小学阶段是接受基础教育最重要的时期，学生思想意识决定了他们未来的发展情况，加之学生受到多方面影响，学生有着极强的可塑性。小学生处于不断发展的阶段，思想、行为上显得不够成熟，小学是培养学生品德的关键时期，对人的发展有着持续影响。所以，教师从核心素养的角度分析，巧妙融合德育知识，帮助小学生树立正确三观。

一、竞赛法

小学生有着活泼、好动的特点，教师以竞赛形式组织多元化的育人活动，游戏中格外重视氛围的素材，通过灵活组织、科学评价，调动学生参与积极性。而在适当的鼓励下，调动学生参与积极性，保护学生的身心不受到影响，所以采用融合语言激励、暗示法等激发学生潜能，从而达到更为有效的教学目标。对体育竞赛中表现好的学生，给予适当的语言激励，让其形成一定的成就感，增强运动自信心；而对部分表现差的学生，也要鼓励和引导他们，减少学生的自卑感，拥有战胜困难的勇气和信心。

游戏竞赛有特有的教学目标，以当下的学习、生活为出发点，通过游戏构建合适的情境，学生潜移默化受到影响。而在体育活动中，要求学生按照比赛内容、方法和规则进行科学分工，学生认识规则和角色的关系，懂得正确合作的含义，让所学技能获得全面提升。例如在立定跳远的训练中，教师组织“过河”比赛，首先为学生构建合适的故事情境，现在有一群小动物想要到达河的对面，但是只有两个小板子，试着看小羊，小兔子、小马谁先到达对面玩耍？如何让小兔子和自己的同伴一起过河呢？此时，教师将学生分为多个队伍，通过游戏竞赛的形式讲解相关的规则，将所学的跳远知识有效应用于游戏竞赛，培养学生的合作意识。而在角色互动的过程中，学生能遵守规则，展现自己极强的责任心和自信心，促进学生思想道德水平和运动能力的提升。

二、言传身教

小学生的自主意识处于不断发展的阶段，他们有着极强的模范能力，但是年龄小，自主分辨意识不强。校内学生会通过教师的言行举止进行科学分析，所以要优化教师的形象，以良好的人格魅力影响和鼓励学生思考、交流，发挥出教师的示范和引导作用。为营造出友好互动、平等交流的体育互动氛围，教师注意自己的言行举止，从多个方面为学生做出友好示范，学生在潜移默化中受到教师的影响，进而产生持续奋斗的欲望。

例如在某次篮球课上，此时是夏季，太阳非常炎热，学生穿着凉鞋站在操场上，体育教师看到这一现象的时候，脸上漏出了无奈的表情。处于对体育活动安全性的考虑，教师询问学生A，为什么今天穿凉鞋呢？学生A表示，天气太热了。对此，教师则是要言传身教，起到示范作用，首先是自己就要穿运动鞋，告诉学生凉鞋对体育运动有一定的危险性，如若活动中穿着凉鞋，有可能让自己摔倒也会受伤，所以为了保证自己的安全，最好穿运动鞋。教师要起到示范的作用，认识“身正为范”的含义，才能将德育理念贯穿落实到学生的内心深处。因此，教师首先要成为有良好思想品德的优秀人才，严格要求自己，注意自己的言行举止，通过认真的态度影响和感染学生，使其成为不断前进的一种动力，从而达到德育渗透的目的。

三、榜样激励

高中体育教学中体育项目众多，而且涉及的范围广，为有效融入德育知识，通过榜样的方式提升德育教学效果。一方面，教师安排学生观看我国体育发展历史，认识新旧时期我国体育事业的发展情况，引导学生全面感受新时期背景下体育文化，激发学生的爱国情绪。通过这种的引导，优化室外体育活动的开展情况，增强学生的情感认知能力。而在新中国成立后，开始实行体育运动项目，易思玲、王宇等获得让人满意的成绩。教师结合实际案例，让学生感受我国体育事业的蓬勃发展，认识社会的进步。此外，还可以讲解运动不断努力的事迹，例如在排球、乒乓球中，巧妙融入集体主义精神，感染当下的小学生。

通过为学生树立榜样，减轻学生心理上的负担，始终保持非常高涨的教学氛围。榜样树立学生拥有自主展示的契机，促进和鼓励学生共同进步和发展。例如某班的学生获得运动之星称号，教师以这位学生为示范，在群体中树立榜样优势，激励学生追求卓越的脚步永不止息，成为更好的自己！由此可见，教师让能力凸出的学生主动学习和思考，通过榜样作用激活课堂，达到良好的育人效果。

