前言

在目前的小学语文教学中，阅读是十分重要的一环，它可以帮助学生更好地吸收知识，提高自己的文学素养，促进自己的综合能力的提高。在新的课程改革背景下，老师们应该在阅读教学中灵活运用新的教学方法和理念，拓宽学生的阅读范围，提高他们的阅读水平，为他们的长期发展打下坚实的基础。

一、新课改下提高小学语文阅读教学重要性的分析

1.帮助学生理解所学内容。在小学语文教学过程中，要对学生的阅读能力进行培养，并通过提高他们的理解力来更好地理解并掌握所学的知识，这对于提升学生的综合语文能力有着非常重要的影响。小学生因为年纪小，心理素质不高，所以在总体上没有形成良好的学习意识。另外，因为孩子们太过活跃，所以他们在学习上的注意力不够集中，也没有形成好的学习习惯。这就对老师提出了更高的要求，要求老师在学生学习的过程中，发挥好监督的作用，让学生能够更好地了解所学的知识，并在学习中发现问题。因此，在英语教学中，教师应充分发挥自己的优势，充分发挥自己的优势，提高自己的英语水平。从学生的角度来说，理解是以字词知识为基础的，他们将所见的字词通过大脑进行转化、再加工，最终实现对文章意义的理解。

2.教会学生阅读本领。传统的教育理念是，要让学生学习阅读，就要让学生理解文章中的句子意思，读懂文章中的段落。在阅读教学中，传统的阅读教学只是简单的要求学生“抄”“背”，实际上这种做法是不正确的。如果在课堂上长期采用“机械”的方法，那么就会使学生对语言阅读感到厌烦。在对小学生进行语文阅读教学中，读懂文章只是基本的要求。新课程改革提出，在小学语文阅读教学中，要教会学生对文章有理解、欣赏以及评价等能力。小学语文老师应把这些能力分成不同的阶段，持续地培养小学生的阅读能力。在教学过程中，要重视对学生语文阅读的语感、背诵、速读等相关的阅读技能的培养，对小学生语文阅读技能的培养是小学语文阅读教学的中心环节。

3.帮助学生学会正确合理地表达。在小学语文教学过程中，通过对阅读技能的培养，能够有效地提高学生的口语表达能力。在英语教学中，学生要学会用英语来表达自己的观点，并在此基础上提高自己的英语水平。语言表达能力的培养是一个漫长的过程，因此，在教学中，教师要注重对学生的日常语言表达能力的训练。比如，教师可以在课堂上提出问题，让学生对有关的内容进行解释，要敢于表达自己的想法，让学生用自己的话来说明课文的意思，这样才能帮助学生更好地表达和理解。

二、小学语文阅读教学存在的问题

1.阅读目标不够科学、合理。阅读教学目标的制定，阅读教学计划的制定，阅读教学的实施，都离不开阅读教学目标的制定。但是，在具体的阅读教学实践中，教师的指导思想是错误的，对阅读教学和语文核心素养的研究是不够深入的，这就导致了他们制定的阅读目标是不科学、不合理的。这一方面是因为阅读目标太“空”，不符合学生的学习现状；在制定阅读目标的时候，老师往往忽略了学生对语言知识的掌握情况、阅读能力、思维发展特点等方面的考虑，没有做到因材施教、因材施教，不能根据学生的语言知识掌握情况、学习能力、认知起点、思维发展水平等因素来设计有针对性的目标，也不能在阅读教学的过程中，对目标进行恰当的调整。二是阅读目的太“泛”，目的不清晰。无论何种语篇，其目的都大同小异，其目的也大同小异。由于阅读目的不明确，导致了阅读教学的有效性。

