引言

随着素质教育改革的持续推进，我们必须改变以往那种填鸭式的教学方式，把学生放在主体的位置上，来探索小学语文教学改革的途径，用打造高效的语文课堂来促进学生的全面发展。以核心素养为指导，可以让教师对学生语言能力、思维水平、审美能力等综合能力和学科素养的培养更加重视，根据学科的特点，不断地对课堂教学活动进行创新，围绕语言、思维、审美和文化等维度来引导学生的学习，从而提高小学语文课堂教学的实效性。所以，小学语文教师应该迅速地建立起核心素养的概念，从而成功地建立起高效的课堂，让学生获得最大的学习效果。

一、核心素养理念指导下分析语文课堂低效的原因

(一)教学目标存在偏颇。根据新课程改革的要求，小学语文教师在教学设计上要提出知识与技能、过程与能力、思维和情感三个层次的目标，使学生在思维、能力、情感等多方面得到发展，符合核心素养培养要求。但是，在语文课堂的实际教学过程中，一些教师并没有对每一层目标展开系统化的解读，只是在课文讲解的过程中，从知识、技法、文章情感等方面对其进行了单独的论述，其最终的目的还是停留在文章知识点的学习和掌握上，没有给予学生充分的体会和运用的机会，因此很难达到育人的目标。这一现象的产生，主要是因为教师在很长一段时间里，受到应试思维的影响，在心理上和习惯上都更加注重知识的传授。所以，与活动教学相比，教师往往更倾向于进行知识教学，将围绕着知识点展开一段时间的长篇大论，这使得学生缺乏提问、探究的机会，也很难在其中得到深刻的感悟，很容易出现情感缺失的问题。

(二)课堂内容受到局限。在核心素养的指引下，要让学生养成良好的语文素质，就应该给学生提供一个丰富多彩的语言世界，保证学生的兴趣可以被充分地激发出来，在成功地完成知识渗透的过程中，引导学生在语言、文学、情感等方面进行不断地探索和实践。例如，要培养综合语用能力，应该将学习内容作为载体，为学生提供丰富的学习资源，让他们能够在其中得到更多的启发，从而从不同视角来分析并看待事物。但是，在实际教学过程中，由于受到思维限制等因素的制约，老师们往往只是围绕着课本的内容和知识点来进行教学，而没有能够将课本之外的教学资源进行深度挖掘和整合。但是，在课堂上，教学内容有一定的局限性，在学生已经通过自学等方式，提前完成了对教材内容的学习之后，他们通常很难对其产生更深层次的学习兴趣，从而不能让他们的探索欲望得到满足，这对他们的思维发散和想象力的发挥造成了不利影响。另外，有些老师虽然已经有了拓展教材的意识，但是在教材的选取上仍忽视了学生的主体性需要，同样也很难达到激发兴趣的目的。

(三)模式变革追求形式。构建有效的课堂，着重于组织和开展多种的教学活动，从而在尊重学生个体差异的前提下，让他们始终保持对语文学习的新鲜感觉。为了适应新一轮新课改的需要，不少教师引进了“翻转课堂”和“任务教学”等新的教学方式。但是在实际的教学过程中，老师们在使用模式的时候，经常会追求一种外表的形式感，而没有真正把握住模式的实质，这就造成了课堂上看似活跃，实际上并没有起到让学生在语言、思维等各个方面都得到发展的效果。由于不管是采用微课教学，还是小组合作教学等方法，在课堂上，老师都更注重于布置学习任务，这就造成了语文教学具有一定的强制性，很容易引起学生的抵触心理，跟不上老师的思路。语文教学应该是一个锻炼思维、开发能力的过程，在这个过程中，要有学生的积极参与，并给予他们合适的引导，保证他们可以独立地完成语文学习活动。但是，在整个教学过程中，仍然是由教师主导的，这导致了学生一直处于被动的地位，他们缺少了主动的积极性，不能对问题进行深入的思考和分析，从而导致了他们的课堂学习效果不佳。

