一、培养学生自主学习问题

（一）忽视有效性和实用性

随著新课程改革的推进，教师对情境式的教学十分喜爱，希望藉由情境来提升课堂的趣味性，进而提升学生对课程的兴趣。尽管这样可以使课堂气氛变得更加生动活泼，但有些教师在实施时对教学手段的包装太过花哨，往往用花哨的话语来吸引学生的注意，借助多媒介的辅助，而忽略了教学的实质，激发了学生的主动性，却没有学到多少东西。所以，在运用这种情境进行教学的时候，教师要讲究气氛的程度，不能太过活跃，不然会对学生的学习不利。

（二）学习方式过于形式化

合作学习也是一种较为普遍的学习方法，在教学过程中，几乎所有的教师都会把学生分成不同的小组，并在需要的情况下，对他们展开讨论，并且，在小学的学习历程中，合作学习也占有非常重要的一部分，在教学实践中受到了普遍的欢迎。合作学习虽然融合了个人智慧，从多个角度得出了问题的答案，但由于每个学生的实际情况不一样，对生活和学习的理解能力也不一样。因此，在讨论的时候，理解力强的人可以开动自己的大脑去探究问题，理解力弱的人则只能在旁边听，无法提供有价值的信息。所以，这样的学习方法不可能对所有的学生进行有效的教学，不能参加小组讨论的学生，在时间的推移中，理解能力会逐渐下降，进而影响到英语成绩^[1]。例如，在教师要求进行小组讨论的时候，小组中的人就会分成两个组，一个是成绩优异的学生，一个是学习困难的学生。老师让他们分组，本来是想让他们说出自己的想法，结果现在，却成了他们的舞台。在教师询问学习困难的学生时，他们所能做的就是提出别人的意见，而自己的意见还没等说出来就被否定了，这样的话，班上的两极化就会很大，这不仅对学生的英语学习成绩的提高，而且对班集体建设也是不利的。

（三）对引导学生的重视程度不够

在教学的时候，如果一个学生的成绩很好，那么教师就应该对他进行夸奖，这样才能让他对下一次的学习更加的上心。但随着教育的进步，这种夸奖的方式越来越少，教师也会说一些“你真棒”、“你好优秀”之类的话，有些学生还会得到一些惊喜。这种做法表面上看起来是在夸奖，但事实上，这种做法对学生的后续学习是不利的，并且也不能持久，过度的夸奖会使学生感到教师的认可没有太大的价值，时间一长，就会降低他们的学习热情。因此，为了让学生能够始终保持着很高的学习积极性，教师要重新界定表扬的内容，不能因为怕打击学生的学习积极性，就不能指出学生的错误。在平时的教学中，教师可以适时地给学生以奖赏，激励他们朝着更高的目标前进，促进学生的全面发展。

二、培养小学生英语自主学习的策略

（一）关爱学生，激发学生学好英语的信心

小学生刚开始接触英语，总是充满了好奇，并且有着强烈的新鲜感，我们的老师要让他们保持这种求知欲，只有有了这种心态，他们才能更好地学习英语。但在学生刚开始学习英语的时候，他们也会因为学习上的问题而感到沮丧，这会影响他们对英语的兴趣，让他们慢慢地对英语感到厌烦，这就需要我们的英语老师在课堂上关心和关心他们，培养他们学好英语的自信心，营造一个好的英语课堂气氛，并在课后的指导上下更大的功夫。老师要让学生有足够的想象力，让他们在英语课上说出一些莫名其妙的话来，让他们有更多的时间去说，去思考。比如，在一所小学的英语教学中，如果要学生回答一个问题，老师不能直接告诉他们答案是对是错，而是要从另一个角度给他们一些指导，让他们知道该怎么想，怎么回答这个问题，让他们掌握这个问题的解法，并鼓励他们利用自己的解法去探究。我们可以从“Thank you for your answer.”、“Your voice is so beauty.”、“Can you give me a clear answer?”等几个问题的开头开始。在这种教学过程中，老师必须坚持对学生的关爱，对学生的爱，对学生的鼓励和引导，以培养学生对英语学习的自信心。

