引言：

近年来，随着素质教育理念的不断深化，核心素养理念已经深入人心，也成为了高中化学教师的首要教学任务，由于化学学科的特殊性，教师需要从宏观和微观两个维度入手，不断优化高中生化学能力的培养模式，创新教育理念，正视当前化学教育面临的困境，采取行之有效的措施，培养学生化学核心素养。

一、高中化学教学存在的问题

（一）缺乏先进教学方法

调查发现，很多高中化学教师依然运用传统教学模式展开教学，生硬的向学生灌输知识，长期占据化学课堂主体地位，学生多是被动听课、做笔记，机械的将化学知识记忆、背诵，以此来应付考试。这种教学模式存在很强的滞后性，学生和教师之间几乎零沟通，教师也很少聆听学生的想法和观念，在课堂中学生也没有时间自主思考和探究。长此以往，学生便对教师产生了很强的依赖性，一旦脱离教师学生便不懂得该如何学习，对化学知识的内涵理解也不够深入和透彻，无形中限制了学生宏观辩识与微观探析化学核心素养的提升。

（二）缺乏与生活的联系

目前，学生使用的化学教材是人教版本，该版本普遍重视理论知识的传授，对化学知识的生活性和实践性并没有有效强调，影响了学生学以致用能力的提升。学生无法利用化学知识去解释生活现象，解决生活问题，自然对化学知识也无法产生积极兴趣，严重者还会影响学生的主观能动性。要想解决这一问题，就需要教师结合生活实际，重视学生宏观辩识与微观探析化学核心素养的发展，并立足生活丰富教学内容，开发和设计生活化化学课程体系，降低化学知识理解难度，调动学生学习积极性。

（三）师生互动相对较少

核心素养视域下，高中化学教师要加强课堂互动，但是在实际课堂教学中，大部分教师只是将化学原理、现象、结果直接传授给学生，让学生进行机械式记忆和背诵。为了提升升学率，课堂大部分时间都是教师在讲述，很少空出时间进行师生互动和交流，所谓的课堂互动只是教师的简单提问，学生则是用“是”或“不是”来回答问题，师生互动深度明显不够，学生对化学知识也无法产生深刻理解，不懂得运用创新思维去解决化学问题。

二、高中生“宏观辩识与微观探析”化学核心素养的培养意义

（一）有助于发展学生去伪存真能力

高中化学教材中的知识很多化学家通过长期实践探索得出的，培养学生宏观辩识与微观探析化学核心素养，有助于发展学生去伪存真的能力。在化学学习和实验中，引导学生认真贯彻、仔细分析，用眼睛和鼻子去感触，初步判断化学物质的宏观性质，为了验证性质的正确性，在教师带领下组织学生进行微观推理和模型分析，在实践中证实学生的预判，长此以往促进学生去伪存真能力的养成。

（二）有助于学生构建完整知识体系

相较于其他学科，化学学科有着一定的特殊性，在该课程教学中需要从宏观和微观两个方面入手，尤其是在化学原理和现象中，学生一方面要运用肉眼可见的宏观现象解释问题，一方面运用微观思维去严正问题，在宏观和微观双重体验下，学生对化学知识的理解会更加透彻，对知识框架的构建也会更加熟练，随着基础不断夯实，学生的化学综合能力将会得到有效提升。

三、高中生“宏观辩识与微观探析”化学核心素养的培养教学实践研究

（一）联系宏观与微观，开展概念教学

概念教学是高中化学教学的基础和重要内容，化学概念有着很强的抽象性和逻辑性，对于抽象思维薄弱的学生来说有很强的理解难度，如果教师一味运用传统填鸭式教学，运用语言描述化学概念，学生只能被动地堆积抽象概念，久而久之学生会出现迷茫心理，无法内化概念知识。在此背景下，高中化学教师要联系宏观与微观，强化概念教学，培养学生核心素养。例如在“集合体”概念教学中，首先，教师可以从宏观角度创设情境，让学生说一说生活中随处可见的东西，比如小沙粒、大米粒等等，在对这些东西进行称重时，教师提问学生“我们日常生活中，是如何称大米重量的？”学生宏观联系，会发现是装在袋里称总量，并不是一个一个去称，这样便会引出集合体概念。除此之外，很多学生对“物质的量”的概念理解无法建立有效联系，误以为这里的“量”是质量和数量，更是不理解“摩尔”单位的运用，教师可以从科学史入手，从科学家骄傲都探索，从宏观角度去思考宏观物质和微观粒子，确保学生容易接受新的概念。在此过程中，学生在宏观和微观中不断转换和探索，对化学概念产生更加深刻的理解，同时还可以探索到化学微观与宏观的紧密联系，在感性和理性双重认知下，帮助学生更好地掌握化学知识，提升进宏观辩识与微观探析素养。