2.阅读内容单一、选择随意。在评价阅读教学效果时，也要注意到教师对所读文章的选取。所以，科学合理地选择阅读材料对于优化小学语文阅读教学非常有意义。特别是在语文核心素养的要求之下，老师在对阅读教学进行优化的时候，一定要把语文教科书的内容放在第一位，在教科书的阅读过程中，适当地增加和补充有关的课外阅读材料，让学生在课内外结合的广泛阅读中，逐步提高自己的综合素质。但是，在实际的阅读教学过程中，一些老师因为错误地阅读指导，或是受到课余时间的制约，往往只把教学内容集中在课本上的文章上，而忽略了课外阅读材料的渗透。这样，导致了学生阅读的范围相对狭窄。与此同时，在强化课外阅读的时候，因为缺少老师的指导和建议，学生经常会根据自己的喜好来选择课外阅读的文本，导致他们所选的文本质量不高，很难与新课程下的阅读需求相匹配。

3.教学评价存在问题。新课程标准提倡要体现学生的主体地位，要尊重学生的意见，要让教师在课堂教学中发挥好从属和引导的作用。然而，许多老师会在课堂上提出问题之后，给了学生足够的时间进行自我的阅读和讨论，但他们却忽略了对他们进行全面的引导和有效的评价。老师过于努力地想要将学生的主体地位提升起来，这会让学生感到很不舒服，从而造成了自主学习的流于形式。老师们用批评的方法来帮助学生纠正自己的错误，而忽略了对学生的鼓励和安慰。这就导致了学生们对自己的错误感到恐惧，他们的积极性和主动性不断降低，从而影响到了提高教学质量。目前，我国小学语文阅读教学中仍有许多不合理的教法，这些教法已成为提高语文阅读教学成效的“绊脚石”。

三、新课改下小学语文阅读教学方法的探讨

1.优化教学目标设置。新课程背景对小学语文教学提出了“知识与能力”“方法与过程”“情感与价值”三个培养目标的要求。即，学生要具备良好的语文知识、实际应用、创新思维及独立思考能力，在学生树立正确的价值观的同时，提高其语文核心素养。阅读教学具有丰富的价值，其中的插图、文字等同样具有情感、知识和审美的价值。在优化阅读教学中，不仅要引导学生学会如何正确地使用词语，还要让他们深刻地体会到文本中所蕴含的创造意图与情感，在教育学生阅读的同时，还要对他们的情感态度与价值观进行培养。

2.尊重学生主体地位，培养良好的阅读习惯。基础教育领域因为以对教育对象的学科基础建设为中心，所以在教学上存在着过于理论化，与实际应用脱节的问题。这就很容易造成学生在学习上养成了喜欢死记硬背，只记住不思考的阅读学习习惯，虽然他们在阅读学习上花费了大量的时间和精力，但是却无法达到理想的实际学习效果。究其原因，主要是因为在阅读教学中，没有注意到目标的接受，也没有注意到学生为了完成任务而违背自己的意愿。老师要激发学生的阅读兴趣，让他们喜欢上阅读，即使不需要老师的指导，他们也可以自己去阅读，这样他们就可以养成一个好的阅读习惯，并且在积极地阅读中，他们的语言阅读能力得到了很大的提高。这就要求教师在阅读教学过程中，要减少强制性的阅读训练和作业，通过趣味阅读、阅读推荐、阅读讨论和读写结合等形式，激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动阅读的内在动力，只有这样，学生才可以在没有任何外部限制的条件下，根据自己的能力，自主地展开阅读学习，进而让阅读能力得到一个良好的发展。

3.组织阅读交流，丰富阅读内容。阅读教学的终极目标是达到个体化阅读，如果要在阅读教学中促进学生的个体化发展，老师就要培养他们的阅读兴趣和逻辑思维能力，把学习的主动性交给学生，采用合适的教学方式，让学生有足够的时间去深入地阅读文章，加深他们的阅读理解。在这一点之上，还需要重视与学生之间的良好的互动，既可以通过课堂提问的方式，也可以通过阅读心得交流的方式，鼓励学生进行发散思维，保护他们的想象力和创造力，鼓励他们形成自己独立的思考。语文阅读课堂上的交流活动，主要有两种方式：一种是教师指定的书本，另一种是学生自备的书本，由教师指定的阅读材料的好处是，能够有效地保证阅读文本的质量，加强其与课堂上的知识之间的联系，通过对同一本书的阅读，学生会产生不同的理解和领悟，这就方便了老师对学生的实际阅读状况的把握。学生自带读物的好处是，能让他们接触到更多的读物，这对他们的阅读量是有帮助的。教师可以鼓励学生向同学和老师推荐自己读过的、具有教育价值的书籍，并对其主要内容、精彩片段进行介绍，还可以采用多媒体等多种形式对其进行展示。这样，既能丰富阅读的内容，又能有效地培养学生的语言表达能力，并能训练他们的思维。除此之外，在向同学们推荐好书的过程中，学生们会对图书进行更仔细地研究，在阅读的过程中，他们会变得更加仔细、认真，并主动查找有关的文献，在锻炼他们的学习能力的同时，还能将他们的阅读热情完全激发出来，从而培养他们对知识的兴趣，可以说是一箭双雕。

