提问作为课堂教学的有效手段，将教材中的知识点以问题的形式存在，鼓励学生回答问题的时候，促进他们逻辑思维，创新思维的发展。对此，教师应该联系学生的基本情况，合理设计问题，充分体现提问在高中化学中的独特优势，为提升课堂教学效率奠定坚实的基础。

一、基于核心素养的高中数学课堂教学提问特点

1.针对性

教师课堂提问的时候，应该体现问题的针对性，让学生认识提问的目的是什么。例如在“制取氢氧化亚铁”的化学实验教学中，教师首先为学生演示实验过程，对于实验现象中不明显的部分，则是向学生提问：NaOH溶液和氢氧化亚铁的溶液最初是什么颜色？而后又是什么颜色？如何改进和优化化学实验？教师根据fe（OH）2的不稳定性进行针对性提问，鼓励学生积极思考和探究，随后能带着问题开始自主探究和总结。学生联想到在溶液中添加比水密度小的有几层，避免空气内的氧气进入溶液，优化和完善实验内容，从而达到预期的实验效果。

2.时效性

化学教师提问的时候，必须善于抓住合适契机，课上提出不同的问题，激发学生探索欲望。首先，教师在提问的时候，应该找准契机，当学生对某个知识点有了一定的认识后，随后开始提问，起到活跃课堂氛围的效果，进一步激发学生思维的活跃性。例如在“金属与水反应”这一小节的知识教学中，师生一同探究k、na和mg与水发生反应后的情况，接着提问学生，铝和水之间是否会发生反应？此时，教师给出化学式，学生通过计算得出最终答案，铝能和水产反应。但是假设将铝罐中装入100℃的水，却没有任何反应，这是为什么？面对学生的困惑，教师选择恰当时机进行指导，当铝和空气中的氧气出现反应的时候，生成氧化膜，倒入100℃内的水，不会直接产生反应。教师的提问时机合适，具有极强的时效性特点，能恰到好处调动学生探索欲望，激发学生的学习欲望，促进学生核心素养的发展。

二、基于核心素养的高中数学课堂教学提问策略

1.问题设计，发展学生创新思维

高中化学在提问的时候，按照高中生当下的发展规律进行总结和优化。对于化学课程中比较难以理解的知识和概念进行总结，始终围绕着核心问题进行探究和总结，精心设计问题，确保众多问题之间有极强的连贯性，由此拓宽学生的思维意识，促进他们核心素养的发展。

例如在《电解池》的教学中，为学生播放实验视频，试着提问：从视频中能看到哪些现象？通电前的氯化铜溶液中有哪些离子？描述出离子的运动情况？试着用模型进行展示？电解池的形成条件是什么？教师所提出的问题，始终围绕着“电解池工作原理”展开分析，首先是利用多媒体设备生动展现事物的发展特点，接着通过模型的方式展现离子的移动过程，认识电解池的工作原理，促进学生化学宏观辨识和微观探析能力的发展，不仅要认识化学原理，还要综合分析事物的形成条件，做好知识总结和归纳工作，促进学生证据推理和模型认知素养的发展。此外，课堂小节的时候，通过梯度化的问题，主动回忆和总结问题发生的原因，检查和理解学生对问题的掌握情况，最后给出综合性的评价问题，促进学生思维的发展和优化。

2.情境构建，转变教学方式

教学情境具有极强的认知性特点，核心素养下的提问策略，依托问题情境，着重考验学生在真实情境内对问题的总结和看法。因此，课堂提问的时候，教师构建的问题情境愈加真实，更容易激发学生的探索欲望，达到知识优化的效果。例如生活情境的构建，能升华学生对知识的掌握能力，锻炼他们问题研究和思维发展的技能，更为重要的是学生利用课上所学的化学知识解决现实生活中的问题，认识高中化学知识在社会实践中的意义和价值。

以“酯化反应”为例是，家中做糖醋里脊、糖醋鱼的时候，通常会添加料酒、醋等辅料，这样做能让肉质更为鲜美，这是为什么呢？部分学生表示，可能是因为醋和料酒在一起，产生了不一样的反应，导致肉质有了香味？接着教师组织化学实验，如何制作乙酸乙酯？按照教师给出的材料，学生分析小组讨论和交流，按照流程开始实践。接着教师利用多媒体进行集中展示，引导学生从微观角度认识事物发展的要义，构建良好的反思框架，归纳出正确的思维体系，认识乙酸乙酯的化学反应方程式。由此可见，基于生活情境下的化学提问，学生根据教师给出的提示进行总结，并在实验探究中促进自我信息获取和科学探究能力的发展。