（二）从宏观引入微观，复习旧知识

相较于初中化学知识，高中阶段知识难度更高，复杂性更强，学生初次接触到时很难有效掌握和理解，自然无法形成微观探析意识。新课标指导背景下，高中化学教师要立足学生实际，联系新旧知识，在旧知识推动下启迪学生对新知识的探索欲望，与此同时在旧知识辅助下，强化对新知识的认知和理解。例如“物质的量”板块教学中，高一学生依旧停留在初中死记硬背阶段，他们已经习惯通过记忆来实现对新知识的储备，大多是抱着应付考试的心理，这是不可取的，对物质的量的含义掌握自然不到位。因此，教师要先从宏观引入微观，引导学生复习初中旧知识，调动学生的感官体验，获取大量的宏观材料，这时再适当地抛出问题“大家知道构成物质的微粒有哪些吗？”在问题引导下，从初级宏观探究过度到微观探析，在核心素养提升的同时，结合旧内容对新知识展开探索。与此同时，加上还需要充分认识到学生群体之间的差异性，确保学生对化学教材具备清晰的思维框架和学习脉络，为学生营造积极的求知环境，以此来激发学生的化学学习兴趣。

（三）透过现象看本质，夯实基础知识

化学是一名实践性课程，在教材中设计了很多实验，但并不是所有的实验反应现象都是宏观的，这就需要学生透过现象看待实验本质，在微观探析中，对宏观化学反应现象站深入性探讨，这样才能促进学生搭建科学的化学知识体系。例如“Na与Cl₂氧化还原反应”教学中，教师点燃药品之后，学生会看到大量的白烟，这里的白烟便是宏观辩识看到的，也是实验现象，而化学教学不能停留在宏观，教师还需要组织学生进行微观探析，对这一氧化还原反应进行认真分析，探析氧化剂Cl₂被还原、还原剂Na被氧化，并在化学方程式中将个元素化合价标注出来，电子的得失便是学生需要微观探析的，这也是氧化欢迎反应的本质。高中化学教师可以利用互联网资源，搜集“宏微结合”的化学反应整理成课程资源，以供学生在课后探讨和总结。此外，不仅仅是氧化还原反应，在其他化学内容教学中，学生也需要从现象分析本质，从宏观辩识到微观探析，只有这样才能从根本上理解化学知识，夯实基础知识，化学核心素养的培养工作将会事半功倍。

（四）鼓励验证猜想，强化核心素养

高中化学学科教育中，学生“宏观辩识和微观探”能力的提升，对核心素养的养成有着积极作用，这就需要教师鼓励学生大胆质疑、积极猜想，在猜想验证中强化学生宏微结合能力。当学生对某一现象感兴趣时，教师切忌直接告诉学生原理，而是先让学生独立思考，猜一猜现象背后的原理和本质，然后再让学生进行验证。例如在“盐类的水解”知识学习中，教师可以联系学生生活常识，帮助学生猜想和验证酸碱性，促进学生对化学知识的内化，比如“大家知道Na₂CO₃的酸碱性吗？”这时先不要让学生急于回答，而是先让学生想一想Na₂CO₃在生活中常常用来做什么，Na₂CO₃也是纯碱，经常会用在发酵面粉之后和面、清晰油污，在此经验基础上学生可以大胆猜想，猜想碱性溶液对污垢的水解作用，然后再让学生放学之后用家里的Na₂CO₃验证猜想，在宏观和微观结合中确定Na₂CO₃溶液是一种碱性溶液。这种猜想-验证结合的模式，能够帮助学生养成良好的学习习惯，还可以促进学生自主探究能力的养成，对化学学习能力的提升有着积极作用。总之，大胆猜想和小心验证，从现象看宏观，从验证剖析微观结构变化，这是培养学生“宏观辩识与微观探析”化学核心素养正确方式之一。

（五）坚持以人为本，开展小组实验

在高中化学课堂中，教师要想培养学生“宏观辩识与微观探析”能力，首先要打破传统教育思想的桎梏，坚持以人为本理念，在课堂中充分调动学生的主动性和积极性，为学生创造更多自主探索和合作的机会，在主观能动性推动下，使学生积极投入到宏观和微观探索中。在进行比较复杂的实验时，教师需要先将学生科学分组，确保每个小组的综合水平一致，每个小组自主制定实验计划，而不是按照教师准备的流程开展，这样可以开发学生的动脑思维，打破对化学教师的依赖性。例如在“化学反应的速率和限度”实验中，教师可以先用多媒体进行示范教学，展示同一环境条件下，同一浓度HCl溶液与镁条、CH₃COOH反应的速率，先让学生从气泡产生的速率探究反应物本身的性质，在内因基础上结合外因展开实验思考，并让每个小组根据自己的猜想制定实验计划，自主选择催化剂、液体浓度、压强、温度等等，并做好实验对比和记录。为了进行实验复盘，一名组员要全程拍摄记录，方便学生在总结中反思和思考，结合宏观与微观展开探讨，全面提升学生综合素养。

结束语：

综上所述，在高中化学课堂中，教师要重视学生“宏观辩识和微观探析”核心素养的培养，这就需要从宏观和微观两个方面入手，宏观角度帮助学生体验化学知识在生活中的运用，微观角度探究化学原理，以见宏思微的教学方法，加深学生对化学知识的体会，强化学生化学综合素养。

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