前言

随着时代的发展和科技飞速进步，教育事业也随着不断进行深层改革，音乐教育在最近几年更是受到了各方各界的关注。2020年开始“美育”一词进入了大众的焦点，成为教育领域常提到的高频词，针对德、智、体、美、劳这“五育”有了更深一层的详细解读。从2020年开始，要加强体育、美育活动，尤其是中初中部分被广泛提出，更是提出让软任务成为“硬指标直至2022年美育全覆盖”的号召。

1高中音乐鉴赏教学的定位

不同的定位，将会直接决定了教学的方向。为了更好地发展与培育学生的音乐素养，必须要在明确且清晰地教学定位下，激发学生对音乐学习和创造音乐的热情，进而使参与音乐活动成为学生满足审美感知需求的重要渠道。音乐中充满了人性美，可以有效的丰富学生的想象力，同时音乐也最具有魅力和人文精神。对此，在音乐鉴赏教学中，教师需要将重点放在这一方面，强化学生在学习过程中的自主探究意识和自我感知能力。更多的依赖于学生自身在学习中不断的探索和感悟，从这个层面上来讲，音乐鉴赏教学并没有终极目的，这主要是由于学生个体之间存在差异性，而且学生的思维特征是多元化的，所以他们鉴赏音乐作品的角度和思维方式也是非常多样化的。

1.1基于学生发展的自主音乐学习需要

从人发展的层面上来讲，成长过程中的自主学习与探究，是个人潜力被挖掘的重要基础，而且也对一个人的成长具有重要作用。对此，音乐鉴赏教学必须要增强学生的自信心，养成良好的音乐鉴赏习惯，并使学生能够在自主鉴赏音乐作品过程中，深入感知其中蕴含的人文精神等。教师需要在引领学生亲自体验的前提下，基于建构主义理论，引领学生尝试探索，进而帮助学生掌握更多音乐鉴赏的办法，切实提升学生的音乐鉴赏水平。

1.2基于音乐本体

基于音乐本体，是上好一节音乐鉴赏课程的的根本所在，同时，在高中音乐课程中，以音乐为主体开展教学活动，是培育学生音乐素养的重要渠道。现阶段，音乐课程教学中还存在诸多问题，例如：灌输式教学方法、忽视课程的音乐属性等。此外，为了营造出良好的教学氛围，教师引入了流行音乐等内容，但是这些内容与课堂教学的联系性比较弱，造成了音乐素养培养效果不佳。对此，在高中音乐教学中，教师需要以音乐本体为主体，将其充分融入到教学内容和实践活动中。

2当前高中音乐鉴赏课现状

2.1音乐教学方法不科学

根据本人在高中音乐教学经验来看，有一部分教师对音乐鉴赏教学定位的认知存在偏差，主要表现在他们采取的是讲授式的教学方式，因此，鉴赏课堂教学缺乏思辨性。还有一部分教师对音乐鉴赏的理解有误，将音乐鉴赏等同于传授音乐的专业理论知识，而忽略了音乐审美作用，进而也在一定程度上影响到了学生的音乐素养培育。音乐鉴赏课程学习方式不合理，教师对中外音乐经典作品的解读不正确，导致音乐鉴赏教学效果不理想。此外，机械式问答的方式，影响了音乐鉴赏所具有的审美价值。还有一种现象是音乐教师在课堂上比较关注音乐史，而忽视了学生对文化的理解和音乐情感的体验。虽然学生在课堂上能够不假思索的回答问题，但是学生音乐素养较弱。

2.2学生个性体验不足

通过对音乐鉴赏课程教学活动的观察，笔者发现高中的音乐鉴赏课程存在单向知识灌输的现象，忽略了学生个性体验。还有一些教师以讲授代替鉴赏，忽略了学生的情感体验与表达，导致学生的发展需求得不到满足。学识灌输的定位不准确，脱离了音乐素养培育的中心，影响了学生自主学习和创作意识的培育。有一部分教师虽然营造了良好的课堂氛围，也在课堂上开展了一系列的探究活动，但是在课堂结束时，很多学生并未真正的从课堂中感受到音乐的魅力，而究其原因，是教师对鉴赏教学定位的不准确，任何一部音乐作品，都是音乐家基于自己的生活经历所创作出来的，所以，音乐鉴赏教学不应该一味地讲解学识，更多的应该关注音乐作品背后的文化与情感，并让学生在自主发展需要的基础上，引领学生能够深刻的感受音乐文化的多样性。

除此之外，音乐鉴赏教学不只是引领学生鉴赏几部名作而更多的应该注意学生良好学习习惯和意识的形成，强化学生在课堂中的主体地位，并帮助学生找到最佳的学习方法。通过大量的音乐鉴赏和实践，形成音乐素养。

3 高中音乐鉴赏教学策略影响因素

3.1教师音乐专业素养

课程改革以后，《标准》对音乐教师的素养提出了更高的要求。在对初中音乐鉴赏的优质课程进行分析后可以看到，教师是否可以利用多种有效的教学策略开展教学活动，与其自身的专业素养有着密切的关联。为了上好一节音乐鉴赏课，教师需要在专业知识与技能方面多能专一。另外，初中音乐教师需要具有良好的音乐感知能力和鉴赏能力，这是非常重要的音乐素养，同时也是音乐鉴赏课程顺利实施的重要保障。教师的音乐专业素养包括歌唱和教学能力、作曲技能等，在很大程度上，教师的音乐鉴赏能力，将会对音乐鉴赏教学策略的实施产生直接的影响，所以教师必须要深刻的理解音乐融合的情感与内涵，深入分析其中所存在的审美与社会价值，进而让学生能够从音乐鉴赏课程中感知音乐的魅力。