(四)效果评价过于片面。课堂教学效果的好坏，要靠评估来体现。但是，在小学语言教学过程中，由于缺乏对教学成效的有效测度，因而常常被人们所忽视。以教学目标为导向来进行评价，在教师在制定教学计划时出现偏差的情况下，会造成课堂教学评价偏重于考查学生对知识的掌握，比如通过课堂小测验等方式来反映学生的学习状态，而不能真正反映学生在思维、能力、情感等方面的发展。对于学生来说，只注重记忆，只会起到误导的作用。但是，如果以一种片面的评价结果为依据，来对课程教学计划进行调整，这将会导致后续教师在作业布置和教学设计上，更加注重对知识的讲解，这对学生核心素养的培养不利。除此之外，课堂评价也属于教学中的重要一环，它可以帮助学生进行反思和回忆，从而达到对思想和情感的升华，从而改善他们的学习方式。但是，由于缺乏学生的参与，也导致了评价活动失去了其应有的价值。

三、核心素养理念指导下小学语文高效课堂的构建策略

(一)突显育人目标,优化顶层设计。构建高效课堂，应该在教学设计中将育人目标突出出来，对小学语文教学的顶层设计进行优化，这样既能体现出语文课程的工具性特点，又能将培养学生核心素养的任务完美地完成。在备课环节，教师应从语言、思维、审美和文化四个维度对教材内容进行深入分析，并结合新课程标准，明确教学总体目标，认真完成不同层次的目标设计，引导学生与文章作者进行深层次对话，促进学生的全面发展。比如，在学习部编三年级上册的《大青树下的小学》时，本文以一种抒情的方式，描述了一所边境学校平静的校园生活，以此来加深学生对学校的了解，并培养他们对学校的热爱。从语言、审美和文化三个角度，对文章中的元素进行挖掘，并提出与之相对应的教学目标，这样能够让学生在强化对有关知识点的学习的同时，还能体会到文章中所传达出来的情绪，让他们能够更好地欣赏到散文中的优美语言，并对学生的多元文化价值观进行培养。首先，从语言的角度来看，这篇文章中有10多个生词，我们要指导学生对这些生词进行分类，并结合汉字的结构，对这些生词进行分类，并对这些生词进行分类，从而掌握它们的基本笔画、结构和书写方法。同时，对于“绚丽多彩”、“边疆”等生词，要帮助学生学习近义词、反义词、生词用法等，使学生能够充实知识，为以后的用词造句打下坚实的基础。其次，在思考方面，初三的孩子们还处在一个从形象到抽象的过程中，如果想要让他们对文章的结构、内容和情感有一个清晰的认识，就必须要用图片来让他们联想到一些东西，这样他们就能很容易地从这些东西中得到丰富的情感体验。文章采取分—总结的方式，对坪坝、大青树等不同的学校场景进行了描述，在展示文章插图的同时，为学生提供了少数民族的图片，能够引起学生的联想，引导学生在感性认识的基础上进行理性分析，从而实现思维发散和逻辑推理。其次，在能力方面，要求学生能够独立学习生字词，并且能够理解词句大意和作者思想感情，围绕文章中优美词句与同学讨论，加强学生口语表达和阅读理解等能力的训练。