四、情境感染

    人们会受到特定环境的影响，教师通过暗示、启发性的教学，将其运用体育教学中，把握情境教学的多样性特点，确保学生快速接触知识，经过自我消化、整合，产生全新的认知体系，引导学生自主思考和总结。首先，教师结合目标构建情境，确保教学工作有极强的针对性。为发展学生的竞争意识，感受成功喜悦，教师在体育活动汇总设计比赛情境，按照学生实际情况分组，通过竞争的方式提高学生的运动技能。其次，结合教材构建体育情境，为让学生养成吃苦耐劳的良好品质，拥有自信的性格，教师设计教学内容的时候，按照教材特点，教育价值构建德育情境。例如在障碍跑的时候，设计“飞夺泸定桥”的情境，顺带组织爱国教育，将民族意识印刻在学生内心深处，坚定学生的理想信念，实现德育知识的有效融合。最后，选择恰当实际构建体育情境。例如在耐力跑中，有的学生中途出现了意外摔伤，但仍坚持跑完了最后的路程。面对这种情况，教师要主动激励学生，通过正面鼓励，引导学生养成坚持不懈的良好品质。此外，教师基于因地制宜的原则，构建合适的教学情境，营造文明、趣味性的教学环境，激发学生参与体育活动的热情，从而达到预期的德育融合效果。

五、团队合作

小学体育教学中，学生认识合作学习的重要性。而合作活动的开展需要特定环境的支撑，教师则是做好合作意识的渗透工作，让学生对合作有清楚认知，自己也是整个班级队伍的一部分，所以要在团队合作中体现自我优势。接着教师将学生分为多个小组开始足球比赛，足球活动中各组成员默契配合，相互传球，确保自己的队伍能获得胜利。比赛结束后，为让团队之间构建良好的合作关系，学生对比赛结果进行点评，让学生对合作意识有更为深刻的了解和认识。再者，教师让学生认识集体智慧的重要性，例如在游戏“舍近求远”中，教师给出相应的比赛和方法，让小组成员相互配合，主动完成任务，小组积极参与讨论，学生智慧得到最大程度体现，激发学生的创新精神，增强学生的合作意识和交际能力。

由于下学生的心理好奇欲望强烈，教师结合学生的这一特点，体育教学中以游戏的方式表现，让学生在生动、灵活的课程中体会体力与精神，促进学生团结合作能力的发展。例如在体育接力项目中，班内学生进行分组，每个小组有体育能力不同的学生组成，有的学生竞跑能力强，有的学生更弱，所以在集体类的项目活动中容易出现失误，导致最终比赛失败，学生团队之间发生矛盾，主要是学生没有熟悉把握团队合作的体育竞赛，往往将重点放在个体利益的发展中。所以，教师将学生集中在一起，试着以第三方的感受引导学生，设置科学的探究目标，引导学生正确的体育观念，懂得从失败中寻找经验，更多发现组员的优势，取长补短，深刻体会体育精神的现实，从中获得德育思维精神的发展。

六、进行德育评价引导

合理的评价语言引导学生进行深度思考和总结，帮助学生寻找成长的新方向，主动了解自身的不足和缺陷。教师作为学生成长道路上的引导者，根据不同阶段学生的发展情况进行合理评价，但是部分教师为加快教学进度，营造一种良好的课堂假象，不对学生的回答给予合理指正，导致学生误认为自己的回答是正确的，全面的。要知道，对学生的合理评价是每位教师的职责，教师准确认识自身的职责和使命，始终为学生的发展着想，为学生成长道路上的引导者，解答小学生的疑惑，为学生全面发展奠定坚实的基础。基于核心素养背景下德育教育在体育中的有效融合，为让学生形成科学的思维意识和道德观念，教师还需进行正确的德育评价引导。

一方面，将体育道德知识和行为有效结合。小学体育中德育渗透的最终目的是让学生的道德意识获得发展，掌握和题课程相关的课程内容，所以开展德育评价的时候，为实现知识和技能的有效结合，达到知行合一的目的，教师为其提供实践的机会，引导学生将概念性的知识转换为实践行为，多样化的体育实践活动中促进学生道德水平的提升。另一方面，外部评价和内部评价机制的有效结合，学生对将自己的优缺点有深刻认知，从侧面起到鼓励和表扬的作用，学生有一定的道德底线，知道哪些可为，哪些事情不可为，从而增强对体育德育的认同感。

结束语：

     核心素养背景下，体育教师应该认识到德育工作的重要性，在日常教学活动中，强化对学生的道德教育工作，感受体育课程中的人文内涵。此外，教师也要结合各个阶段学生的实际情况，做具体分析，对最终的德育育人效果进行合理分析，推动小学体育教学工作的顺利开展，促进小学生的综合发展。

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