家国情怀的教学渗透，既是当前高中历史课程建设创新的方向标，学科教学育人的目标，也是高中生爱国情感培养，发展个人核心价值观的不二之选，对于学生未来的发展成长有着较为深远的影响。再加上，高中历史传统教学模式中家国情怀渗透缺失，至使学生个人道德素养发展并不全面，亦无法满足当前高中历史学科核心素养所提出的家国情怀素养发展目标，严重降低了高中历史教学活动开展的育人效能，所以针对家国情怀渗透的教学设计创新工作开展势在必行。对此，笔者将基于个人对高中历史教学渗透家国情怀的认识，简述个人的观点看法，以供相关教育工作者参考。

一、高中历史教学渗透家国情怀的积极意义

（一）有利于帮助学生形成正确价值取向

家国情怀主要是指对国家的敬仰之情，对家庭的爱戴之情，与社会主义核心价值观有着较强的一致性。而高中历史教学渗透家国情怀思想，能提升学生对家国情怀的理解深入程度，潜移默化地影响学生的价值取向，发展学生的爱国主义精神品质，强烈的社会责任感以及更加热爱自己的家庭，使得学生更加愿意主动实践社会主义核心价值观，无形中便导向学生形成正确的价值观。同时，历史教材中具有历史现实教育意义的素材，均会被教师深入挖掘并切实运用到家国情怀的渗透教育中，而学生也能够从更加丰富的方面切入了解家国情怀渗透实践的重要意义，继而主动转变个人的言行，积极实践家国情怀思想理念，敬爱国家热爱家庭。

（二）有利于推动历史学科教学改革工作

家国情怀思想教学渗透于高中历史教学，有助于推动传统历史教学模式的改革优化创新。这主要是因为家国情怀思想的全面渗透下，教师为更好地落实有关工作开展，往往需要针对传统教学中不利于家国情怀渗透的因素进行改革优化，引进现代科学技术、生活化素材以及建构教学情境等多项教学举措，目的旨在进一步落实家国情怀的教学渗透，助力学生全面透彻地理解家国情怀的本质内涵，潜移默化地改变学生的身心言行，传承其中的优秀传统文化的同时强化个人的家国情怀思想意识。此外，教师为更好地开展有关工作，弥补教学素材上的限制影响，也会积极引进课外教学资源，用于补充拓展课本教材内的家国情怀教学内容，使得学生能更加全面地了解家国情怀的本质内涵，而这也是教学改革切入的重要体现之一。

（三）有利于激发学生历史学习参与热情

家国情怀的教学渗透实践，也有利于激发调动学生历史学习参与的热情。一方面，学生的历史课堂主体地位得到了有效尊重，学生能根据自身对家国情怀的理解认识，自主参与到教师所设计开展的历史教学活动中，而不是被动等待教师教学任务的安排。这样一定程度上提升了学生课程参与的体验感，也有利于学生保持长时间学习参与的热情。另一方面，学生课程参与拥有了更为丰富的收获，实现了个人精神、修养以及知识技能上的全面提升，深入感受到了历史文化学习的博大精深，继而被以历史为载体的中国优秀传统文化所吸引，产生主动深入研究学习历史文化素材的热情。

二、高中历史教学渗透家国情怀的有效策略

（一）落实课前教学备课，深入挖掘教材要素

课本教材作为历史教学渗透家国情怀的主阵地，其中蕴含着大量值得学生深入研究传承的文化因素，能帮助学生更加科学客观地认识感知家国情怀的本质内涵，建构历史知识体系的同时形成个人的认识见解，发展个人的家国情怀思想。对此，教师应当落实课前教学备课工作的开展，通过课前教学备课深入挖掘教材中可利用的家国情怀渗透教学素材，便于后续课堂教学环节用于辅助教学渗透家国情怀。与此同时，教师还需要设置明确教学渗透实践目标，细化各个环节的教学素材运用，以保障教材所提供的各种素材均能用于渗透实践环节，充分发挥教材中家国情怀渗透素材对学生的冲击性、直观性，加深学生对教材所弘扬的家国情怀思想的理解，以纠正传统教学中教材家国情怀素材得不到有效挖掘应用的不足。

以《五四运动与中国共产党的诞生》为例，教师课前教学备课环节需要针对五四精神、20世纪初中国新青年家国情怀产生的时代背景下等家国情怀渗透实践素材，开展侧重性的教学备课工作，并针对这些素材设计出具体的家国情怀渗透实践活动。同时教师可将本课教学渗透实践目标设置为“传承五四精神，提升社会责任感”，然后再围绕该目标将以上备课筛选到的课本教材运用到各个环节的渗透实践活动中，并适当借助课外素材对这些素材进行适当的补充拓展，借此来更加综合全面落实家国情怀的教学渗透实践工作。

