沟通与交流，让学生在具有积极向上学风、具有凝聚力的班集体中快乐学习、全面发展。

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