（二）创设英语教学情境

小学英语教学不仅要记忆词汇、解释语法知识，还要培养学生运用语言能力。在目前的小学英语教学当中，注重对学生英语学习积极性，兴趣性和自主学习等方面的培养，可以说是发展学生英语应用能力不可或缺的一个要素。在实践中可通过借助多媒体信息技术及其视频，音频等现代教学手段有效地营造直观的教学情境来强化学生英语自主学习能力。另外我们也能通过讲述英语故事和英语情景剧来给学生营造一个自主学习英语的良好氛围。例如：圣诞节期间鼓励同学们自己制作圣诞卡片并于圣诞卡片上使用有关英文进行描述，使同学们积极地运用英语并使他们积极地去认识西方文化，也可以教唱圣诞歌曲《Santa Claus is coming to town》:You better watch out；You better not cry； You better not pout； I’m telling you why...灵活多变的教学情境创设能使学生较快融入英语课堂教学中，既能激发学生主体意识又能使学生积极运用英语。除了在课堂上激发学生主动学习英语外，还可以把学生主动学习英语的热情延续到课外。例如：请同学们自行设计对话内容并以英语对话的形式和家长进行一次小型口语交际活动，比如放学回家“Hello mum,I’m back！Is there anything I can do for you？”等或者是“Do you need my help？”通过这种生活化交际，能较好地促进学生英语自主应用。

（三）及时引导，解决学生英语学习的困难

当学生逐渐对自主学习英语感兴趣的时候，老师也会注意到学生在自主学习英语的过程中遇到的困难，并有目的的、有步骤的指导学生解决问题。与此同时，自主学习与丰富的学习资源是密不可分的，这就需要教师引导学生主动寻找学习资源，并利用学习资源^[2]。比如，生活中的英语电影、电视动画等，老师要注意引导学生充分利用这些学习资源，一边看一边做笔记，把听到的或者能看懂的英语单词写下来，然后根据这些单词所处的环境，运用到生活中去。此外，儿童英语杂志，英语电台，包括英国广播公司（BBC）的儿童电台节目，《The Witches Part I and n》，《The Monstrous Mother》，等等，这些节目的发音非常标准。要积极引导学生利用这些优秀的资源，当遇到自己喜欢但不懂的词语时，要养成查字典或向老师求助的好习惯，以达到英语自主学习的目的。老师也要指导学生们充分利用网络，网络上的英语资源是非常丰富的，学生们可以在网络上搜索英语学习资料，也可以在网络上搜索英语教学软件，作为自己学习的补充。这不仅能够提高小学生英语自主性学习的能力，有效地巩固英语知识，而且能够使学生体会到学习英语的实用性，体会到学习英语的成功喜悦。

（四）多样化的教学方式

想要在小学生英语实践教学环节中不断提升小学生的英语自主学习能力，就必须在了解当前小学生学情的基础上，不断创新英语课程教学的方法，教育和培养学生掌握科学的英语课程学习方法。当前在英语课程教学环节，需要重点培养学生资助学习英语的兴趣，并在此基础上引导学生掌握有效的学习方法。在小学英语教学环节中，英语教师应当引导学生一些英语学习的方法，教师主导，学生主体，实现英语学习的自主性。例如，在开展英语阅读教学实践的过程中，英语教师应引导学生先对阅读的文章，进行一个整体的把握与理解，引导学生捕捉本篇文章的中心思想和关键语句，引导学生掌握概括总结的能力。在对所阅读的文章有了较为全面了解之后，引导学生针对关键性中心性的语句，进行细读，在此过程中需要教师引导学生掌握扫描阅读的核心能力。在教授英语单词的过程中，教师应引导学生使用发音来完成单词的记忆。教师可以指导学生在学习过程中总结英语发音规则，并使用规则来学习和记忆英语。在讲授相关句型的过程中，教师可以采用知识的迁移的方法来指导学生进行理解认识。教师不仅要教授学生基本的英语知识，更需引导学生掌握如何解决问题的能力，最终培养起学生独立自主的学习和分析能力。