3.优化技巧，促进学生核心素养的发展

课堂提问是增强师生互动的重要手段，教师提问的时候，语言逻辑必须足够清楚，措辞合理，增强学生对问题的理解程度。例如叫答方式的灵活性，基于核心素养发展视角下，要发挥出学生的主体优势，教师采用小组式单体的方式，给出层次性的问题，鼓励各个小组成员凭借自身的总结和积累经验，共同解决问题，讨论出合适的问题答案。而且在讨论的时候，学生自主交流和沟通，利用所学知识佐证自己的观点，重新给出正确答案。

例如“如何论证醋酸是弱电解质”，教师提问的时候，鼓励学生以小组合作的方式解答问题，通过教师的引导，学生认识科学探究的技巧，试着从不同角度思考和总结，确保最终答案的多样性，这样既能培养学生的合作意识，又能让他们在相互质疑的过程中促进自我思维的发展。

4.分析教材知识，设计重难点问题

教材作为知识整合的重要载体，也是落实核心素养的重要依据，连接师生的有效交流，所以传授知识的时候，以发展学生的核心素养为重点。教师对教材内容进行深度分析，设计合理的重难点问题，例如对部分理论知识，学生的兴趣不强，对此，教师则是联系教材中的理论知识，融合合适的生活情境，引导学生从结构方面探索知识存在的独特之处，主动挖掘问题设计要点，以解决问题的方式促进学生核心素养的发展。

例如在“元素周期律”的教学中，掌握周期元素作为教学的重点，教师首先提问何为周期性的变化，是否能选择合适的案例？而且周期元素是按照什么规律排列的？这些问题主要是帮助学生熟悉概念。接着按照教材中1-18号元素中原子核外电子排布、原子主要化合价的数据没有列出来，教师提问：“如何通过观察教材中的数据得出元素原子的核外电子排布？”这个问题是发展学生的证据推理能力。解决了这类问题后，引入本节内容的重点知识，元素的金属性、非金属性是否会随着序数递增出现周期性的变化？接着观察金属镁在有酚酞的常温水中会发生何种反应？生成什么物质？学生以信息获取的方式得出化学规律，认识物质的金属强弱，深度分析原因，检验学生的学习效果。

5.课后反思，实现师生共同进步

高中化学教学质量的提升，不仅是单纯的提问技巧，还需要师生有效互动，从不断总结、反思中完善教学流程。教师的反思工作不仅是课上教学，还要试着分析课堂提问环节的基本流程，认识问题设计是否合理，回答对象是否正确，评价方式是否科学等。通过深度反思的形式，做好记录和总结工作。再者，教师反思成功的教学案例，促进自我思维的发展，哪个问题让学生的思维得到训练？学生的综合能力是否得到提升。通过对教学案例的反思和总结，能让教师及时了解学生当下的学习情况，从而进行科学引导，并在持续探索的过程中培养学生的化学核心素养。此外，教师课下和学生相互交流，接受学生给出的反馈建议，当彼此思维出现火花的时候，教师要适当完善提问策略，帮助学生解决学习中的重难点问题。

6.利用化学实验，设计趣味问题

高中化学以实验为基准，大部分化学知识是在无数次实验中总结得出。高中生的压力大，课程紧张，基于多种因素的考虑，学生亲子动手实验的频率少。但是提高学生的化学实操技能是重点，通过实验探究的形式，学生从现象分析中掌握其中的化学知识，通过自行是合计的形式论证化学结论，促进学生核心素养的发展，而不是机械式记忆，选择通过实验的形式获得更为有用的化学知识。

例如在《离子键》课程教学中，为让学生对离子键有清楚认知，从微观角度分析，认识事物存在的原因，提前播放视频，引导学生观察金属钠在氯气中燃烧的视频，根据实验提问。视频播放前，提问学生“物质是由哪些微粒所组成？”作为初中阶段的知识，以问题的形式检验学生的认知情况，引出合适的课题。视频播放完成后，学生认识新物质是如何产生的？教师所提出的问题也具有层次性，如“原子和分子能构成物质，那么离子是如何构成的？”引入离子键的相关内容，让学生从微观角度认识NaCL离子化合物的形成过程。通过一系列的设计模式，深度分析相关的实验现象，反应内在的微观本质。通过实验情境设计问题，学生很快理解了离子键的概念，这对学生宏观辨识、微观探析素养的形成具有促进作用。

结束语：

    基于核心素养背景下的课堂问题，对学生个性化发展具有促进作用，这也是实现师生互动的重要手段。因此，教师要认识提问的针对性和时效性特点，联系学生的基本情况，不断调整和优化教学流程，以多元化的提问形式激发学生探索欲望，促进他们思维的发展，最终在自主实践的过程中完成知识的积累和总结工作。

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