（二）整合语文资源,回归学科本质。在核心素养的指引下，我们应该通过提供丰富的语言学习资源，来构建高效的课堂。与此相关联，我们要强化对资源的整合，让语文教学回到学科教育的本质，将新课标所提出的“用教材，而不用教材”的要求贯彻到底，将语言、情感等育人目标与教学内容充分融合在一起。首先，要根据学生的学习情况，进行课程的选题，以保证学生的核心素养的有效实施；要做到这一点，就必须要将教学内容做到校本化、生活化，在对教学内容进行持续充实的过程中，选取符合学生需要的内容，为学生创造一个适合他们发展的学习环境。例如，在学习课文中的生字单词时，可通过微课的方式引入有关材料，使学生能够更好地了解汉字，从而提高他们的识字水平。比如，在教四年级上册《观潮》时，老师可以用动画的方式向学生展示“人声鼎沸”、“山崩地裂”等词汇，再用动画的方式向他们展示新词汇的含义，同时还可以用动画的方式让他们有更多的视觉和听觉上的体验。以此为基础，可以组织学生以生词为中心，在学校资料库中寻找与之相关的内容，在与其进行互动交流的过程中，可以对过去所学到的知识进行巩固，与此同时，还可以接触并学习更多新的知识，从而拥有更广阔的视野。另一方面，可以将在课余时间里收集到的语文素材与课堂教学相结合，让学生能够进行大量的阅读内容的积累，从而在提高学生语感的同时，还能够培养学生的发散思维和审美能力。

在小学语文课本中，有很多著名的作家和作家，在学习的过程中，能引起学生对作家和类似作品的兴趣。教师可以抓住这一机会，组织学生进行群文阅读，为学生提供相同写作手法、相近情感或行文立意的文章，引导学生通过比较分析，加强对文章手法、构思等各个方面的总结归纳，提高学生鉴赏能力。在语文课本中，会有比较多的节选的片段，可以在课堂上引入一些课外的阅读材料，为学生们提供更多的想象力，让他们能够对文章中的思想内涵有一个整体的理解，这对他们提升自己的思想境界、形成良好的情感和正确的价值观都有很大的帮助。

(三)以生为本教学,促进学生发展。在语文教学模式的创新中，要真正提高课堂教学的有效性，就必须坚持以生为本，关注学生的发展需要，让他们积极地参与到教学活动中去，在积极地思考和探索中获得全面的发展。首先，要尊重学生的个性差异，按照学生的生理和心理发展规律，对学生进行分层，并针对不同的群体需要，设计出适合他们的学习内容与任务，保证所有的学生都能自主地进行学习。其次，老师要加强和学生之间的交流，引导他们在提高语言运用能力的同时，也要让他们在语言学习中得到更多的体验，让他们在语言学习中得到更多的满足，从而更有动力地进行语言学习。最后，教师应该善于创造出各种各样的教学情境，为学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，让学生在语文学习过程中能够充分发挥出自己的主体作用，并围绕自己感兴趣的内容展开深入的探索和学习，从而可以有效地提升课堂教学的效率。

(四)明确素养导向,实施综合评价。在以核心素养为指导的课堂教学评价活动中，要全面地反映出学生在语言、审美等各方面所获得的发展。实行综合评价，将多元评价主体引入其中，利用学生自评、互评等方式，从多角度将学生的课程表现展现出来，可以让教师得到全面的教学反馈，为后续改进教学设计提供科学的指导，从而成功地实现促进学生全面发展的目标。一方面，在课堂教学的最后阶段，教师应该组织学生进行评价活动，在指导学生强化总结反思的过程中，指导学生在语言运用、思维创新等各方面进行自我改进，探索适合自身的学习方法，确保可以有效地开展学习活动，从而达到构建高效课堂的目的。另一方面，教师应该建立起单元教学意识，来引导学生掌握知识之间的联系，从而获得更深层次的学习体悟。

结语

在小学语文教学中，教师只有把核心素养的培养作为重点，才能明确课程改革的方向，以育人目标为中心，对课堂教学进行合理的设计，回到学科教育的本质，强化各种资源的整合，只有这样，才可以对学生产生正面的引导，为他们提供更大的发展空间。在实际的教学过程中，教师要做到以生为本，对教学模式进行创新，组织和开展丰富多彩的教学活动，并用综合评价来反映学生的语文素养的发展，从而可以有效地打造出高效的语文课堂，帮助学生在语用能力、思维方式、审美情感等方面得到更好的发展，保证学生在更好地学习语文的同时，还能主动承担起传承民族优秀文化的重任。

参考文献:

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