（五）开展小组合作学习

开展小组合作学习的形式，贯彻学生为主体的中心思想，突出学生在学习过程中主体地位。在英语课堂教学活动实施过程中，英语教师应根据本堂课程的教学任务以及教学内容合理组织小组分组合作。通过分组，学生在老师的引导下进行对话，开展角色表现以及访谈等形式的互动学习，此过程中，多鼓励学生，并不断提升学生对于小组互动的积极性，引导每一个学生积极参与英语课堂教学的实践活动中来。通过引导培养学生的大脑思维，动手能力以及英语的听说读写能力，使得英语课堂充满了欢乐和兴趣。实践教学过程中，开展小组合作探究学习的模式，不但可以充分发挥学生的自我学习英语的意识，还能不断激发出学生的自我学习能力。同学们在分组互动的过程中，通过教师的引导，形成了互动学习的自主能力，使学生们意识到团队协作的魅力，不断激发学生对于英语互动交流的兴趣，进一步拉近学生间、师生间的距离。

（六） 重视学习学法指导培养自学能力

现在小学英语的教学方式多种多样，一本书、一张嘴、一根粉笔，已经远远不够满足教学要求。大部分学生获取知识的途径也多种多样，但也存在有等着老师把结果告诉学生，和学生每天就是等着老师，不会去自己去理解的现象。其实有些时候老师们不如将学生放手，只是简单的对学生的思维导向进行指引，让他们自己寻找、自己探索，并努力去学找结果，只有这样，才能让学生去自主的学习，更好地掌握知识。

在课堂上运用灵活多样的教学方式，让每一个学生都能体会到自主学习成功后带来的喜悦。比如在英语课堂上，播放一部与本次课堂内容有关的动画片，之后让同学们分组表演里面的内容，可以极大地刺激大家学习英语的兴趣。在表演前好学生帮助后进生学生排练，让他们共同得到成功后的喜悦。他们感受到愉快的同时，也感受到了学习及运用英语的快乐。有了这种成功的感受，就更多地激发了他们学习英语的兴趣，也是他们逐步的养成了自主学习英语的能力。

（七）加强课后复习培养自学能力

课堂上的时间十分重要，但是课程结束后的复习也是学好英语的重要环节。一般小学英语的课程一周是2-3课时，一节课40分钟，想要在这么短的时间内去消化这么多的内容是不可能的。那么如何在少的时间内去牢牢掌握这么多的内容呢？这时候就需要老师去引导学生进行课后自主的复习，让学生明确复习什么、怎么去复习，让课后的自主复习成为提高学习效率的重要依靠。

并且在指导学生课后复习时也可以尝试着让他们进行课后的自主作业行为。当然这种作业是根据学生的年级阶段来划分难度的。低年级时可以进行最基本的、认为自己真正需要做的作业，其目的是为了激发起学习兴趣，让他养成这种自学习惯。中年级时可以把自己在学习中产生的疑问在进一步的与老师进行交流，尤其是多关注那些平时在课堂上不爱提问、不敢提问的学生，引导学生打开思维的大门，培养其自主学习能力。而高年级的学生可以把这种自主作业当成是一种平台，可以大胆地跟老师进行一对一的交流，运用上在课堂上的学到的知识或者是被解决的疑问，把还存在的疑问反馈给老师。通过这种方式对学生课后自主学习能力的培养，学生们学习英语的兴趣浓了，课下研究英语的时间也多了，更加有助于他们培养自主学习能力。

结语

教师作为学生学习道路上的引导者，必须重视培养学生的自主性，因为自主性是学好英语的关键。在教学过程中，教师应摒弃传统的教学方式，创新教学模式，采用小组合作的方式，寻找英语学习的诀窍，培养学生自主学习的能力，提高学生英语综合素质。

参考文献

[1] 黄严芳.小学英语教学中学生自主学习能力培养浅 析[J].青海教育,2021(Z2):71.

[2] 杨秋艳.浅谈小学英语教学中学生自主预习能力的 培养策略[J].新课程,2021(30):88.

[3] 冀宏晔.小学英语教学中学生自主学习能力培养策略[J].青海教育，2018（01）：38.

[4] 周鹏怡.浅谈小学英语课堂培养学生自主学习能力的策略[J].英语画刊（高级版），2017（28）：33.