（二）创设课堂教学情境，营造家国情怀氛围

历史教材中的部分内容所传递的家国情怀思想，理解上存在一定的难度，单单依靠阅读与引导理解，往往很难帮助学生做到透彻理解家国情怀素材的本质内涵，至使学生的家国情怀理解学习停滞于浅表，还浪费了大量宝贵的课堂学习时间用于探索感悟这部分家国情怀素材的内涵。而教学情境的建构，能将家国情怀以更为直观、立体的形式展现给学生，带给学生多感官感知体验，使得学生能够更加精准地掌握家国情怀思想的内涵。对此，教师可针对本课家国情怀渗透的主题内容，依靠信息技术、互联网等进行相关音像、短视频、微课等筛选引进，并用于课堂教学导入环节，进行播放展示，建构教学情境的同时凸显家国情怀的核心主旨，使得学生能通过教师所建构的教学情境，获取到有效的信息以辅助自身理解部分较为隐晦的内涵，继而形成个人的认识理解。

以《辛亥革命》一课为例，教师可借助微课播放展示“孙中山创立兴中会和中国同盟会，三民主义、武昌起义”等历史事件，使得学生对辛亥革命的历史形势建立客观的认识。然后教师再提出问题：“同学们，辛亥革命的历史意义是什么呢？对我们有什么启迪？”这样学生便会结合教学情境所传递的信息，在家国情怀渗透实践氛围下，深入感受体会孙中山等爱国人士救亡图存所作出的不懈努力，并回答教师的问题：“辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，是革命志士不屈斗争精神的张扬！”这样教师就能通过情景建构逐步导向培养学生的爱国主义精神品质，落实课程渗透实践家国情怀思想。

（三）开展实践教学活动，实践渗透家国情怀

家国情怀渗透于高中历史教学，更多的是希望能引导学生形成正确的价值取向观念，引导学生将家国情怀传承并实践于实际生活，给学生的日常生活带来更多积极的影响。对此，教师应当注重现实生活的联系，通过历史与现实的桥梁搭建，将家国情怀渗透与学生的实际生活建立联系，使得学生对家国情怀渗透产生共鸣，激发学生生活实践家国情怀的热情。同时，学生也会通过生活实践加深对家国情怀思想的认识深刻程度，掌握其生活实践的方法技巧，并逐步改变自身的言行，做到身体力行实践家国情怀思想。

以《改革开放以来的巨大成就》一课为例，教师可让学生回到家中向爷爷奶奶了解一下改革开放之前的中国发展状况、人们的生活水平等等，使得学生对改革开放前的中国建立客观认识。然后教师再邀请学生一同来到当地繁华的地段，感受社会的繁华与人民生活水平的提升，对比加深学生对“改革开放的成就”认识。最后教师再引进一些中国国际地位的上升、经济高速发展的例子，进一步突出改革开放以来所取得的伟大成就。这样学生就会对改革开放的伟大决策产生由衷的敬佩之情，激发投身改革开放伟大事业的爱国精神品质。

（四）优化课后教学评价，巩固提升渗透成果

针对家国情怀思想的改革创新优化，既能通过明确审评考核机制的建构提升师生对家国情怀思想渗透实践的重视程度，借助明确的渗透评价细则规范渗透行为。还能指出家国情怀渗透实践所存在的缺陷不足，指引学生进行二次巩固提升优化。对此，教师应当针对家国情怀思想的实践渗透建构特定的教评考核机制，考察学生家国情怀渗透实践的全过程行为，并将所收集到的学生学习行为信息录入到学生个人的档案数据库中，然后全面分析学生学习参与的优势与不足，为学生提供一些学习指导意见，指导学生二次巩固提升家国情怀渗透学习的成果。值得注意的是，教师还应当针对学生的学习行为，挑选合适的时机予以发展性评价，引导学生以动态发展的眼光分析自身的渗透实践行为，掌握自身实践渗透的具体诉求，为后续的实践活动参与打下基础。

以《家国情怀与统一多民族国家的演进》一课为例，教师需要借助信息技术全过程收集学生家国情怀渗透实践参与的信息，以帮助教师了解学生课前、课堂以及课后三个阶段对本课中的家国情怀思想的了解程度。然后教师再通过学生个人家国情怀渗透实践参与的大数据分析，以及教师个人点评与学生之间的互评等多种形式评价，为学生提供一份贯穿家国情怀渗透实践全过程的发展性评价，以帮助学生从不同的角度切入了解自身的家国情怀思想发展状况，掌握后续参与二次巩固强化活动的需求。而教师也通过侧重性教评给予，大大提升了家国情怀教学渗透实践的效能。

结束语：

综上所述，高中历史实践学科核心素养发展学生的家国情怀思想，既符合新课程育人教学赋能的诉求，也有助于提升学生的课程学习参与所得，理应受到广大教育工作者关注与重视。对此，高中历史教师应当深入挖掘教材中可利用的家国情怀素材，结合所任教学生的家国情怀发展概况，通过渗透目标的设置、渗透情境的建构以及侧重性渗透评价等多项教学举措，推动高中历史教学实践渗透家国情怀思想工作的开展，最终达到教学发展学生家国情怀思想意识目的。

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