3.2对学生知识、态度和特质的了解

学生是课堂的主体，学生自身的音乐素养等会直接的影响到音乐鉴赏教学策略实施的效果。其中，学生的知识指的是学生掌握的文化知识、技能等。但是需要注意的是，高中生和小学生有着较大的区别，他们已经掌握了一定的音乐基础知识，而且每个人掌握的程度各不相同。无论学生掌握的掌握了多少音乐知识，教师也要采取合适的教学策略，让学生可以更好地感知音乐和创作音乐。尤其是初一的音乐教师，如果可以在每节课的课前，引领学生掌握更加丰富的基础知识，那么不同层次的学习便可以比较顺利的达成本节课的教学目标，确保教学任务的顺利实现。

学习态度和教学效果有密切关系，在很大程度上，教师的引领，将会直接决定学生对教学活动的态度。课堂上，教师需要注意对学生的鼓励，促使学生能够主动地感知和表达音乐。

4高中音乐教学对学生鉴赏能力的培养策略

4.1重塑以音乐审美为核心的教学目标

高中音乐鉴赏教学中，教师可以从教学目标入手，明确音乐鉴赏的切入点，必须要注意的是，切入点的选择切忌过大，也切忌过于抽象，最终影响到学生对音乐的整体把握。切入点的选择也不能过小，如果将一步音乐作品完全肢解，那么将会影响到学生的鉴赏认知。对此，教师在明确音乐作品鉴赏的切入点时，必须要充分考虑到作品的实际情况，从有助于学生理解、体验和鉴赏的层面出发，探索最合适的教学目标切入点。鉴赏教学和音乐的认知教学并不相同，从美学的层面来讲，鉴赏是具有表层次和共性的。也就是学生不仅需要认识到音乐表层的内容，还需要深入的理解音乐的本质。

4.2基于深度学习设计课堂探究问题链

音乐鉴赏教学活动是音乐教学的重要内容，从本质上来讲，鉴赏教学最重要的是如何设置课堂提问的问题。当教师可以把握好问题的设计，能够从问题中找寻切入点，便可以精准的把握音乐主线，实现音乐知识的拓展。通过这样的方式，可以更好地体现出教师的引导作用，也进一步强化了学生的自我感知和领悟能力。正如我们所知道的，审美感知和情感活动是密切相关的，所以教师需要在课堂上高度重视问题的设计，把握好问题的切入点。比如：和学生情感的连接点、引领学生进行自主选择等。

四、动觉实践，形塑学生音乐能力

动觉在音乐欣赏中发挥着非常关键的作用，考虑到大多数学生好动，因此，教师的教育理念至关重要。教师教学理念的创造性，是动觉实践教学中重要的一部分。虽然说新课改下，初中音乐课堂应该“以学生为主体”，但是不可否认，教师是课堂的设计者，教学创造首先是基于教师的教学理念，

课外音乐实践活动的开展对学生创造性思维的培养 有很大的帮助，灵感来源于自然，创造源于生活，所以定期的实践活动能开阔学生视野，提升学生对音乐的兴趣，让其在大自然中寻找到更多灵感，在课外音乐实践活动中，教师可以让学生回顾此前学过的音乐知识，并让学生思考音乐与生活的关系，或者携带音乐播放器到操场中，播放节奏轻快，旋律优美的歌曲，让学生在大自然中感受音乐的魅力所在。比如在春天的时候，教师可以带领学生来到操场，并教给学生《山林的春天》这首歌，感受以“春天”为主题的音乐作品中蕴含的快乐情绪，增进音乐对生活的热爱。教师也可以让学生围成一个圈，玩丢手绢的游戏，边唱歌边做游戏，输了的同学要表演《山林的春天》，加上肢体动作，并说出这首歌里都有哪些春日的景象。这样不仅能帮助学生思考，更能提升学生学习兴趣，让学生在游戏中学会歌曲，理解歌曲，为创造性思维的发展打下基础。

课堂教学中，音乐教师要注意对学生的引导，并设计出有趣的体态律动，促使学生能够全身心参与到教学活动中。首先，教师可以呈现音乐的整体风格，帮助学生清楚地把握整体节奏，促使学生可以在自己的脑海里形成一个初步的框架。与此同时，教师要提升自己的专业能力，最大程度的为学生提供多元化的音乐作品，帮助学生感知不同种类型的音乐风格，增强学生在音乐教学中的体验。在这一过程中，教师要注意引领学生动起来，用自己的手脚拍打出音乐节拍，并保证做出的节拍可以跟得上音乐的节奏。根据不同的曲目拍打出不一样的节拍，进而让学生可以在不同曲目的引领下准确辨别出音乐节奏的风格，比如：欢快的节奏、热烈的节奏等。在教学中，教师要关注学生的接受能力，注意渐进性。在学生可以用手拍打出节拍以后，再让学生尝试用脚拍打节拍。当学生都完全掌握以后，教师可以融入一些抖肩的动作，最终让学生全身心参与到音乐教学活动中。

结束语

音乐的存在，不仅丰富了人们的生活，还增强了人们的审美水平。在高中音乐鉴赏教学中，采用合适的教学方法，制定以审美为核心的教学目标，能够更好地提高学生的音乐素养。与此同时，教师引领学生鉴赏中西方音乐作品，能够让学生感受到中西方音乐文化交融的魅力，进而拓宽学生的视野。

参考文献

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