4.有效指导，激发学生创新能力。新的课程改革对小学语文教师提出了这样的要求：在优化阅读教学的时候，应该将学生的创新意识激发出来，持续提高他们的创新能力，让他们能够更好地适应未来社会的需要。在这种情况下，小学语文老师在对阅读教学进行优化的时候，应该首先摆脱对学生思维的束缚，引导他们与阅读内容相联系，从多个视角展开思考，让他们在多个空间和维度的思考中，激发他们的创造力。其次，要扩大他们的想象力。在进行阅读教学的时候，小学语文老师还应该根据所读文本的内容，引导学生进行联想、续写文本情节、联想出故事的结尾等等，这样才能让学生在自己的自由创作空间中，逐步提高自己的创造力。最后，要充分发挥学生的主体地位，引导学生展开个性化的阅读，鼓励学生在阅读过程中，及时将自己对阅读内容的理解和感悟记录下来，仔细品味文本的语言，对文本的写作手法和表现效果进行分析，体会文本中的情绪，深入到文本中，展开个性化的阅读和理解，充分发挥学生的个性特长，逐步提高学生的创新能力。

5.小组合作，突出学生主体。在进行阅读教学的过程中，教师应该将学生的主体地位凸显出来，充分发挥自己辅助与引导的作用，不能向学生强行灌输知识，要对教学方法进行优化，注重引导学生采用个性化的阅读教学方法，让学生展开探究式学习。一个人的能力常常受到限制，有些时候还必须经过几个人的共同努力，共同探索，才能获得与之相适应的成果。针对这种情况，在实际的阅读教学过程中，教师要将重点放在对阅读教学的优化上，将学生分成一个小组来展开阅读活动，并组织小组成员之间，用合作讨论、分享成果及思路等方式，来达到最大限度地激发学生的潜能和智力的目的，从而可以有效地解决阅读教学中的重难点问题。

6.优化阅读教学评价。为了不断优化小学语文阅读教学，教师要重视对学生进行合理的教学评价，从而激发学生的阅读热情，提高阅读教学效果。每一个学生都希望被老师地关注和认可，在老师的鼓励下，学生可以树立起阅读学习的信心，从而更积极地进行阅读学习与探究。所以，在小学语文阅读教学中，教师应加强对学生进行科学评价的关注，让学生能主动、主动地参与到阅读学习中去。在对学生进行评价的时候，教师要注重维护学生的自尊，多采用委婉的语言来指导学生的阅读，让他们意识到自己的主体地位，从而更愿意在课堂上表达出自己对相关阅读内容的观点和感受，这时候，教师要与学生的具体表现相结合，对他们进行反馈，在此基础上，更有针对性地对他们进行指导，从而提高他们的阅读技能和水平。

结语

总之，阅读教学是小学语文教学的一个重要内容，是提高学生语文核心素养的一个有效途径。但是，目前我国大学英语阅读教学中还存在着许多问题，严重地影响了大学英语阅读教学的质量。所以，小学语文老师要从研究阅读教学中出现的问题出发，深入探索可以最大限度地优化阅读的有效方法，以此来激发学生的阅读兴趣，调动他们的学习热情，不断地提升他们的阅读水平，让他们的文化素质得到全面的提升。

参考文献

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［2］刘军.小学语文阅读教学方法的优化与创新分析［J］.学周刊，2021（14）：161.

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